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摘要：小组合作学习，建立小组、合理分工，教师做好培训，在课堂中教师要合理利用，并做好引领，这样能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
关键词：建立；分工；培训；合理运用
中图分类号：G623.5 文獻标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）12-0138-02
今年初，由于教师调动，我新接了五年级。这个班成绩几年来一直“稳”居全镇倒数第一，可以说，我是迫于无奈才不得不任这个班的班主任。学生文化基础差、纪律差、行为习惯差，刚开始我很为懊恼、生气，常常不由自主地挖苦、讥讽甚至体罚他们，可这样下去也不是办法，我不得不冷静下来，着力去挖掘发现学生的闪光点，慢慢的，我发现他们有好多学生爱劳动、有爱心、关心同学，于是我对他们的厌恶情绪减少了许多，潜下心来摸索适合他们的学习方法。根据各种情况的分析，我选择了“小组合作学习模式”。下面就小组的建立及合作学习的培训谈谈自己的见解。
一、小组的建立
1.分组方法：小组合作学习的前提是科学合理的分组。我班有二十八名同学，我根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“各组质量总体均衡，组内个体差异均衡”的原则进行分组，每个小组4人。依据学习成绩，每组有一名优等生，两名中等生，一名后进生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。2.小组成员要明确分工。安排了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的任务，便于课堂上他们充分发挥各自的作用。一个小组，小组带头人（也就是小组长）的带领作用很为关键，因为课堂上，小组长要带领组员围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习；同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
二、做好组员培训
1.小组成员的培训。小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内积极交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，哪怕别人的意见不正确，也必须让人家表述完，从别人的发言中得到启发，通过他人的错误中收获更多的知识、方法，养成“一人发言、组内其他成员认真倾听”的好习惯；三是学会质疑、辨析，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。2.确立常规训练点。选取“听、说、问”三个要素，要求学生做到：1.听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。2.有序的说，分工说，力争说得生动形象。3.善于提问，会对别人的问题做出正确的评价。
三、在课堂中教师要合理运用小组合作学习
1.新授课尝试组织小组合作。数学教材的编排有很强的连贯性，教师在授课前必须要通盘的考虑，不能简单的做知识的传授者，要努力地拓展学生“研究”的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生循序渐进地将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。
我在教二位数加法时，在黑板上出示43+52，让学生自己先想办法解决，然后在学习小组中交流自己是怎么算的。我巡视学生的讨论情况，学生有好几种办法：①用小棒摆一摆，43有4个10根一捆的小棒和另外3根，52有5个10根一捆的小棒和另外2根，整捆的加起来是9捆，其余的合起来是5根，所以一共是95.②把43分成40和3，52分成50和2，40+50是90，3+2是5，90+5是95；③把相同数位上的数相加，3+2是5，4+5是9，最后结果是95。学生们把自己的见解一一说出来之后，我因势利导：“你们认为哪种方法最简单？”学生们说：“最后一种比较好，不容易出错。” 通过小组合作学习，学生自己解决了二位数加法的计算方法，也为下一节进位加法打下了很好的基础。在新授课中合理地运用小组合作学习，让学生自己动手动脑解决问题，比教师“满堂灌 ”能激发学生的学习兴趣，能很好地调动他们的求知欲，更能培养他们的集体责任感和团队合作意识。
2.在教学难点解决时组织小组合作。数学课中的难点，教师往往下大力气讲解，其实有所放手，安排比较充裕的时间，采用合作学习的方式，让学生共同解决，更能加深对知识的真正理解。在教学“3、2、5、7四个数中，选两个数组成不同数字的两位数，有多少种组法？”学生们讨论后，得出的答案五花八门，因为他们大多数考虑的不全面，我适时点拨：“首先确定一个数字作为十位上的数，其它的可以当做个位上的数。”这时班内讨论声更热烈了，最后都得出了正确答案。到此我并未停止，而是进一步引申：“组成的最大两位数是多少？”学生回答：“是75。”我追问：“你们是怎么这么快知道的？”“因为十位上的最大是7，个位上最大的是5，所以是75.”因为学生的亲身参与，对知识的掌握很深刻，所以教师放手不失为一种策略。
刚开始我组织实施小组合作学习时，出现了许多问题：小组长不会发挥引领作用，组员不能按要求进行合作等等。我不急不慌，从一点一滴入手，比如：我组织小组合作探究，让小组长们先模仿我的语言，反复演练，让他们明白用语、步骤等。对组员的“说”，我先训练小组长，然后让组长带领组员进行训练。经过了一学期的训练，学生的表现欲望达到了前所未有的高度，他们逐步抛弃了坏习惯，形成了“我为小组争光，我为自己争光”的良好风气，我管理起来轻松了好多，收到了良好的效果。学期末检测，学生的成绩有了明显提高。
参考文献：
[1]王敏新.浅谈新课程理念下的小组合作学习[J].延安教育学院学报，2003，4：8-9.
[2]陶士玲.小学数学合作学习的观察与思考[J].教学探索，2007，3：17-18.
关键词：建立；分工；培训；合理运用
中图分类号：G623.5 文獻标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）12-0138-02
今年初，由于教师调动，我新接了五年级。这个班成绩几年来一直“稳”居全镇倒数第一，可以说，我是迫于无奈才不得不任这个班的班主任。学生文化基础差、纪律差、行为习惯差，刚开始我很为懊恼、生气，常常不由自主地挖苦、讥讽甚至体罚他们，可这样下去也不是办法，我不得不冷静下来，着力去挖掘发现学生的闪光点，慢慢的，我发现他们有好多学生爱劳动、有爱心、关心同学，于是我对他们的厌恶情绪减少了许多，潜下心来摸索适合他们的学习方法。根据各种情况的分析，我选择了“小组合作学习模式”。下面就小组的建立及合作学习的培训谈谈自己的见解。
一、小组的建立
1.分组方法：小组合作学习的前提是科学合理的分组。我班有二十八名同学，我根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“各组质量总体均衡，组内个体差异均衡”的原则进行分组，每个小组4人。依据学习成绩，每组有一名优等生，两名中等生，一名后进生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。2.小组成员要明确分工。安排了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的任务，便于课堂上他们充分发挥各自的作用。一个小组，小组带头人（也就是小组长）的带领作用很为关键，因为课堂上，小组长要带领组员围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习；同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
二、做好组员培训
1.小组成员的培训。小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内积极交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，哪怕别人的意见不正确，也必须让人家表述完，从别人的发言中得到启发，通过他人的错误中收获更多的知识、方法，养成“一人发言、组内其他成员认真倾听”的好习惯；三是学会质疑、辨析，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。2.确立常规训练点。选取“听、说、问”三个要素，要求学生做到：1.听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。2.有序的说，分工说，力争说得生动形象。3.善于提问，会对别人的问题做出正确的评价。
三、在课堂中教师要合理运用小组合作学习
1.新授课尝试组织小组合作。数学教材的编排有很强的连贯性，教师在授课前必须要通盘的考虑，不能简单的做知识的传授者，要努力地拓展学生“研究”的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生循序渐进地将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。
我在教二位数加法时，在黑板上出示43+52，让学生自己先想办法解决，然后在学习小组中交流自己是怎么算的。我巡视学生的讨论情况，学生有好几种办法：①用小棒摆一摆，43有4个10根一捆的小棒和另外3根，52有5个10根一捆的小棒和另外2根，整捆的加起来是9捆，其余的合起来是5根，所以一共是95.②把43分成40和3，52分成50和2，40+50是90，3+2是5，90+5是95；③把相同数位上的数相加，3+2是5，4+5是9，最后结果是95。学生们把自己的见解一一说出来之后，我因势利导：“你们认为哪种方法最简单？”学生们说：“最后一种比较好，不容易出错。” 通过小组合作学习，学生自己解决了二位数加法的计算方法，也为下一节进位加法打下了很好的基础。在新授课中合理地运用小组合作学习，让学生自己动手动脑解决问题，比教师“满堂灌 ”能激发学生的学习兴趣，能很好地调动他们的求知欲，更能培养他们的集体责任感和团队合作意识。
2.在教学难点解决时组织小组合作。数学课中的难点，教师往往下大力气讲解，其实有所放手，安排比较充裕的时间，采用合作学习的方式，让学生共同解决，更能加深对知识的真正理解。在教学“3、2、5、7四个数中，选两个数组成不同数字的两位数，有多少种组法？”学生们讨论后，得出的答案五花八门，因为他们大多数考虑的不全面，我适时点拨：“首先确定一个数字作为十位上的数，其它的可以当做个位上的数。”这时班内讨论声更热烈了，最后都得出了正确答案。到此我并未停止，而是进一步引申：“组成的最大两位数是多少？”学生回答：“是75。”我追问：“你们是怎么这么快知道的？”“因为十位上的最大是7，个位上最大的是5，所以是75.”因为学生的亲身参与，对知识的掌握很深刻，所以教师放手不失为一种策略。
刚开始我组织实施小组合作学习时，出现了许多问题：小组长不会发挥引领作用，组员不能按要求进行合作等等。我不急不慌，从一点一滴入手，比如：我组织小组合作探究，让小组长们先模仿我的语言，反复演练，让他们明白用语、步骤等。对组员的“说”，我先训练小组长，然后让组长带领组员进行训练。经过了一学期的训练，学生的表现欲望达到了前所未有的高度，他们逐步抛弃了坏习惯，形成了“我为小组争光，我为自己争光”的良好风气，我管理起来轻松了好多，收到了良好的效果。学期末检测，学生的成绩有了明显提高。
参考文献：
[1]王敏新.浅谈新课程理念下的小组合作学习[J].延安教育学院学报，2003，4：8-9.
[2]陶士玲.小学数学合作学习的观察与思考[J].教学探索，2007，3：17-18.