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摘要：数学课程的学习对小学生的个人发展有着至关重要的影响，但与此同时，对于小学生而言，其在学习数学过程中存在一定的困难。而运用游戏化教学可以有效培养学生的数学能力素养，促使小学生主动追求在数学领域的学习进步。所以，教师应该继续加强对小学数学游戏化教学的研究实践工作，以实现更为全面的教育目标，为社会培养出更多的优秀人才。鉴于此，本文对小学数学教学中游戏教学的运用策略进行了探索。
关键词：小学数学;游戏化教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
利用游戏式的教学，学生能够更愿意融入课堂中，学生在这个过程中也能够真正地去感受到数学的乐趣。教师在这个教学的过程中就要不断地鼓励学生，让学生主动地参与到数学中，通过游戏激发学生的学习兴趣，促使学生参与到课堂教学中，提升学生各方面的能力。
一、应用游戏化课堂教学的必要性
在教学的过程中，教师可以采用一些比较新型的教学模式。在课堂上可以将数学游戏化，这样能够让学生对学习产生更加浓厚的兴趣，并且在游戏化的过程中让学生明白数学和我们的生活息息相关。因此可以借助生活中的实例，让学生真正地去理解数学，也让学生更加关注数学这门学科。游戏和实际的教学应该结合起来，在这个阶段小学生的智力正处在发展阶段，学生也非常喜欢游戏，如果能够将游戏带入到课堂中，学生对这整节课都会非常感兴趣。在这个过程中，教师应该将学生喜欢游戏的这一特点转换成数学教学中的动力，学生也能够从数学中感受到数学带给他们的乐趣。
在游戏化的课程中，必须要给学生营造一个良好的学习氛围，要在设计复习和练习的过程中将知识点融入进去，真正地讓学生能够内化成自己的知识，让学生能够切实地参与到游戏当中，感受到数学的乐趣。在教学的过程中，教师也不能只调动一部分学生的积极性，而应让整个班级的学生都参与其中，所以进行小组学习是非常有必要的，通过小组活动让大家都能够整体参与到游戏式课堂当中，为学生营造一个良好的学习氛围。教师在这个过程中也要不断地进行总结，同时也要鼓励学生进行表达，锻炼学生的口语交际能力。
二、小学数学教学中游戏化教学的运用策略
1、制订合理教学目标
游戏化教学有着很强的娱乐性，但娱乐性并不等于随意性，教师必须对游戏化教学进行认真的设计和应用，才能保证其效果，提升教学质量。首先要注意的是教学目标的合理设置。有了明确的教学目标，师生双方才能明确自己在游戏化教学中应该如何行动，目的是什么，保证游戏化教学的教育性。
例如，在学习“认识人民币”知识的时候，教师可以在上课伊始带领学生先对教室进行布置，让它看起来像是一个商场，有货架，也有收银台。然后组织学生进行角色扮演，分别作为收银员和消费者。教师为不同的角色发放一些人民币玩具，然后让他们自己购买，完成付钱、找零等一系列活动。教师作为这家商场的“会计”，对每次购物的结果进行“核算”。看到这个场景之后，学生可以很快明白游戏的目的就是买东西，同时不能算错账，所以自己要认真地计算商品价格，辨认不同的人民币。
2、创造新型课堂互动
在传统的教学模式中，小学数学课堂经常缺乏师生互动，一般的形式就是教师提问，学生回答，枯燥而单调。学生之间的互动则更少，有的教师会因为担心无法控制教学进度，所以不太愿意让学生进行交流讨论。而通过游戏化教育，可以有效解决师生互动不足的问题，增强学生对课堂的参与度，提高其学习的积极性，打造出教学质量更高的新型互动课堂。
例如，在学习“测量”知识的时候，教师可以将学生分为几组，每个小组选择自己手头的一些物品进行测量，记录下测量的结果。随后小组之间随机两两组队，互换对方的测量结果，得到结果后可以进行猜测，找到对方测量的到底是什么东西并进行确认。比如，“我认为你们测量的是铅笔，请把你的铅笔拿给我测量确认一下。”接到要求后不能隐瞒，必须满足。看哪一组找得最快，测得最准。教师监督游戏规则的正确执行。在这样的游戏中，既有组内互动，又有组间互动，还有师生互动，整个游戏过程就是在多角度的全面互动中完成的。
3、优化游戏延伸环节
由于小学生年龄较小，认知水平有限，学习数学往往存在一定的困难，为强化学生的学习效果，教师还应将课堂内的游戏环节适当延伸，对数学知识进行横向或纵向拓展，巩固学生的学习成果。教师需要把握好学生的学习状态和游戏中的表现，根据实际情况来进行游戏延伸环节的设计。
例如，在“观察物体”的教学中，教师可以借助多媒体技术对物体旋转的效果进行动态模拟演示，让学生按上下左右前后的顺序来直观地了解物体空间方位图，并让学生说说看到的物体全貌，引导学生观察并思考物体形状。在延伸环节中，教师可以事先准备不同的细绳，让学生先将纸张叠成不同大小，再用细绳对纸张厚度进行测量，观察纸张在长短、宽窄等方面的差异，训练学生的观察能力。学生通过游戏可得到更加直观的体验，然后教师可设置组内互评环节，让小组成员交流自己的体验和感受，锻炼学生的沟通能力。最后让每一个小组派出代表发言，说说自己在观察物体时所看到的物体全貌，以及自己是如何进行物体测量的，分享自己的经验和结论。学生通过游戏实践环节可加强对数学知识的理解，并在游戏中学会互相协作，通过小组互评的方式积极借鉴他人的经验，从而提高教学活动的互动性和参与性，促进教学方式的创新，提高学生参与学习的积极性，提升教学效果。
三、结语
数学学科知识学习与小学生形象化思维特点之间的矛盾，教师在组织课堂教学实践时要注意学生在学习过程中存在注意力不集中的现象。通过有效的课堂组织方式既能吸引学生的学习注意力，又能通过学生积极主动参与课堂学习的形式来锻炼学生的数学思维，促进学生数学能力的发展。游戏教学法作为提高小学数学课堂组织趣味性、生动性、灵活性的教学手段，要通过有效的教学组织方式保障良好的课堂构建质量。
参考文献
[1] 周模霞. 游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 文渊（小学版），2019（11）：757.
[2] 叶聪硕. 浅谈游戏化教学在小学数学中的应用[J]. 小学教学参考，2019（14）：89-90.
关键词：小学数学;游戏化教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
利用游戏式的教学，学生能够更愿意融入课堂中，学生在这个过程中也能够真正地去感受到数学的乐趣。教师在这个教学的过程中就要不断地鼓励学生，让学生主动地参与到数学中，通过游戏激发学生的学习兴趣，促使学生参与到课堂教学中，提升学生各方面的能力。
一、应用游戏化课堂教学的必要性
在教学的过程中，教师可以采用一些比较新型的教学模式。在课堂上可以将数学游戏化，这样能够让学生对学习产生更加浓厚的兴趣，并且在游戏化的过程中让学生明白数学和我们的生活息息相关。因此可以借助生活中的实例，让学生真正地去理解数学，也让学生更加关注数学这门学科。游戏和实际的教学应该结合起来，在这个阶段小学生的智力正处在发展阶段，学生也非常喜欢游戏，如果能够将游戏带入到课堂中，学生对这整节课都会非常感兴趣。在这个过程中，教师应该将学生喜欢游戏的这一特点转换成数学教学中的动力，学生也能够从数学中感受到数学带给他们的乐趣。
在游戏化的课程中，必须要给学生营造一个良好的学习氛围，要在设计复习和练习的过程中将知识点融入进去，真正地讓学生能够内化成自己的知识，让学生能够切实地参与到游戏当中，感受到数学的乐趣。在教学的过程中，教师也不能只调动一部分学生的积极性，而应让整个班级的学生都参与其中，所以进行小组学习是非常有必要的，通过小组活动让大家都能够整体参与到游戏式课堂当中，为学生营造一个良好的学习氛围。教师在这个过程中也要不断地进行总结，同时也要鼓励学生进行表达，锻炼学生的口语交际能力。
二、小学数学教学中游戏化教学的运用策略
1、制订合理教学目标
游戏化教学有着很强的娱乐性，但娱乐性并不等于随意性，教师必须对游戏化教学进行认真的设计和应用，才能保证其效果，提升教学质量。首先要注意的是教学目标的合理设置。有了明确的教学目标，师生双方才能明确自己在游戏化教学中应该如何行动，目的是什么，保证游戏化教学的教育性。
例如，在学习“认识人民币”知识的时候，教师可以在上课伊始带领学生先对教室进行布置，让它看起来像是一个商场，有货架，也有收银台。然后组织学生进行角色扮演，分别作为收银员和消费者。教师为不同的角色发放一些人民币玩具，然后让他们自己购买，完成付钱、找零等一系列活动。教师作为这家商场的“会计”，对每次购物的结果进行“核算”。看到这个场景之后，学生可以很快明白游戏的目的就是买东西，同时不能算错账，所以自己要认真地计算商品价格，辨认不同的人民币。
2、创造新型课堂互动
在传统的教学模式中，小学数学课堂经常缺乏师生互动，一般的形式就是教师提问，学生回答，枯燥而单调。学生之间的互动则更少，有的教师会因为担心无法控制教学进度，所以不太愿意让学生进行交流讨论。而通过游戏化教育，可以有效解决师生互动不足的问题，增强学生对课堂的参与度，提高其学习的积极性，打造出教学质量更高的新型互动课堂。
例如，在学习“测量”知识的时候，教师可以将学生分为几组，每个小组选择自己手头的一些物品进行测量，记录下测量的结果。随后小组之间随机两两组队，互换对方的测量结果，得到结果后可以进行猜测，找到对方测量的到底是什么东西并进行确认。比如，“我认为你们测量的是铅笔，请把你的铅笔拿给我测量确认一下。”接到要求后不能隐瞒，必须满足。看哪一组找得最快，测得最准。教师监督游戏规则的正确执行。在这样的游戏中，既有组内互动，又有组间互动，还有师生互动，整个游戏过程就是在多角度的全面互动中完成的。
3、优化游戏延伸环节
由于小学生年龄较小，认知水平有限，学习数学往往存在一定的困难，为强化学生的学习效果，教师还应将课堂内的游戏环节适当延伸，对数学知识进行横向或纵向拓展，巩固学生的学习成果。教师需要把握好学生的学习状态和游戏中的表现，根据实际情况来进行游戏延伸环节的设计。
例如，在“观察物体”的教学中，教师可以借助多媒体技术对物体旋转的效果进行动态模拟演示，让学生按上下左右前后的顺序来直观地了解物体空间方位图，并让学生说说看到的物体全貌，引导学生观察并思考物体形状。在延伸环节中，教师可以事先准备不同的细绳，让学生先将纸张叠成不同大小，再用细绳对纸张厚度进行测量，观察纸张在长短、宽窄等方面的差异，训练学生的观察能力。学生通过游戏可得到更加直观的体验，然后教师可设置组内互评环节，让小组成员交流自己的体验和感受，锻炼学生的沟通能力。最后让每一个小组派出代表发言，说说自己在观察物体时所看到的物体全貌，以及自己是如何进行物体测量的，分享自己的经验和结论。学生通过游戏实践环节可加强对数学知识的理解，并在游戏中学会互相协作，通过小组互评的方式积极借鉴他人的经验，从而提高教学活动的互动性和参与性，促进教学方式的创新，提高学生参与学习的积极性，提升教学效果。
三、结语
数学学科知识学习与小学生形象化思维特点之间的矛盾，教师在组织课堂教学实践时要注意学生在学习过程中存在注意力不集中的现象。通过有效的课堂组织方式既能吸引学生的学习注意力，又能通过学生积极主动参与课堂学习的形式来锻炼学生的数学思维，促进学生数学能力的发展。游戏教学法作为提高小学数学课堂组织趣味性、生动性、灵活性的教学手段，要通过有效的教学组织方式保障良好的课堂构建质量。
参考文献
[1] 周模霞. 游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 文渊（小学版），2019（11）：757.
[2] 叶聪硕. 浅谈游戏化教学在小学数学中的应用[J]. 小学教学参考，2019（14）：89-90.