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[摘要]语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学生的理解和表达能力。当信息社会正处于对人类的语文能力一理解能力和表达能力提出更新要求的时候，它事实上已经规范了语文教学改革的基础方向：丰富语文阅读理解的形态。只有这样，才能有效的提高学生理解、运用语言的能力。
[关键词]积极参与；主动发展；探究性阅读；学习兴趣
小学语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，应注重发展学生的主体性，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，让学生自主学习。为他们动手、动口、动脑提供足够的素材，时间和空间，为他们的个性发挥和相互间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，积极参与，主动发展。根据《语文课程标准》提出的阅读目标，我们在阅读教学中，要把握以下几个方面。
1 营造良好的读书环境
引导学生循序渐进的读书。在低年级教学中，教师一定要带领学生读书，开始应一句一句带读，培养他们对个别句子的理解，这时要想尽一切办法让学生喜欢开口说话，敢于用所学过的词语说一句完整的话，为写作训练打下良好的基础。如果使每个学生都能得到教师的关爱，那么师生互动的机会就会大大增加。教师要赏识孩子，给孩子以尊重，那么师生间的距离就会拉近，孩子就愿意和教师交流，学生就会增加自信，主动表现自己，教师便能更大程度的了解学生，有利于更好的组织课堂教学，有利于教师与学生之间的沟通。这样，在课堂中学生便能主动地去参与教学活动。
2 引导学生借助丰富的想象入境
想象力是创新人才的一大突出特点，小学生阅读教学中存在充分机会来培养学生的想象力，低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的途径、情节在头脑中映现出来，这样能很好的激发学生的想象力。我发现小学生好动，爱表演，在表演时能全身心地投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。因此，我经常通过课文插图让学生学习课文，增加了学生的学习兴趣，最后把朗读作为学习课文有效的方法，引领学生把字音读准，句子读通顺，逐步达到正确、流利。与此同时还要着眼于朗读的情感性，让学生扮演不同的角色。并把他们各自的话有感情的读出来。如教学试验教材中人教版一年级下册《两只小狮子》一课中，懒狮子说话时慢吞吞的，读课文时一定要把狮子的“懒洋洋”的语气读出来，而朗读狮妈妈地说的话时一定要把它语重心长，耐人寻味的情感读出来。
教师教学过程中要指导学生勤于动口，“以练为本”，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。只有这样，才能拥有敏锐的语感，纯熟的语言，语文素养才能有所提高。
3 丰富课外阅读的内容
低年级，可以选择一些通俗易懂，朗朗上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到，课文知识悄悄的打开了一个通往知识世界的大门，以激励其阅读的兴趣。在具体教学中，以篇带片，扩大阅读范围，激发阅读的欲望。
到中高年级，教师可以引导学生选择自已喜欢的作家的作品来阅读。我们知道，一个人喜欢某个作家。那么，对他的作品就有钟情之感，乃至对那个作家的作品有着迷恋之情感。当他阅读该作家的作品时，他将是如饥似渴，如鱼得水，并且，在阅读的过程中，也有可能非常投入，这也许说他的心灵与该作家的心灵是相似或相近的。于是，它读该作家的作品时，在其内心深处，将是既轻松又愉快的，同时，他在读书的过程中也是收益很大的。
我们应该教育学生扩大阅读视野，使他们养成良好的读书看报的习惯，让学生走出“课本是世界”的小天地，走进“世界是课本”的崭新天地。
4 实施探究性阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学，要变接受性阅读教学法为探究性阅读教学法，这样可提高学生的学习兴趣，调动积极性，变被动接受为主动探究。“文章不是无情物”。阅读文章的学生更需如此，只有让学生带着感情学，具有浓厚的学习兴趣才有可能学好。探究性阅读正是符合小学生的心理特点，让他们主动地、积极的投入，在听、说、读、写地真正实践中去学习语文，去运用语文。
在阅读教学过程中，我们要确立准确的研究点，多角度的激发学生探究意识。我们需要的不仅仅是让学生参与阅读学习活动，更是带着强烈探究意识的投入，所以教师不是给学生提问，而是为学生创设问题情景于探究氛围之中，让学生主动探究。
“学贵有疑”。只有有了疑问才会有探究的欲望与动力。所以首先要让学生初读课文之后，在对课文初知内容，了解大意的基础上，能够提出自己的疑问。但是教师也不能完全放任不管，让学生封闭的自学，无的探索，而应该根据课程特点和小学生身心特征，指导学生在有疑之中确立恰当的研究点，然后针对研究点，质疑文本，主动探究，以平等的身份去审视教材，并与同学，教师，集体进行交流。这样，确定的研究点便于学生腾出较多的时间，围绕专题集中的自主研读，对学习有困难的学生给予更多的指导。如教学《三个儿子》，我设计了这样一个问题引导学生探究，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看到了一个儿子呢?为了引导学生理解老爷爷的话，安排了多种思维训练，我让学生交流探究：当这个孩子接过沉甸甸的水桶时，三个妈妈又会怎样说?有的说：“瞧，你的儿子多疼你!”有的说：“唉，你的儿子才是真正的好儿子。”有的说：“他经常帮我干活，没什么奇怪的。”有的说……这里给学生创造了自由想象的空间和表露心声的空问，学生入境深思，真情流露。
另外，教师还可以指导学生应该聚精会神的读书，并选择自已心情最佳的时间去读书。因为，一个人在这两种情况下，做任何事情其效果总是最佳的，而读书也是一样。
在阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品位、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花。我们要引导学生品出自己的味，品出自己的情，达到“你中有我，我中有你”的最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
[关键词]积极参与；主动发展；探究性阅读；学习兴趣
小学语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，应注重发展学生的主体性，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，让学生自主学习。为他们动手、动口、动脑提供足够的素材，时间和空间，为他们的个性发挥和相互间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，积极参与，主动发展。根据《语文课程标准》提出的阅读目标，我们在阅读教学中，要把握以下几个方面。
1 营造良好的读书环境
引导学生循序渐进的读书。在低年级教学中，教师一定要带领学生读书，开始应一句一句带读，培养他们对个别句子的理解，这时要想尽一切办法让学生喜欢开口说话，敢于用所学过的词语说一句完整的话，为写作训练打下良好的基础。如果使每个学生都能得到教师的关爱，那么师生互动的机会就会大大增加。教师要赏识孩子，给孩子以尊重，那么师生间的距离就会拉近，孩子就愿意和教师交流，学生就会增加自信，主动表现自己，教师便能更大程度的了解学生，有利于更好的组织课堂教学，有利于教师与学生之间的沟通。这样，在课堂中学生便能主动地去参与教学活动。
2 引导学生借助丰富的想象入境
想象力是创新人才的一大突出特点，小学生阅读教学中存在充分机会来培养学生的想象力，低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的途径、情节在头脑中映现出来，这样能很好的激发学生的想象力。我发现小学生好动，爱表演，在表演时能全身心地投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。因此，我经常通过课文插图让学生学习课文，增加了学生的学习兴趣，最后把朗读作为学习课文有效的方法，引领学生把字音读准，句子读通顺，逐步达到正确、流利。与此同时还要着眼于朗读的情感性，让学生扮演不同的角色。并把他们各自的话有感情的读出来。如教学试验教材中人教版一年级下册《两只小狮子》一课中，懒狮子说话时慢吞吞的，读课文时一定要把狮子的“懒洋洋”的语气读出来，而朗读狮妈妈地说的话时一定要把它语重心长，耐人寻味的情感读出来。
教师教学过程中要指导学生勤于动口，“以练为本”，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。只有这样，才能拥有敏锐的语感，纯熟的语言，语文素养才能有所提高。
3 丰富课外阅读的内容
低年级，可以选择一些通俗易懂，朗朗上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到，课文知识悄悄的打开了一个通往知识世界的大门，以激励其阅读的兴趣。在具体教学中，以篇带片，扩大阅读范围，激发阅读的欲望。
到中高年级，教师可以引导学生选择自已喜欢的作家的作品来阅读。我们知道，一个人喜欢某个作家。那么，对他的作品就有钟情之感，乃至对那个作家的作品有着迷恋之情感。当他阅读该作家的作品时，他将是如饥似渴，如鱼得水，并且，在阅读的过程中，也有可能非常投入，这也许说他的心灵与该作家的心灵是相似或相近的。于是，它读该作家的作品时，在其内心深处，将是既轻松又愉快的，同时，他在读书的过程中也是收益很大的。
我们应该教育学生扩大阅读视野，使他们养成良好的读书看报的习惯，让学生走出“课本是世界”的小天地，走进“世界是课本”的崭新天地。
4 实施探究性阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学，要变接受性阅读教学法为探究性阅读教学法，这样可提高学生的学习兴趣，调动积极性，变被动接受为主动探究。“文章不是无情物”。阅读文章的学生更需如此，只有让学生带着感情学，具有浓厚的学习兴趣才有可能学好。探究性阅读正是符合小学生的心理特点，让他们主动地、积极的投入，在听、说、读、写地真正实践中去学习语文，去运用语文。
在阅读教学过程中，我们要确立准确的研究点，多角度的激发学生探究意识。我们需要的不仅仅是让学生参与阅读学习活动，更是带着强烈探究意识的投入，所以教师不是给学生提问，而是为学生创设问题情景于探究氛围之中，让学生主动探究。
“学贵有疑”。只有有了疑问才会有探究的欲望与动力。所以首先要让学生初读课文之后，在对课文初知内容，了解大意的基础上，能够提出自己的疑问。但是教师也不能完全放任不管，让学生封闭的自学，无的探索，而应该根据课程特点和小学生身心特征，指导学生在有疑之中确立恰当的研究点，然后针对研究点，质疑文本，主动探究，以平等的身份去审视教材，并与同学，教师，集体进行交流。这样，确定的研究点便于学生腾出较多的时间，围绕专题集中的自主研读，对学习有困难的学生给予更多的指导。如教学《三个儿子》，我设计了这样一个问题引导学生探究，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看到了一个儿子呢?为了引导学生理解老爷爷的话，安排了多种思维训练，我让学生交流探究：当这个孩子接过沉甸甸的水桶时，三个妈妈又会怎样说?有的说：“瞧，你的儿子多疼你!”有的说：“唉，你的儿子才是真正的好儿子。”有的说：“他经常帮我干活，没什么奇怪的。”有的说……这里给学生创造了自由想象的空间和表露心声的空问，学生入境深思，真情流露。
另外，教师还可以指导学生应该聚精会神的读书，并选择自已心情最佳的时间去读书。因为，一个人在这两种情况下，做任何事情其效果总是最佳的，而读书也是一样。
在阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品位、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花。我们要引导学生品出自己的味，品出自己的情，达到“你中有我，我中有你”的最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。