论文部分内容阅读
[摘 要] 教材是汉语国际推广工作中的瓶颈问题之一。孔子学院作为汉语国际推广的前沿阵地，具有特殊的教学环境、教学定位和教学体制。《汉语会话301句》和《长城汉语》是知名度很高、特色突出的两套综合性汉语教材。立足于海外特殊的教学环境，对比分析两套教材的典型特征，启示孔子学院教师为初中级学生选用综合性汉语教材时，主要着眼于生词密度适中、词汇难度等级适中、语法点循序编排和话题精致集中等四方面的要求。
[关 键 词] 孔子学院；综合性汉语教材；生词密度；词汇难度；话题集中
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0154-02
一、引言
随着对外汉语事业的蓬勃发展，汉语教材也如雨后春笋般涌出。根据教学对象、学习技能目标、学习方式、学习水平、外观形式等不同需求，汉语教材类型呈现出百家争鸣的局面，在不同程度上促进了对外汉语教学的进步和发展。近几年关于孔子学院教学发展的报告中，不少专家和孔子学院教师一致认为，教材是汉语国际推广的“三教”瓶颈之一①。在目前汉语教材资源迅猛发展的现状下，在孔子学院这样汉语国际推广的前沿阵地上，如何适应孔子学院的教学环境选择合适的汉语教材，发挥现有教材资源的价值，是值得思考的一个问题。
本文以《汉语会话301句》（第三版）（以下该教材未做特别说明均指此版本上下册）和《长城汉语》“生存交际”（以下该教材未做特别说明均指此部分）为讨论的底本教材。这两大教材都是知名度很高的综合性汉语教材，通过分析其在生词密度、词汇难度、话题集中性和語法点的编排等几方面的特点，讨论孔子学院初中级汉语综合性教材的选用标准和思路。
二、孔子学院特有的教学定位和教学环境
孔子学院作为非营利性教育机构，其宗旨是增进世界人民对中国语言和文化的了解，发展中国与外国的友好关系，主要职能之一是面向社会各界人士开展汉语教学。就目前孔子学院的生源主体来看，主要是对汉语和中国文化的兴趣，希望能用汉语进行基本的日常交际的外籍人士，所教和所学都应紧紧围绕一般汉语语言技能的教学这一中心进行。如何让学生以生动有趣的形式愉快地学习汉语是我们孔子学院教师基本的工作定位。这关系到教材选择的深度和强度。
同时，孔子学院的教学体制与国内差别很大。孔子学院的教学环境处于国外的教学体制下，主要采用平行班教学方式，学习者根据自己的空余时间选择课程，一周上二至四个小时的汉语课。国内汉语教学，周课时都比较集中，强度比较大。孔子学院相对宽散缓慢的学习进度也决定了孔子学院教师选择教材时必须要考虑教材的容量，尤其是每一课的教学量，包括词汇量和语法项目的量，都符合所在孔子学院的教学安排才是合适的教材。
以上两点是讨论孔子学院教师汉语教材选择必须理清的思路和应有的理念基础。没有这种基垫性的理念，选择教材时就会偏离方向、无所适从。
三、孔子学院教师选择综合性汉语教材的标准
根据孔子学院特殊的教学定位和教学体制要求，我们从教材的生词密度、词汇难度层级和话题的集中性等几个方面来具体谈谈何种教材更适应以基础汉语教学和文化推广为主的孔子学院的教学要求。
（一）生词密度适中，分布相对均匀
生词密度是指教材中每课的生词数量和分布情况指标。笔者对《汉语会话301句》（上下册）和《长城汉语》“生存交际”（1-4册）的生词密度进行了统计。《汉语会话301句》（上下册）课文40篇，生词总计894个，生词密度值为894÷40=22.35。《长城汉语》“生存交际”（1-4册）总计40个单元，生词总量为993，生词密度为993÷40≈24.83。一般来说，每课的生词量越多，教学强度就越强。从生词密度值来看，两本教材一个教学单位（一课或一单元）的生词量都控制在了20～25个。根据教师的教学经验和现有的一些教学计划、教案来看，这样的生词密度与教学课时基本是匹配的，适合孔子学院学生的学习和记忆时间。
但值得注意的是，虽然两本教材的生词密度值相近，但每个教学单位生词的分布情况还是存在很大差异。各见下面折线图。横轴表示教学单元（课数或单元数），纵轴表示生词量。
从折线变化图上可以看出，《长城汉语》“生存交际”的生词分布曲线弯曲度明显高于《汉语会话301句》，说明前者生词分布不够均衡，后者分布相对均衡。心理学刺激和学习强度理论用“感觉阈限”来说明刺激的强度，学习和记忆的“感觉阈限”的刺激不是单一的刺激，而是一系列的刺激。教材的生词密度和分布情况是学习和记忆的刺激源，生词分布的均衡性形成“恒定性刺激”，不会导致有时学得过多过累，有时又觉得没学到什么或过于轻松。
（二）词汇难度等级适中
教材的难度与教材的词汇难度密切相关，如果教材的词汇等级高，那么教材的难度也高，教材的层级水平也高。依据《国际汉语教学通用课程大纲》和《HSK词汇等级大纲》，笔者考查了《汉语会话301句》和《长城汉语》各级词汇与教学级别的不对应情况，用“词汇超纲率”（超级别词汇与生词总量的比值）表示。《汉语会话301句》没有明确的级别划分界限，根据初步的调查和教师的经验，基本上每十课对应一个水平级。词汇超纲率平均值约为17.5%（156÷894）。《长城汉语》“生存交际”编写原则是每一册对应一个等级，1-4册对应四个级别，词汇超纲率平均值约为36.3%（345÷951）。
《长城汉语》“生存交际”的超纲词汇率明显高于《汉语会话301句》，说明《长城汉语》难度高于《汉语会话301句》。在初中级学习阶段，学习能力较强的班可选用前者，后者相对适用范围更广。另外，通过考察发现，两套教材中四级教材的词汇超纲率比一、二、三级相对都低，这也说明中高级教材的词汇编写难度相对初级容易。所以教师选择中高级教材相对比初级教材容易一些。第二语言习得理论中，克拉申的“输入假说”理论中提出了“i+1”的理论，即在可理解的范围内适当提高学习难度，有助于习得形成。所以增加一定比例的等级难度高的词汇是合理的，但需要考虑到教学要求和学习者的学习能力控制在一定的范围内。
（三）话题精致而集中
根据功能交际法的理念，比较有实用价值的教材通常是以结构—功能—文化为纲，教材话题集中更有利于提高学生的言语交际水平。第一，有助于学生有效形成语义场或语义块框架下的词汇和表达方式，帮助学生有效地进行语义场词汇的群集式记忆和累积，交际时可以高效提取所在场景下需要的词汇和表达方式。第二，可以让教师更好地把握词汇扩展方向，既增加了教学的厚度，也增加了教学的乐趣。所以话题精致而集中的教材更容易被师生掌握和运用。
《汉语会话301句》（上下册）每个教学单位都直接说明该单元的功能项目，话题集中而明晰，这样学生对于所学词汇和语法点的话语交际功能就比较容易把握。《长城汉语》第一册第一单元、第二单元和第十单元的话题都是介绍人物，二者可以融合在一个教学单元内。第三册第二单元学习主题语法点是正在进行时，但话题是介绍工作和年龄，偏离中心，还需要做一定的调整。
话题的重复有时是有必要的，如果同一话题存在层级深入问题，教材可设置多个单元渐进式引入，但不能简单的重复，或导致话题松散结构出现，这样的教材在使用上还需要教师自主调整。
四、结语
教材是教学的工具，教材的内容、形式、层次和规模均应满足所在的教学环境和体制的要求。本文以《汉语会话301句》和《长城汉语》两套教材的典型特征说明适合孔子学院初中级综合性汉语教材应是生词密度适中、词汇难度等级适中、语法点循序编排和话题精致而集中的有机结合体。教材只是一个底本语料，孔子学院教师还需要有挖掘现有教材价值的能力，根据具体的教学环境和教学对象的学习特点、学习目标、学习能力去调整教材的内容，提高有效利用教材资源的主观能动性，也是本文的旨意所在。
参考文献：
[1]李泉.对外汉语教材通论[M].北京：商务印书馆，2012：68-75.
[2]徐子亮.对外汉语教学心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008：86-89.
[关 键 词] 孔子学院；综合性汉语教材；生词密度；词汇难度；话题集中
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0154-02
一、引言
随着对外汉语事业的蓬勃发展，汉语教材也如雨后春笋般涌出。根据教学对象、学习技能目标、学习方式、学习水平、外观形式等不同需求，汉语教材类型呈现出百家争鸣的局面，在不同程度上促进了对外汉语教学的进步和发展。近几年关于孔子学院教学发展的报告中，不少专家和孔子学院教师一致认为，教材是汉语国际推广的“三教”瓶颈之一①。在目前汉语教材资源迅猛发展的现状下，在孔子学院这样汉语国际推广的前沿阵地上，如何适应孔子学院的教学环境选择合适的汉语教材，发挥现有教材资源的价值，是值得思考的一个问题。
本文以《汉语会话301句》（第三版）（以下该教材未做特别说明均指此版本上下册）和《长城汉语》“生存交际”（以下该教材未做特别说明均指此部分）为讨论的底本教材。这两大教材都是知名度很高的综合性汉语教材，通过分析其在生词密度、词汇难度、话题集中性和語法点的编排等几方面的特点，讨论孔子学院初中级汉语综合性教材的选用标准和思路。
二、孔子学院特有的教学定位和教学环境
孔子学院作为非营利性教育机构，其宗旨是增进世界人民对中国语言和文化的了解，发展中国与外国的友好关系，主要职能之一是面向社会各界人士开展汉语教学。就目前孔子学院的生源主体来看，主要是对汉语和中国文化的兴趣，希望能用汉语进行基本的日常交际的外籍人士，所教和所学都应紧紧围绕一般汉语语言技能的教学这一中心进行。如何让学生以生动有趣的形式愉快地学习汉语是我们孔子学院教师基本的工作定位。这关系到教材选择的深度和强度。
同时，孔子学院的教学体制与国内差别很大。孔子学院的教学环境处于国外的教学体制下，主要采用平行班教学方式，学习者根据自己的空余时间选择课程，一周上二至四个小时的汉语课。国内汉语教学，周课时都比较集中，强度比较大。孔子学院相对宽散缓慢的学习进度也决定了孔子学院教师选择教材时必须要考虑教材的容量，尤其是每一课的教学量，包括词汇量和语法项目的量，都符合所在孔子学院的教学安排才是合适的教材。
以上两点是讨论孔子学院教师汉语教材选择必须理清的思路和应有的理念基础。没有这种基垫性的理念，选择教材时就会偏离方向、无所适从。
三、孔子学院教师选择综合性汉语教材的标准
根据孔子学院特殊的教学定位和教学体制要求，我们从教材的生词密度、词汇难度层级和话题的集中性等几个方面来具体谈谈何种教材更适应以基础汉语教学和文化推广为主的孔子学院的教学要求。
（一）生词密度适中，分布相对均匀
生词密度是指教材中每课的生词数量和分布情况指标。笔者对《汉语会话301句》（上下册）和《长城汉语》“生存交际”（1-4册）的生词密度进行了统计。《汉语会话301句》（上下册）课文40篇，生词总计894个，生词密度值为894÷40=22.35。《长城汉语》“生存交际”（1-4册）总计40个单元，生词总量为993，生词密度为993÷40≈24.83。一般来说，每课的生词量越多，教学强度就越强。从生词密度值来看，两本教材一个教学单位（一课或一单元）的生词量都控制在了20～25个。根据教师的教学经验和现有的一些教学计划、教案来看，这样的生词密度与教学课时基本是匹配的，适合孔子学院学生的学习和记忆时间。
但值得注意的是，虽然两本教材的生词密度值相近，但每个教学单位生词的分布情况还是存在很大差异。各见下面折线图。横轴表示教学单元（课数或单元数），纵轴表示生词量。
从折线变化图上可以看出，《长城汉语》“生存交际”的生词分布曲线弯曲度明显高于《汉语会话301句》，说明前者生词分布不够均衡，后者分布相对均衡。心理学刺激和学习强度理论用“感觉阈限”来说明刺激的强度，学习和记忆的“感觉阈限”的刺激不是单一的刺激，而是一系列的刺激。教材的生词密度和分布情况是学习和记忆的刺激源，生词分布的均衡性形成“恒定性刺激”，不会导致有时学得过多过累，有时又觉得没学到什么或过于轻松。
（二）词汇难度等级适中
教材的难度与教材的词汇难度密切相关，如果教材的词汇等级高，那么教材的难度也高，教材的层级水平也高。依据《国际汉语教学通用课程大纲》和《HSK词汇等级大纲》，笔者考查了《汉语会话301句》和《长城汉语》各级词汇与教学级别的不对应情况，用“词汇超纲率”（超级别词汇与生词总量的比值）表示。《汉语会话301句》没有明确的级别划分界限，根据初步的调查和教师的经验，基本上每十课对应一个水平级。词汇超纲率平均值约为17.5%（156÷894）。《长城汉语》“生存交际”编写原则是每一册对应一个等级，1-4册对应四个级别，词汇超纲率平均值约为36.3%（345÷951）。
《长城汉语》“生存交际”的超纲词汇率明显高于《汉语会话301句》，说明《长城汉语》难度高于《汉语会话301句》。在初中级学习阶段，学习能力较强的班可选用前者，后者相对适用范围更广。另外，通过考察发现，两套教材中四级教材的词汇超纲率比一、二、三级相对都低，这也说明中高级教材的词汇编写难度相对初级容易。所以教师选择中高级教材相对比初级教材容易一些。第二语言习得理论中，克拉申的“输入假说”理论中提出了“i+1”的理论，即在可理解的范围内适当提高学习难度，有助于习得形成。所以增加一定比例的等级难度高的词汇是合理的，但需要考虑到教学要求和学习者的学习能力控制在一定的范围内。
（三）话题精致而集中
根据功能交际法的理念，比较有实用价值的教材通常是以结构—功能—文化为纲，教材话题集中更有利于提高学生的言语交际水平。第一，有助于学生有效形成语义场或语义块框架下的词汇和表达方式，帮助学生有效地进行语义场词汇的群集式记忆和累积，交际时可以高效提取所在场景下需要的词汇和表达方式。第二，可以让教师更好地把握词汇扩展方向，既增加了教学的厚度，也增加了教学的乐趣。所以话题精致而集中的教材更容易被师生掌握和运用。
《汉语会话301句》（上下册）每个教学单位都直接说明该单元的功能项目，话题集中而明晰，这样学生对于所学词汇和语法点的话语交际功能就比较容易把握。《长城汉语》第一册第一单元、第二单元和第十单元的话题都是介绍人物，二者可以融合在一个教学单元内。第三册第二单元学习主题语法点是正在进行时，但话题是介绍工作和年龄，偏离中心，还需要做一定的调整。
话题的重复有时是有必要的，如果同一话题存在层级深入问题，教材可设置多个单元渐进式引入，但不能简单的重复，或导致话题松散结构出现，这样的教材在使用上还需要教师自主调整。
四、结语
教材是教学的工具，教材的内容、形式、层次和规模均应满足所在的教学环境和体制的要求。本文以《汉语会话301句》和《长城汉语》两套教材的典型特征说明适合孔子学院初中级综合性汉语教材应是生词密度适中、词汇难度等级适中、语法点循序编排和话题精致而集中的有机结合体。教材只是一个底本语料，孔子学院教师还需要有挖掘现有教材价值的能力，根据具体的教学环境和教学对象的学习特点、学习目标、学习能力去调整教材的内容，提高有效利用教材资源的主观能动性，也是本文的旨意所在。
参考文献：
[1]李泉.对外汉语教材通论[M].北京：商务印书馆，2012：68-75.
[2]徐子亮.对外汉语教学心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008：86-89.