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摘 要：书本知识是以生活实践为基础的，在初中数学教学中需要生活化的教学方式，因为初中生虽然已经积累了一些数学知识与经验，但各方面的能力还没有发展成熟。以核心素养为导向构建初中数学生活化课堂能增强教学方式的灵活性，调动学生学习自主性，对学生核心素养的培养有着重要地影响。
关键词：初中数学;生活化;学习兴趣;实践能力
生活是一个大舞台，是学生接受知识的人生第一站。书本知识是以生活实践为基础的，在初中数学教学中需要生活化的教学方式，因为初中生虽然已经积累了一些数学知识与经验，但各方面的能力还没有发展成熟，一般情况下，初中数学是由教师主导，选择教学方式，这种传统的教学模式会营造出枯燥、乏味的教学氛围，不利于学生理解复杂抽象的数学知识，也不利于提高学生的数学综合能力。以核心素养为导向构建初中数学生活化课堂能增强教学方式的灵活性，调动学生学习自主性，对学生核心素养的培养有着重要地影响。
一、创设生活化情境，激发课堂兴趣
数学知识源于生活，在生活中数学现象无处不在，需要 我们认真感受数学知识的存在及其实用价值. 因此，在实施生活化教学手段时，要注重以激发学生数学学习热情为基 础，为学生创设生活化的教学情境，让学生深刻感受数学源 于生活这一道理，进一步理解生活化教学理念. 这样不仅缓解了学生对数学厌学的心理，还大大缩短了数学学习与生 活实际的距离，同时也让学生深刻感受了数学与生活之间 的联系.
以“函数”这一教学为例，笔者就结合要学的知识为学生创设了这样的生活教学情境，“从人民广场站乘公交车到水上公园站的行程. ”学生对这样的生活现象非常熟悉，有效地激发了学生的学习兴趣，教师可在此提出问题，“这个过程是一个变化的过程，那么它都包括哪些变量呢？ 不变的量有哪些呢？”在此巧妙地引入问题，让学生其中的变量与不变量，进一步引出函数中这两者的概念，最后让学生带 着强烈的好奇心进入到函数知识的学习中. 通过为学生创设生活化教学情境，不仅能让学生深刻理解数学与生活的 联系，还能有效地调动学生学习数学的动力.
二、结合生活化问题，激发探究欲望
在初中数学教学中，若教师依然按照以往的教学方法，很难激发学生对数学的新奇感，所以，教师要结合数学教材知识，联系学生所熟悉的生活化问题，激发学生的学习兴趣，使学生在数学课堂上的思维处于活跃状态，进而提升学生学习效率. 教师可根据学生本身的特点，巧妙借助学生的生活经验，让学生从生活的角度充分认识与学习相关知识.
以“正数与负数”这一节教学为例，采用传统的教学方 法给学生讲解正数与负数的概念，学生很难真正理解，对定义产生很大的疑问，很难激发学生对数学学习的求知欲. 鉴于此，笔者联系生活中的现象，如笔者给出一个问题“两个 人站在桥的两侧，而且两个人所在的位置与桥之间的距离 相等，当不确定方向的时候，我们怎么才能更准确地描述这两人的位置呢？”学生纷纷动脑筋思考，然后有同学提出观点“可以以桥位置中心划分界限，以中心的左右和距离来描述两人的准确位置”. 笔者对学生提出的这一观点给予表扬和肯定，并采纳学生的建议，在解决实际问题的基础上，运 用问题导学法，激发学生对数学问题的求知欲，让学生运用 所学知识解决生活中的实际问题，进一步帮助学生深刻理 解数学知识.
三、开展生活化学习，培养实践能力
从行为学方面分析，实践是指导与验证理论学习的标 准. 在初中数学教学中，组织学生开展实践活动，能够让数学知识变得直观化，从而让学生感受数學在生活中处处存 在这一意识. 初中数学课堂上开展生活化活动，可以通过生活问题联系数学知识，并运用所学的数学知识解决生活实 际问题. 所以，教师在教学中要注重结合数学知识开展生活化活动，让学生在活动参与中不断提升自身的数学实践 能力.
以“利用轴对称设计图案”这一教学内容为例，笔者就 结合教材设计了这样的生活实践活动：让学生根据自己的生活经验进行设计，学生在亲自动手设计过程中，很快就联 想到了生活中的剪纸艺术. 然后指导学生按照对折的方式进行折叠，并剪下折叠的另一侧，这样就可以得到一张轴对 称图形的纸片;很多同学利用不同的生活经验制作出不同的轴对称图形，通过这样的方式，学生在相互交流与探讨中 得到了很多轴对称图形，既增强了学生对轴对称知识的理 解，也实现了高效的教学目的.
四、利用生活化素材，培养思维能力
空间想象力是数学核心素养的重要内容，初中数学课本中的许多知识需要学生亲自实践和探究才能理解。教师利用生活化教学素材进行教学能生动形象地表现抽象的几何问题，激发学生对数学的学习兴趣，启发学生的思维能力，加强数学理论知识与实际生活的联系，使学生直观地学习数学理论。如，教师在教学“截一个几何体”一课时，可以用生活中切菜的视频进行课堂导入，让学生观看生活中切黄瓜的视频，引导学生将刀看做一个平面，黄瓜看做一个几何体，从而引出截面的概念。之后，教师可以利用信息技术为学生模拟截面的过程，将一个正方体接触三角形截面，加深学生对截面概念的了解。教师可以提出问题：如果用一个平面从其他方面截正方体能够得到什么形状的截面，让学生大胆猜想，并在小组内进行探究实践，从而得出答案。用生活化素材创设情境能增强课堂教学的趣味性，使学生了解到数学知识在生活中的作用。从而提高学生的空间想象力和思维能力，促进学生数学核心素养的培养。
总而言之，在初中数学教学中实施生活化教学，不仅能让生活之水浇灌出数学思维之花，还能让学生快速掌握数 学重要知识点.值得注意的是，教师必须严格对生活中的例子及关键知识点进行把握，不能过于注重生活化的教学，而忽略了对数学中的重难点知识. 因此，在初中数学中运用生活化教学属于一个教学过程中，教师应尽力为学生营造良好的学习环境，将生活中的例子有效融入数学教学中，进一 步提升学生的数学学习能力，增强初中数学课堂教学效果.
参考文献
[1]葛锦飞.解析初中数学教育生活化实践教学对策[J].中国校外教育，2018（35）：86 - 87.
[2]黄秀姬.让初中数学教学回归生活化本真[J].中学数学，2018（18）：67 - 68.
关键词：初中数学;生活化;学习兴趣;实践能力
生活是一个大舞台，是学生接受知识的人生第一站。书本知识是以生活实践为基础的，在初中数学教学中需要生活化的教学方式，因为初中生虽然已经积累了一些数学知识与经验，但各方面的能力还没有发展成熟，一般情况下，初中数学是由教师主导，选择教学方式，这种传统的教学模式会营造出枯燥、乏味的教学氛围，不利于学生理解复杂抽象的数学知识，也不利于提高学生的数学综合能力。以核心素养为导向构建初中数学生活化课堂能增强教学方式的灵活性，调动学生学习自主性，对学生核心素养的培养有着重要地影响。
一、创设生活化情境，激发课堂兴趣
数学知识源于生活，在生活中数学现象无处不在，需要 我们认真感受数学知识的存在及其实用价值. 因此，在实施生活化教学手段时，要注重以激发学生数学学习热情为基 础，为学生创设生活化的教学情境，让学生深刻感受数学源 于生活这一道理，进一步理解生活化教学理念. 这样不仅缓解了学生对数学厌学的心理，还大大缩短了数学学习与生 活实际的距离，同时也让学生深刻感受了数学与生活之间 的联系.
以“函数”这一教学为例，笔者就结合要学的知识为学生创设了这样的生活教学情境，“从人民广场站乘公交车到水上公园站的行程. ”学生对这样的生活现象非常熟悉，有效地激发了学生的学习兴趣，教师可在此提出问题，“这个过程是一个变化的过程，那么它都包括哪些变量呢？ 不变的量有哪些呢？”在此巧妙地引入问题，让学生其中的变量与不变量，进一步引出函数中这两者的概念，最后让学生带 着强烈的好奇心进入到函数知识的学习中. 通过为学生创设生活化教学情境，不仅能让学生深刻理解数学与生活的 联系，还能有效地调动学生学习数学的动力.
二、结合生活化问题，激发探究欲望
在初中数学教学中，若教师依然按照以往的教学方法，很难激发学生对数学的新奇感，所以，教师要结合数学教材知识，联系学生所熟悉的生活化问题，激发学生的学习兴趣，使学生在数学课堂上的思维处于活跃状态，进而提升学生学习效率. 教师可根据学生本身的特点，巧妙借助学生的生活经验，让学生从生活的角度充分认识与学习相关知识.
以“正数与负数”这一节教学为例，采用传统的教学方 法给学生讲解正数与负数的概念，学生很难真正理解，对定义产生很大的疑问，很难激发学生对数学学习的求知欲. 鉴于此，笔者联系生活中的现象，如笔者给出一个问题“两个 人站在桥的两侧，而且两个人所在的位置与桥之间的距离 相等，当不确定方向的时候，我们怎么才能更准确地描述这两人的位置呢？”学生纷纷动脑筋思考，然后有同学提出观点“可以以桥位置中心划分界限，以中心的左右和距离来描述两人的准确位置”. 笔者对学生提出的这一观点给予表扬和肯定，并采纳学生的建议，在解决实际问题的基础上，运 用问题导学法，激发学生对数学问题的求知欲，让学生运用 所学知识解决生活中的实际问题，进一步帮助学生深刻理 解数学知识.
三、开展生活化学习，培养实践能力
从行为学方面分析，实践是指导与验证理论学习的标 准. 在初中数学教学中，组织学生开展实践活动，能够让数学知识变得直观化，从而让学生感受数學在生活中处处存 在这一意识. 初中数学课堂上开展生活化活动，可以通过生活问题联系数学知识，并运用所学的数学知识解决生活实 际问题. 所以，教师在教学中要注重结合数学知识开展生活化活动，让学生在活动参与中不断提升自身的数学实践 能力.
以“利用轴对称设计图案”这一教学内容为例，笔者就 结合教材设计了这样的生活实践活动：让学生根据自己的生活经验进行设计，学生在亲自动手设计过程中，很快就联 想到了生活中的剪纸艺术. 然后指导学生按照对折的方式进行折叠，并剪下折叠的另一侧，这样就可以得到一张轴对 称图形的纸片;很多同学利用不同的生活经验制作出不同的轴对称图形，通过这样的方式，学生在相互交流与探讨中 得到了很多轴对称图形，既增强了学生对轴对称知识的理 解，也实现了高效的教学目的.
四、利用生活化素材，培养思维能力
空间想象力是数学核心素养的重要内容，初中数学课本中的许多知识需要学生亲自实践和探究才能理解。教师利用生活化教学素材进行教学能生动形象地表现抽象的几何问题，激发学生对数学的学习兴趣，启发学生的思维能力，加强数学理论知识与实际生活的联系，使学生直观地学习数学理论。如，教师在教学“截一个几何体”一课时，可以用生活中切菜的视频进行课堂导入，让学生观看生活中切黄瓜的视频，引导学生将刀看做一个平面，黄瓜看做一个几何体，从而引出截面的概念。之后，教师可以利用信息技术为学生模拟截面的过程，将一个正方体接触三角形截面，加深学生对截面概念的了解。教师可以提出问题：如果用一个平面从其他方面截正方体能够得到什么形状的截面，让学生大胆猜想，并在小组内进行探究实践，从而得出答案。用生活化素材创设情境能增强课堂教学的趣味性，使学生了解到数学知识在生活中的作用。从而提高学生的空间想象力和思维能力，促进学生数学核心素养的培养。
总而言之，在初中数学教学中实施生活化教学，不仅能让生活之水浇灌出数学思维之花，还能让学生快速掌握数 学重要知识点.值得注意的是，教师必须严格对生活中的例子及关键知识点进行把握，不能过于注重生活化的教学，而忽略了对数学中的重难点知识. 因此，在初中数学中运用生活化教学属于一个教学过程中，教师应尽力为学生营造良好的学习环境，将生活中的例子有效融入数学教学中，进一 步提升学生的数学学习能力，增强初中数学课堂教学效果.
参考文献
[1]葛锦飞.解析初中数学教育生活化实践教学对策[J].中国校外教育，2018（35）：86 - 87.
[2]黄秀姬.让初中数学教学回归生活化本真[J].中学数学，2018（18）：67 - 68.