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摘要：每一门学科都有它的生活性、科学性和拓展性，数学学科也一样，但是对于初学数学的小学生来说，其生活性往往占着主导的作用，因为他们年龄还小，对于这个学科还没有更深层次的认识。本文根据数学学科的这一特性，针对如何上好小学数学课展开几点论述。
关键词：小学；数学课
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）12-0144-02
应当说每一门学科都有它的生活性科学性拓展性，而数学可也不会例外。然而对数学学科的科学性和拓展性的探索往往是对数学学习的第二三阶段的学习和研究，当然期间的生活性也是相伴而存的，但就初学数学的小学生来说其生活性的特性往往占着主导的作用。人们有个普遍的认识，数学成绩好人一般就聪明，反之聪敏的人上学时数学成绩肯定会好。而这与数学的逻辑性强不无关联，但作为教师来讲这种认识就有些牵强，学生接受任何一种学科的能力应当是同等的（对于某些特定学科具有某些缺陷的人除外）.那么如何才能学好数学呢？首先应当从调动学生学习数学的兴趣着手。这也就是说从学科的生活性角度出发。通过分析，不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系，从广义的生活的学习的角度而言，教师是距离学生最近的人。所以说，能否调动学生学习的兴趣关键是在教师。那么教师在教学过程中如何调动学生学数学的积极性呢？可从几个方面进行探讨摸索。
一、亲亲如一，教学和睦，先尊后觉爱乌及屋，亲近老师进而亲近知识
与学生打成一片，让学生先认可老师然后喜欢上老师讲授的课程。既然教师是学生学习生活至近之人，那么老师与学生间的关系就成了学生学习数学过程中一个至关重要的因素。因此教育者的素质内涵形象亲和等的修养就要有一个高的水平，而这个水平的提高需要教师从各方面来完善自己。比如，师德、业务、文体等方面，让学生从内心尊重你，敬佩你，羡慕你，愿意和你结交成多方面的朋友，从而使他们在喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，往往单方面地激发学生的兴趣，却忽略了对自身素质的要求，如果自身学识浅薄、德行欠佳，错误连连，学生就难喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始对教师产生抵触情绪，即使你再如何调动学生的学习兴趣，那往往就会事倍功半，甚至劳而难有收获。
二、假以载体诱发兴趣，寓以生活突出游戏，激发学生对数学课的喜好
生活作为载体赋予了人们广阔的发挥空间，兴趣只是其一。兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，故“良好的开端是成功的一半”也不无道理。诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲至关重要。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。教师导入新课时，根据教学内容借鉴生活知识，可选择组织学生处理生活中浅显的问题，做些数学游戏等，让学生人人参加，学生的学习热情就容易调动。譬如：在学习数学加减法时，可根据生活中难免到集市或超市买货物的问题，给学生分组演绎购售双方商业往来的情节，赋予一定的货物数据让他们在体会现实生活的买卖中品尝乐趣收货知识。（当然在对数据大小的安排时可根据学生年级的不同及所教内容的深度具体对待），这种寓教于乐，寓课本知识于生活的教学方法更能在学生心目中体现数学知识的重要性。
三、设疑如局，追思探奇兴趣随诱而动
兴趣的形成既可是简单初级的感官所得，也可来自深层次的疑难所激。就是說某种意义上数学知识上一些问题也能刺激学生的探奇心理。如同下棋之局，故事之铺垫，需要教师的巧妙设置。思而生学，勤思考的人学习的欲望就应思而生，因为他需要用学得的知识来完成他的思考，产生疑问又是进行思考的引诱剂，所以教师的为了让学生思考，而构建出疑问的意义就显而易见了。再者，在数学教学中多换位思考，变换角度，除去教师设疑也让学生自生“疑”点，进而生思多考。这样开始学习，产生疑问，容易导诱出学生朦胧进而清晰的求知欲望。
四、激辩生疑好胜出趣思维能力如春起之苗
有句话叫：是非不辨不明，真理不辨不清。学生知识的获得加以辩的“佐料”，并在教师合理智能地提出问题、诱导分析更能开拓学生的思维能力。
学习数学是一项艰苦而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是天生的而是来到这个地球，接触周围的社会，进入学校后在与知识的亲吻过程中产生的。而兴趣的产生既有自发的因素也有教师引导的功效，为了让学生对知识尽快尽多的获得教师的助力作用就不能不可小觑了.所以教学中教师要创设条件，作好铺垫，同时要求学生要勤思善学，丰富想象，开拓思维。如此，对升华学生学习数学的兴趣，一定会有促进作用。其次，课堂上学生间的辩论也是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法，辩论越激烈印象越深刻对知识掌握的就越牢固。因此，教师可采用同桌、前后桌等方式，进行开放式的讨论，辩论，让学生思维的火花互相触发、碰撞。此法可以获得更深入地钻研某些问题的更大兴趣。
五、教师誉美之词不乏，学生喜悦快乐不减，学习兴趣绵长
没有哪个学生不喜欢教师的鼓励和表扬，反而在教师的鼓励和表扬中有着甜蜜的享受感觉和感受延续的奢盼，进而为了这份“享受”增添学习兴趣。小学生的无论生理还是心理都处在发育时期都不成熟，目的性差自制力弱，这就会使学生既便有了兴趣也难保持久，因此就需要附以外力的帮助，而这个外力主要就靠教师的赋予了。这种无休止的对成功喜悦和陶醉的意念同样是学生学习兴趣的源泉。于是老师的鼓励，肯定，表扬等褒奖，都会给学生送去喜悦，学生的兴趣就会如不枯之泉，就会浓厚、持久。
概而言之，数学学科教学，无论教师的教还是学生的学（当然教师在教的过程中也是学习的过程，不能有悖违教学相长的教论思维），都需要一个悟字。师生在教学中同学同知同悟共同进步，学生的学习兴趣就会延绵不断。
关键词：小学；数学课
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）12-0144-02
应当说每一门学科都有它的生活性科学性拓展性，而数学可也不会例外。然而对数学学科的科学性和拓展性的探索往往是对数学学习的第二三阶段的学习和研究，当然期间的生活性也是相伴而存的，但就初学数学的小学生来说其生活性的特性往往占着主导的作用。人们有个普遍的认识，数学成绩好人一般就聪明，反之聪敏的人上学时数学成绩肯定会好。而这与数学的逻辑性强不无关联，但作为教师来讲这种认识就有些牵强，学生接受任何一种学科的能力应当是同等的（对于某些特定学科具有某些缺陷的人除外）.那么如何才能学好数学呢？首先应当从调动学生学习数学的兴趣着手。这也就是说从学科的生活性角度出发。通过分析，不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系，从广义的生活的学习的角度而言，教师是距离学生最近的人。所以说，能否调动学生学习的兴趣关键是在教师。那么教师在教学过程中如何调动学生学数学的积极性呢？可从几个方面进行探讨摸索。
一、亲亲如一，教学和睦，先尊后觉爱乌及屋，亲近老师进而亲近知识
与学生打成一片，让学生先认可老师然后喜欢上老师讲授的课程。既然教师是学生学习生活至近之人，那么老师与学生间的关系就成了学生学习数学过程中一个至关重要的因素。因此教育者的素质内涵形象亲和等的修养就要有一个高的水平，而这个水平的提高需要教师从各方面来完善自己。比如，师德、业务、文体等方面，让学生从内心尊重你，敬佩你，羡慕你，愿意和你结交成多方面的朋友，从而使他们在喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，往往单方面地激发学生的兴趣，却忽略了对自身素质的要求，如果自身学识浅薄、德行欠佳，错误连连，学生就难喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始对教师产生抵触情绪，即使你再如何调动学生的学习兴趣，那往往就会事倍功半，甚至劳而难有收获。
二、假以载体诱发兴趣，寓以生活突出游戏，激发学生对数学课的喜好
生活作为载体赋予了人们广阔的发挥空间，兴趣只是其一。兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，故“良好的开端是成功的一半”也不无道理。诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲至关重要。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。教师导入新课时，根据教学内容借鉴生活知识，可选择组织学生处理生活中浅显的问题，做些数学游戏等，让学生人人参加，学生的学习热情就容易调动。譬如：在学习数学加减法时，可根据生活中难免到集市或超市买货物的问题，给学生分组演绎购售双方商业往来的情节，赋予一定的货物数据让他们在体会现实生活的买卖中品尝乐趣收货知识。（当然在对数据大小的安排时可根据学生年级的不同及所教内容的深度具体对待），这种寓教于乐，寓课本知识于生活的教学方法更能在学生心目中体现数学知识的重要性。
三、设疑如局，追思探奇兴趣随诱而动
兴趣的形成既可是简单初级的感官所得，也可来自深层次的疑难所激。就是說某种意义上数学知识上一些问题也能刺激学生的探奇心理。如同下棋之局，故事之铺垫，需要教师的巧妙设置。思而生学，勤思考的人学习的欲望就应思而生，因为他需要用学得的知识来完成他的思考，产生疑问又是进行思考的引诱剂，所以教师的为了让学生思考，而构建出疑问的意义就显而易见了。再者，在数学教学中多换位思考，变换角度，除去教师设疑也让学生自生“疑”点，进而生思多考。这样开始学习，产生疑问，容易导诱出学生朦胧进而清晰的求知欲望。
四、激辩生疑好胜出趣思维能力如春起之苗
有句话叫：是非不辨不明，真理不辨不清。学生知识的获得加以辩的“佐料”，并在教师合理智能地提出问题、诱导分析更能开拓学生的思维能力。
学习数学是一项艰苦而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是天生的而是来到这个地球，接触周围的社会，进入学校后在与知识的亲吻过程中产生的。而兴趣的产生既有自发的因素也有教师引导的功效，为了让学生对知识尽快尽多的获得教师的助力作用就不能不可小觑了.所以教学中教师要创设条件，作好铺垫，同时要求学生要勤思善学，丰富想象，开拓思维。如此，对升华学生学习数学的兴趣，一定会有促进作用。其次，课堂上学生间的辩论也是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法，辩论越激烈印象越深刻对知识掌握的就越牢固。因此，教师可采用同桌、前后桌等方式，进行开放式的讨论，辩论，让学生思维的火花互相触发、碰撞。此法可以获得更深入地钻研某些问题的更大兴趣。
五、教师誉美之词不乏，学生喜悦快乐不减，学习兴趣绵长
没有哪个学生不喜欢教师的鼓励和表扬，反而在教师的鼓励和表扬中有着甜蜜的享受感觉和感受延续的奢盼，进而为了这份“享受”增添学习兴趣。小学生的无论生理还是心理都处在发育时期都不成熟，目的性差自制力弱，这就会使学生既便有了兴趣也难保持久，因此就需要附以外力的帮助，而这个外力主要就靠教师的赋予了。这种无休止的对成功喜悦和陶醉的意念同样是学生学习兴趣的源泉。于是老师的鼓励，肯定，表扬等褒奖，都会给学生送去喜悦，学生的兴趣就会如不枯之泉，就会浓厚、持久。
概而言之，数学学科教学，无论教师的教还是学生的学（当然教师在教的过程中也是学习的过程，不能有悖违教学相长的教论思维），都需要一个悟字。师生在教学中同学同知同悟共同进步，学生的学习兴趣就会延绵不断。