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摘要：近几年新课改给化学课堂教学带来了新的机遇和挑战。文章结合本校化学教学的实际，就目前化学教学的现状，根据新课程的教学理念，从教师与学生关系的转换、创设教学情境与转化学生学习方法、从探究活动中学习化学知识等几个方面做出探究。使中学生在化学教学中找到自信，找回自我，让他们知道怎样去学，最终学会学习化学。
关键词：化学教学；实验探究；新课改
文章编号：1008-0546（2013）10-0050-01 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
新课改倡导的师生关系是平等、民主、和谐。一般来说，教师是促进者、组织者和研究者，所以，在教学活动中，教师要创造融洽、宽松的课堂教学气氛，使学生主动参与、主动学习，让学生充分发挥课堂的主体作用。在新课程改革下创建的教学课堂，教师要为学生营造平等、民主、宽松、互动的，有助于学生在课程目标引导下自主学习的氛围，使学生可以充分发表意见、互相讨论，为自主解决学习中遇到的问题创造环境提供帮助。
一、师生关系的转变
师生关系是教学过程中最基本、最重要、最复杂的人际关系，是支撑教育大厦的基石。但是，长期以来师生关系以“传递-接受”教学模式为基础，而忽视了学生的主体地位，被动地接受。长此以往，学生将没有创新、没有主动性。随着新课改的不断深入，我认识到在教学过程中既要肯定教师的主导作用，发挥教师的积极性，又要强调学生的主体性，发挥学生的能动性。教师不仅是 “知识的传授者”，更是“课程的组织者、学习的参与者、情感的支持者、信息的咨询者”。因此，教师因努力做到：
1. 创建新型师生关系，营造学生主动参与的课堂气氛
在新课改背景下，教师应树立以人为本的教育观念，这是构建和谐民主师生关系的重要基础。当教师把民主、平等、信任、尊重、理解、关爱等因素灌入课堂时，就会不断有新的体验：学生“动”了，课堂有活力了，良好的氛围使教学出现新的变化，师生之间的距离拉近了，为师生双方提供最大的发挥主体力量的空间。在课堂上，越来越多的学生竞相展现自我，发表见解，或者对教学中的内容提出补充或不同的意见。师生关系的转化让课堂双边活动动起来，教学效果也定然提高。
2. 让学生讲自己能懂的问题，让学生做自己能做的事
学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者与指导者。在教学中，教师不能太精雕细琢，让学生缺少锻炼的机会，而应抓住要点，努力做到简约而不简单。当然，适当的指导是必要的。对九年级的学生来说大部分学生不能适应自主学习，教师的指导能让学生更快适应。在学习中教师要了解学生的需要及他们遇到的困难，有目的性地指导，适时给予鼓励，帮助他们树立自信并提高学习的热情。
二、创设教学情境与转化学生学习方法
新课改要求教学能够促使不同层次的学生都能得到不同水平的发展。教育要面向学生，要顾及学生个体之间的差异。因此教学方法要服务于学习方法。教师要积极提倡合作探究学习、自主学习等学习方式。
1. 创设新奇情境，让学生乐学
在新课改中，合理的创设教学情境，既激发学习热情，加深理解，又使学习者能利用自己原有认知系统中的有关经验去同化当前学习到的新知识。例如：水的净化复习课展示一个片段，一个人很渴看到污水想喝，能否直接喝？引入课题水的净化。学生思考水的净化方法：静置、过滤、杀菌。教师追问消毒后的水是否一定适合饮用？引出硬水和软水的新知识。“知识问题化、问题情境化”既避免了知识以枯燥、呆板的形式传授给学生，又可以使教学内容在联系现实世界的情境中加以呈现，引发学生的认知需求，激发学习兴趣，让学生在独立与合作的探索过程中创建知识体系。
2. 创设开放情境，让学生研学
实践证明，学生有强烈的学习愿望，有巨大的发展潜能，这是培养学生全面发展的需要。这要求教师把探究的空间和学习的权利留给学生，让学生自己设计实验方案、选择学习方法，通过实验、观察、猜测、讨论、验证等活动，在情境中获取知识，同时培养钻研精神和自主学习的能力。如在“燃烧和灭火”一课中，给学生准备了蜡烛、石头、火柴、水、烧杯等让学生探究燃烧的条件，学生通过自己设计方案、动手实验，教师适时给予引导，让学生自主实验、尝试、交流，从不同角度探究问题的解决方法，丰富了学生的感知，同时培养了学生的创新精神。
三、从探究活动中学习化学知识
作为一名中学化学教师在新课改中，更多关注的是怎样发挥化学学科所特有的优势去促进学生的发展。化学是一门以实验为基础的科学，因此学习化学的一个重要途径就是实验探究。
教师在教学过程中通过创设情境让学生感受某些化学定律的形成过程，可使学生经历问题解决的探究过程。例如，在九年级化学“质量守恒定律”的教学中，我提出下列问题：（1）展示学生熟悉的四幅化学反应的图片，思考化学反应前后物质质量的变化情况如何呢？（2）通过实验探究，为什么会出现三种截然不同的结论呢？难道化学反应前后物质质量的变化无规律可循吗？（3）展示资料图片：质量守恒定律的发现，为什么波义尔与质量守恒定律失之交臂，而拉瓦锡却成功地发现了质量守恒定律呢？（4）为什么在发生化学反应前后各物质总质量保持不变呢？这样以学生的探究活动为主线，学生在思维的碰撞中不断修正自我、完善自我，真正体会到探究的乐趣，享受了学习的成功感。
参考文献
[1] 教育部.九年义务教育化学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2] 利群.化学课堂教学改革的探讨[J].今日科苑，2009，（15）
关键词：化学教学；实验探究；新课改
文章编号：1008-0546（2013）10-0050-01 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
新课改倡导的师生关系是平等、民主、和谐。一般来说，教师是促进者、组织者和研究者，所以，在教学活动中，教师要创造融洽、宽松的课堂教学气氛，使学生主动参与、主动学习，让学生充分发挥课堂的主体作用。在新课程改革下创建的教学课堂，教师要为学生营造平等、民主、宽松、互动的，有助于学生在课程目标引导下自主学习的氛围，使学生可以充分发表意见、互相讨论，为自主解决学习中遇到的问题创造环境提供帮助。
一、师生关系的转变
师生关系是教学过程中最基本、最重要、最复杂的人际关系，是支撑教育大厦的基石。但是，长期以来师生关系以“传递-接受”教学模式为基础，而忽视了学生的主体地位，被动地接受。长此以往，学生将没有创新、没有主动性。随着新课改的不断深入，我认识到在教学过程中既要肯定教师的主导作用，发挥教师的积极性，又要强调学生的主体性，发挥学生的能动性。教师不仅是 “知识的传授者”，更是“课程的组织者、学习的参与者、情感的支持者、信息的咨询者”。因此，教师因努力做到：
1. 创建新型师生关系，营造学生主动参与的课堂气氛
在新课改背景下，教师应树立以人为本的教育观念，这是构建和谐民主师生关系的重要基础。当教师把民主、平等、信任、尊重、理解、关爱等因素灌入课堂时，就会不断有新的体验：学生“动”了，课堂有活力了，良好的氛围使教学出现新的变化，师生之间的距离拉近了，为师生双方提供最大的发挥主体力量的空间。在课堂上，越来越多的学生竞相展现自我，发表见解，或者对教学中的内容提出补充或不同的意见。师生关系的转化让课堂双边活动动起来，教学效果也定然提高。
2. 让学生讲自己能懂的问题，让学生做自己能做的事
学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者与指导者。在教学中，教师不能太精雕细琢，让学生缺少锻炼的机会，而应抓住要点，努力做到简约而不简单。当然，适当的指导是必要的。对九年级的学生来说大部分学生不能适应自主学习，教师的指导能让学生更快适应。在学习中教师要了解学生的需要及他们遇到的困难，有目的性地指导，适时给予鼓励，帮助他们树立自信并提高学习的热情。
二、创设教学情境与转化学生学习方法
新课改要求教学能够促使不同层次的学生都能得到不同水平的发展。教育要面向学生，要顾及学生个体之间的差异。因此教学方法要服务于学习方法。教师要积极提倡合作探究学习、自主学习等学习方式。
1. 创设新奇情境，让学生乐学
在新课改中，合理的创设教学情境，既激发学习热情，加深理解，又使学习者能利用自己原有认知系统中的有关经验去同化当前学习到的新知识。例如：水的净化复习课展示一个片段，一个人很渴看到污水想喝，能否直接喝？引入课题水的净化。学生思考水的净化方法：静置、过滤、杀菌。教师追问消毒后的水是否一定适合饮用？引出硬水和软水的新知识。“知识问题化、问题情境化”既避免了知识以枯燥、呆板的形式传授给学生，又可以使教学内容在联系现实世界的情境中加以呈现，引发学生的认知需求，激发学习兴趣，让学生在独立与合作的探索过程中创建知识体系。
2. 创设开放情境，让学生研学
实践证明，学生有强烈的学习愿望，有巨大的发展潜能，这是培养学生全面发展的需要。这要求教师把探究的空间和学习的权利留给学生，让学生自己设计实验方案、选择学习方法，通过实验、观察、猜测、讨论、验证等活动，在情境中获取知识，同时培养钻研精神和自主学习的能力。如在“燃烧和灭火”一课中，给学生准备了蜡烛、石头、火柴、水、烧杯等让学生探究燃烧的条件，学生通过自己设计方案、动手实验，教师适时给予引导，让学生自主实验、尝试、交流，从不同角度探究问题的解决方法，丰富了学生的感知，同时培养了学生的创新精神。
三、从探究活动中学习化学知识
作为一名中学化学教师在新课改中，更多关注的是怎样发挥化学学科所特有的优势去促进学生的发展。化学是一门以实验为基础的科学，因此学习化学的一个重要途径就是实验探究。
教师在教学过程中通过创设情境让学生感受某些化学定律的形成过程，可使学生经历问题解决的探究过程。例如，在九年级化学“质量守恒定律”的教学中，我提出下列问题：（1）展示学生熟悉的四幅化学反应的图片，思考化学反应前后物质质量的变化情况如何呢？（2）通过实验探究，为什么会出现三种截然不同的结论呢？难道化学反应前后物质质量的变化无规律可循吗？（3）展示资料图片：质量守恒定律的发现，为什么波义尔与质量守恒定律失之交臂，而拉瓦锡却成功地发现了质量守恒定律呢？（4）为什么在发生化学反应前后各物质总质量保持不变呢？这样以学生的探究活动为主线，学生在思维的碰撞中不断修正自我、完善自我，真正体会到探究的乐趣，享受了学习的成功感。
参考文献
[1] 教育部.九年义务教育化学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2] 利群.化学课堂教学改革的探讨[J].今日科苑，2009，（15）