随着教育改革的不断深入，变应试教育为素质教育的呼声日益高涨，要求课堂教学改革，把时间还给学生，变“要我学”为“我要学”已经成为当前我们的首要任务，只有动脑、动口、动手，才有可能实现我们的理想。现在就导读课谈一点看法。
　　导读课是针对讲读课文而设的，其特点是通过教师的引导点拨，尽可能地让学生积极参与，主动学习，提高听说读写各项基本技能，真正在课堂上发挥自身优势，向40分钟要质量，从而改变以往只会听记的呆板的学习态度。这种课型最能体现教师的主导作用和学生的主体作用。
　　具体说来。导读课的实施有以下几步：
　　
　　1　驾驭全篇，整体把握。这一步的任务看似简单，但要做的有实际意义，真正了解课文内容，还需教师精心指导，在学生学习文章之前先准确把握文章脉络，然后引导学生循序渐进。因为课本所选的教材，时间不同，体裁不同，内容、要求也不同，如果只是单纯交给学生，让他们自己茫无目的地去看，容易出现“杂乱抓不住重点”的毛病，所以在教师指导之后再看书，就会少走弯路。整体把握的内容可以有：
　　①文学常识。对于不同作者不同文体的文章，教师可以略作补充诸如写作背景、作者简历等，让学生心中有数，再去看提示，可以把握得更全面、更深刻，必要时可以让学生读读背背。
　　②基础知识。主要是字词地掌握，这个任务让学生自查、自记、互相补充、既锻炼了自己动手的能力。又加深了对字词的认识，这时可以适当的安排用词造句，提高口头表达的能力。
　　③整体内容。在了解了写作原由之后，让学生通读全篇，试着归纳概括全文，这个任务有点难度，教师可以提使学生部分解决，汇成总体。个人不能完成的，也可以几个人共同商定，教师只是纠正、点拨。
　　④优美词句。在通读全文的过程中，可以建议学生动手。用不同的符号标出、划出自己喜欢的词语或是句子，最好能在旁边作批注，然后精读以至成诵，把课文中的经典变成自己头脑里的一部分，为下面的评说、写作做好准备。
　　2　紧扣目标。置疑设难，解决重点。导读课的关键也就在此，在完成了前面的任务之后，教师可以针对目标，指导学生精读重点段落，需要解决的一般有：
　　①段落的整体理解或者在文中的作用。可以指导学生试着归纳、互相补充，并结合自己的认识谈见解，叙评结合式回答同题。
　　②运用巧妙的词语。结合要求，让学生标出准确的动词、形容词，划出优美、生动的修辞句子，反复读诵，或者修改比较其效果的不同，或者仿照句子使用规定的词语写一段话，都可以加深对知识的理解。
　　③段落的特色。这里主要指结构上和写法上两个方而的特点。结构上可以让学生试着划分层次，考虑是否可以调整层次，理由是什么，也就是在划分的同时理清作者的的思路，明白作者的用意；写法上，逐步学习象征、对比、衬托、欲扬先抑等手法。直到这些手法的作用，也可以比较取消这些手法会有什么不同，当然，这个问题有点难度，需要教师耐心启发、引导。
　　第二阶段的任务完成的形式比较多，在教师方面，可以设置疑难问题，通过口述、纸条、小黑板、幻灯片等途径展示给学生，可以与学生边讨论边讲解，也可以把问题交给学生解决。教师只做评判，及时发现错误，及时纠正；在学生方面，可以朗读、精读、速读、跳读，可以写写、划划，可以讨论、辩论，发表自己的见解，还可以模仿美文美段进行说写训练。
　　
　　3　目标迁移、仿文练习。作为导读课的重点部分，是集中突破的内容，也是训练学生说写能力的重要环节，尽管前面曾经做过或长或短的口头训练、句子仿写训练，但是与此时的要求不同，迁移部分要求扣紧全文的重点而不是某一部分的小特点。所以思考的深度加大。表达的难度加大，一般来说。先由教师拟定一个题目，经过教师提示、学生思考、口头表达、课后整理，最后可以写成书面文章，从实践中得知，这样训练有助于扩展学生思维，丰富作文内容，提高作文的水平，日积月累，学生的收获可谓大矣。
　　总的来说，导读课上学生活动较多，教师尽量起到一个总指挥的作用，但这不是说，教师可以让学生放任自流，相反，上好导读课，更需要教师精细地备好每一个环节，把可能出现的问题尽可能的考虑进去，并且创新教法，适应课堂，真正与学生协调、融洽，只有这样，才能收到预期效果。
　　几年来的实践，已经证明了导读课优越于传统的灌输式的课堂教学，学生在听、读、说、写、记等方面都有了不同程度的提高，视野开阔，思维敏捷，表达越来越清晰，写作越来越流畅。当然，如何利用我们现有的资源，进一步创新教法、学法，还需要我们加倍努力。