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摘要：高中生物教学开展过程中，教师通过对不同层次学生各自不同的基础和对高中生物教材内容的理解、掌握程度进行合理的分层、设计，采用因材施教的教学方法，为不同阶段、不同水平的学生量身定制出多样化的教学活动，不仅有助于学生提高自身的生物学科素养，还能提高高中生物的教学效率。因此，为了使每个学生发挥自身的主体性，并在学习过程中得到一定的进步与发展，教师在高中生物教学中，应合理地运用分层教学，这样不仅能够使每个学生产生积极的学习态度，还能够为学生创造出尽可能多的合作和交流的机会，从而使每个学生的生物认知水平都能有一定程度的提高。
关键词：高中生物;分层教学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段是学生学习阶段中的重要时期。在这段时期中，提高自身生物学习能力、拓展生物思维是高中生在生物课堂上学习的主要目的。分层教学对于高中生物教师以及学生来说都是一次新鲜的尝试。分层教学是指教师需要根据不同学习能力与特点的学生进行科学分组进而开展教学，使同一层次的学生可以更好地发挥自己的能力，方便教师开展更加有针对性地教学。分层教学可以有效促进学生生物综合素养的提升，构建高效的高中生物课堂。因此，分层教学应用于高中生物课堂教学不仅可以有效提升学生学习生物的效率，还能促进课堂教学质量与教学效率。
一、分层教学的实施意义
在高中生物学习过程中，学生的差异性是客观存在的。而分层教学的实施对于学生的发展具有积极的意义。一方面，分层教学遵循了高中生身心发展客观规律。由于学生的心理发展与受教育的不同，同一年龄的学生所表现的心理发展速度存在着显著的差异，基于这一特点，教师实施分层教学能够使他们不同程度地发挥个人的潜能，以此使每个学生都能成为独立的个体。另一方面，分层教学符合了教学过程最优化原理。巴班斯基强调教学在教学目标和教学任务的基础上，应考虑学生、教师和教学条件，以此制订出一个最好的教学方案。而分层教学恰恰顺应这一教学原理，进而使教学真正落实到每个学生身上。除此之外，分层教学还体现出了素质教育的思想。由于素质教育面向的是全体学生，是发展性的教育，因此，教师作为素质教育观落实的主力军，应真正将分层教学落实到位，从而推动素质教育的普及。
二、探究分层教学的策略
为了使分层教学不流于形式，而真正凸显其本身的价值，教师应深入探究分层教学的实施策略。而教师作为分层教学的主要实施者，需要做好对学生分层、目标分层和教学活动分层工作，进而使分层教学实现有效性。
（一）学生分层
在分层教学中，如何将学生科学合理的分层是教学的重点。教师要根据学生的学习能力和情况进行分组，在教学实践过程中时刻关注学生的课堂与课下表现，维护学生学习的信心。教师可以将学生按照生物基础、实践能力等方面划分为三个层次：一是对生物这门学科具有强烈的学习兴趣，生物基础知识扎实，学习与实践能力强;二是对生物这门学科学习兴趣较强，生物基础知识一般，学习与实践能力也一般;三是对生物这门学科缺乏学习兴趣，生物基础知识不扎实，学习与实践能力较差。例如，在讲解生物必修二《DNA的结构》时，教师可以根据学生情况与能力不同进行分层教学。在课前预习时，教师可以分层布置预习内容，学习能力强的学生除了预习本节课的教学重难点外，还可以自行拓展搜索一些与DNA结构相关的知识;学习能力一般的学生要将本节课的教学重点预习好;学习能力较差的学生可以简单预习基础知识。通过分层预习，学生既可以在自己能力范围最大限度开发生物思维，还能有效提升课堂上的教学效率。
（二）目标分层
教学目标作为教材内容的指导性意见，是学生学习与复习的基础。在高中生物教学实践过程中，教师要根据不同层次的学生设置不同的教学目标，使教学方法不断得到优化，保证学生的学习效率进一步提升，构建更加高效的生物课堂。例如：在讲解生物必修一《细胞中的元素和化合物》这一节时，教师可以根据学生不同层次设置不同教学目标：针对学习能力强的学生，教师可以鼓励学生进行人口腔上皮细胞特定染色的自主实验，并将本节课的生物基础知识运用于生活相关问题中;针对学习能力一般的学生，教师可以要求学生除了要掌握如何检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的基础知识，还要在基础知识上更上一层楼;针对学习能力较差的学生，教师可以降低标准，要求学生掌握蛋白质、核酸的结构与功能等基础知识。通过分层设置教学目标，不仅可以让每个层次的学生都可以充分发散思维，激发自身的学习兴趣，还能构建更加高效的生物课堂。
（三）教学活动分层
在高中生物的实际教学过程中，由于每个层次的学生都处于相同的教学空间，分层过于明显的教学活动会对学生造成一定的心理压力。因此，教师在课堂上可以设置不同难度的问题，选择不同层次的学生进行问题回答。在这一过程中，每个层次学生的分析能力与思维能力都可以得到锻炼与提升。例如，在生物必修二《染色体变异》时，教师可以利用多媒体设备向学生展示“无籽西瓜”这一现象并抛出问题“无籽西瓜是如何形成的”，以此引发学生学习本节课的热情。随后，教师可以利用教材实例向学生展示相关实验，帮助学习能力较差的学生理解染色体变异的类型。类似于教材结合紧密的基础性教学内容与实践，十分贴合他们的学习能力，不会对其造成太多的学习压力。随后，教师可以向学生展示果蝇的染色体照片，引导学习能力一般的学生总结染色体组的定义，提升他们分析与总结的能力。最后，教师可以针对学习能力强的学生总结单倍体育种、多倍体育种、诱变育种和杂交育种的实例、原理、方法和优缺点等内容，考验他们的自主学习能力，提高他们的生物综合素养。
总之，高中生物分层教学中，教师应与时俱进，积极引入先进的计算机、多媒体等技术设备，结合不同层次学生们各不相同的学习状态，科学地制定分层教学方法与实施路径，以提高学生的生物学科素养为目的，让学生在多样的教学过程中获取更为丰富的生物知识。
参考文献
[1]程宁宁.高中生物分层教学反思[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：266.
[2]盛杨.基于核心素养的高中生物分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：238.
[3]施大華.浅谈高中生物教学中分层走班的实践策略[J].生物技术世界，2015（07）：166.
关键词：高中生物;分层教学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段是学生学习阶段中的重要时期。在这段时期中，提高自身生物学习能力、拓展生物思维是高中生在生物课堂上学习的主要目的。分层教学对于高中生物教师以及学生来说都是一次新鲜的尝试。分层教学是指教师需要根据不同学习能力与特点的学生进行科学分组进而开展教学，使同一层次的学生可以更好地发挥自己的能力，方便教师开展更加有针对性地教学。分层教学可以有效促进学生生物综合素养的提升，构建高效的高中生物课堂。因此，分层教学应用于高中生物课堂教学不仅可以有效提升学生学习生物的效率，还能促进课堂教学质量与教学效率。
一、分层教学的实施意义
在高中生物学习过程中，学生的差异性是客观存在的。而分层教学的实施对于学生的发展具有积极的意义。一方面，分层教学遵循了高中生身心发展客观规律。由于学生的心理发展与受教育的不同，同一年龄的学生所表现的心理发展速度存在着显著的差异，基于这一特点，教师实施分层教学能够使他们不同程度地发挥个人的潜能，以此使每个学生都能成为独立的个体。另一方面，分层教学符合了教学过程最优化原理。巴班斯基强调教学在教学目标和教学任务的基础上，应考虑学生、教师和教学条件，以此制订出一个最好的教学方案。而分层教学恰恰顺应这一教学原理，进而使教学真正落实到每个学生身上。除此之外，分层教学还体现出了素质教育的思想。由于素质教育面向的是全体学生，是发展性的教育，因此，教师作为素质教育观落实的主力军，应真正将分层教学落实到位，从而推动素质教育的普及。
二、探究分层教学的策略
为了使分层教学不流于形式，而真正凸显其本身的价值，教师应深入探究分层教学的实施策略。而教师作为分层教学的主要实施者，需要做好对学生分层、目标分层和教学活动分层工作，进而使分层教学实现有效性。
（一）学生分层
在分层教学中，如何将学生科学合理的分层是教学的重点。教师要根据学生的学习能力和情况进行分组，在教学实践过程中时刻关注学生的课堂与课下表现，维护学生学习的信心。教师可以将学生按照生物基础、实践能力等方面划分为三个层次：一是对生物这门学科具有强烈的学习兴趣，生物基础知识扎实，学习与实践能力强;二是对生物这门学科学习兴趣较强，生物基础知识一般，学习与实践能力也一般;三是对生物这门学科缺乏学习兴趣，生物基础知识不扎实，学习与实践能力较差。例如，在讲解生物必修二《DNA的结构》时，教师可以根据学生情况与能力不同进行分层教学。在课前预习时，教师可以分层布置预习内容，学习能力强的学生除了预习本节课的教学重难点外，还可以自行拓展搜索一些与DNA结构相关的知识;学习能力一般的学生要将本节课的教学重点预习好;学习能力较差的学生可以简单预习基础知识。通过分层预习，学生既可以在自己能力范围最大限度开发生物思维，还能有效提升课堂上的教学效率。
（二）目标分层
教学目标作为教材内容的指导性意见，是学生学习与复习的基础。在高中生物教学实践过程中，教师要根据不同层次的学生设置不同的教学目标，使教学方法不断得到优化，保证学生的学习效率进一步提升，构建更加高效的生物课堂。例如：在讲解生物必修一《细胞中的元素和化合物》这一节时，教师可以根据学生不同层次设置不同教学目标：针对学习能力强的学生，教师可以鼓励学生进行人口腔上皮细胞特定染色的自主实验，并将本节课的生物基础知识运用于生活相关问题中;针对学习能力一般的学生，教师可以要求学生除了要掌握如何检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的基础知识，还要在基础知识上更上一层楼;针对学习能力较差的学生，教师可以降低标准，要求学生掌握蛋白质、核酸的结构与功能等基础知识。通过分层设置教学目标，不仅可以让每个层次的学生都可以充分发散思维，激发自身的学习兴趣，还能构建更加高效的生物课堂。
（三）教学活动分层
在高中生物的实际教学过程中，由于每个层次的学生都处于相同的教学空间，分层过于明显的教学活动会对学生造成一定的心理压力。因此，教师在课堂上可以设置不同难度的问题，选择不同层次的学生进行问题回答。在这一过程中，每个层次学生的分析能力与思维能力都可以得到锻炼与提升。例如，在生物必修二《染色体变异》时，教师可以利用多媒体设备向学生展示“无籽西瓜”这一现象并抛出问题“无籽西瓜是如何形成的”，以此引发学生学习本节课的热情。随后，教师可以利用教材实例向学生展示相关实验，帮助学习能力较差的学生理解染色体变异的类型。类似于教材结合紧密的基础性教学内容与实践，十分贴合他们的学习能力，不会对其造成太多的学习压力。随后，教师可以向学生展示果蝇的染色体照片，引导学习能力一般的学生总结染色体组的定义，提升他们分析与总结的能力。最后，教师可以针对学习能力强的学生总结单倍体育种、多倍体育种、诱变育种和杂交育种的实例、原理、方法和优缺点等内容，考验他们的自主学习能力，提高他们的生物综合素养。
总之，高中生物分层教学中，教师应与时俱进，积极引入先进的计算机、多媒体等技术设备，结合不同层次学生们各不相同的学习状态，科学地制定分层教学方法与实施路径，以提高学生的生物学科素养为目的，让学生在多样的教学过程中获取更为丰富的生物知识。
参考文献
[1]程宁宁.高中生物分层教学反思[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：266.
[2]盛杨.基于核心素养的高中生物分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：238.
[3]施大華.浅谈高中生物教学中分层走班的实践策略[J].生物技术世界，2015（07）：166.