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摘要：当前初中物理教学的现状是，不少物理教师明显没有将实验教学的教育优势充分发挥出来。首先，这其中有教学时长的影响因素存在，物理教师为了照顾教学进度，不得不适当删减一些实验内容。其次，应试教育带来的影响。因为中考并不考核学生的实验操作能力，教师也没有特别关注学生的实验操作情况，导致实验教学敷衍了事，学生的学习虎头蛇尾。
关键词：初中物理;有效拓展;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-349
引言
在新课标改革的背景下，教师加强对教材内容的整合和拓展是一种行之有效的教学方法。在初中物理教学活动中，教师要采用科学的教学方法和手段开展创造性的教学活动，有效借助拓展型的课程增强学生的主体意识，丰富其认知体系，提高学生自我规划能力，深入挖掘学生对物理课程的学习兴趣，提高教学活动的开放性。在拓展性课题多样性、广域性以及层次性等特点的支撑下不断实现教学内容和形式的优化，为学生的长远发展打下坚实的基础。
一、运用网络平台，激发学生兴趣
在传统教学模式的影响下，教师的教学方法相对来说都比较单一，难以满足这一阶段学生好奇心和求知欲的需求。为此，教师要引导学生充分借助互联网学习的优势，积极从网络教学视频中探索新知识，有效拓宽自身的学习途径，提高自主学习的质量和水平。
比如，在学习初中物理课程《测量物质的密度》时，由于其中涉及很多物理实验，而学校中现有的实验设备很难满足学生的实验学习需求，这也就需要教师加强对学生的引导，帮助学生探究更科学的学习道路，以此来作为课堂教学的重要补充，让学生能够接受更全面的教育熏陶。在这节课堂上，教师首先可以借助网络技术下载一段测量空气密度的教学视频让学生观看，有效减轻课堂教学的枯燥乏味感，帮助学生高度集中注意力听讲，找准学习的方向，自主摘录视频中学习的重难点知识。以教学视频作为导入，更好地帮助学生把注意力转移到新知识的学习上，有效实现从旧知识向新知识的过渡，推动学生树立知识迁移运用的意识。在完成这节课程的基本教学任务之后，教师则要让学生利用课余时间更好地完成对课堂所学知识的复习巩固，自主从网络上搜集有关这节课程的更多教学视频，在一些优秀教师的讲解中加深对相关知识点的理解和记忆，帮助学生有效突破学习时间和空间的限制，提供更广阔的学习平台。而且，为了让学生在这种形式的教学活动中对这门课程更加感兴趣，教师在日常的教学课堂上也可以通过先为学生录制教学视频的形式作为一种全新的教学模式，以学生喜爱的形式完成知识点的灌输，有效加深学生对新知识的记忆，提高学生获取、整理、加工、运用信息的能力，让学生真正成为学习的主体，充分发挥其主观能动性的学习优势。
二、鼓励自主设计，实现学生主导
按照传统的实验教学流程，一般以教师为主导，将实验过程全面示范，再由学生进行模仿，最后由教师在一旁进行实时的指导。而这种实验模式并没有将学生放在主体位置上，学生的实验学习效果只是重复了一遍教师的操作，很难从中产生深入思考。物理教师应当鼓励初中生自主设计实验流程，以学生为主导，教师在一旁适当地辅助开展实验教学，充分体现学生学习的主动性。例如在实验之前，先让学生在预习环节熟记实验原理，明确实验目标，掌握实验方法。并为学生灌输安全防范意识，引導初中生主动检查实验设备，尽量规避实验事故。同时，教师也不要过于急躁地开展示范教学，而是要先让学生适当地进行操作尝试，记下实验过程中遇到哪些不懂的问题，最后在指导环节中由教师统一解答。由此，让学生在实验过程中发现问题并解决问题，可以激发初中生的求知欲望，强化物理实验课堂的教学质量。
以《探究二力平衡的条件》实验教学为例，物理教师可以让学生在明确实验目的的基础上自由设计实验环节，教师需要针对学生的自主设计纠正其中的错误操作。例如有学生在使用弹簧测力计拉起物体时，让物体处于一种摆动或旋转的状态。此时，教师就可以予以提示，实验目的要求物体保持平衡的状态并且只受两个力的作用。如果物体处于摆动和旋转的状态，那么物体本身满足只受两个力的条件吗？引导初中生进行反思。再如，有初中生认为平衡状态必须静止，教师也可以进行提示，匀速运动属于相对平衡状态，是否符合二力平衡的要求？由此，通过循序渐进地引导授课，既满足了以学生为主体的实验教学，也让学生在不断纠正实验自主设计的过程中扎实地的掌握了物理知识。
三、完善评价内容，推动能力提升
在实验过后，通常还需要分析和总结的学习环节。初中物理教师应当根据学生的实验操作情况进行客观的评价讨论，剖析其中有哪些闪光点，又有哪些需要改进的地方。帮助初中生改正错误的实验操作，了解到继续探索学习的方向，有效推动初中生物理实验能力与核心素养的提升。而当前物理教师的评价方式相对比较单调，只是通过考试成绩来反馈学习成果。教师需要将评价内容进一步完善，鼓励学生踊跃地自评、互评，或探讨教师的教学环节有哪些不尽如人意的地方。让教师也参与到反思的过程中，挖掘出实验教学的缺陷之处，寻求改正的措施，为以后的物理实验课程积累教学经验。
以《天平测质量》的实验评价反思为例，教师在实验教学结束后可以带领学生回顾整个实验流程。讨论哪些操作步骤没有满足实验的要求，有哪些细节容易犯错误。如在测量之前忘记将游码归零，没有将天平放在水平桌面上，游码调节时还没等指针停在刻度盘中央便急于读数，物体和砝码的位置放反了等，并将这些错误示范记录在笔记本上，在课后随时进行回顾复习。此外，也可以鼓励初中生谈一谈通过这个实验得到了什么学习收获，让学生彼此之间交换学习经验，在评价过程中帮助初中生共同学习进步。
结束语
初中阶段的学生正处于发展的关键期，同时也是为学好物理课程打下基础的重要时期，这一阶段的教学活动会严重影响学生高中阶段的学习成效。为此，在初中物理教学活动中，教师要高度重视教学方法的创新，不断拓展教学的内容和途径，帮助学生在更加多元化的教学模式中找到适合自己的学习方法，提高学生学习的积极性和主动性。进一步提升学生对物理课程的认知，感受物理课程散发的魅力，克服传统教学模式的桎梏，推动初中物理教学朝着更加积极向上的方向发展，为培养更多社会型的人才贡献重要力量。
参考文献
[1]盛志能.提高初中物理教学的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：285.
[2]王殿红.探析初中物理有效教学策略[J].才智，2019（36）：203.
[3]陈莉红.如何提高初中物理教学的有效性[J].学周刊，2019（02）：71-72.
关键词：初中物理;有效拓展;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-349
引言
在新课标改革的背景下，教师加强对教材内容的整合和拓展是一种行之有效的教学方法。在初中物理教学活动中，教师要采用科学的教学方法和手段开展创造性的教学活动，有效借助拓展型的课程增强学生的主体意识，丰富其认知体系，提高学生自我规划能力，深入挖掘学生对物理课程的学习兴趣，提高教学活动的开放性。在拓展性课题多样性、广域性以及层次性等特点的支撑下不断实现教学内容和形式的优化，为学生的长远发展打下坚实的基础。
一、运用网络平台，激发学生兴趣
在传统教学模式的影响下，教师的教学方法相对来说都比较单一，难以满足这一阶段学生好奇心和求知欲的需求。为此，教师要引导学生充分借助互联网学习的优势，积极从网络教学视频中探索新知识，有效拓宽自身的学习途径，提高自主学习的质量和水平。
比如，在学习初中物理课程《测量物质的密度》时，由于其中涉及很多物理实验，而学校中现有的实验设备很难满足学生的实验学习需求，这也就需要教师加强对学生的引导，帮助学生探究更科学的学习道路，以此来作为课堂教学的重要补充，让学生能够接受更全面的教育熏陶。在这节课堂上，教师首先可以借助网络技术下载一段测量空气密度的教学视频让学生观看，有效减轻课堂教学的枯燥乏味感，帮助学生高度集中注意力听讲，找准学习的方向，自主摘录视频中学习的重难点知识。以教学视频作为导入，更好地帮助学生把注意力转移到新知识的学习上，有效实现从旧知识向新知识的过渡，推动学生树立知识迁移运用的意识。在完成这节课程的基本教学任务之后，教师则要让学生利用课余时间更好地完成对课堂所学知识的复习巩固，自主从网络上搜集有关这节课程的更多教学视频，在一些优秀教师的讲解中加深对相关知识点的理解和记忆，帮助学生有效突破学习时间和空间的限制，提供更广阔的学习平台。而且，为了让学生在这种形式的教学活动中对这门课程更加感兴趣，教师在日常的教学课堂上也可以通过先为学生录制教学视频的形式作为一种全新的教学模式，以学生喜爱的形式完成知识点的灌输，有效加深学生对新知识的记忆，提高学生获取、整理、加工、运用信息的能力，让学生真正成为学习的主体，充分发挥其主观能动性的学习优势。
二、鼓励自主设计，实现学生主导
按照传统的实验教学流程，一般以教师为主导，将实验过程全面示范，再由学生进行模仿，最后由教师在一旁进行实时的指导。而这种实验模式并没有将学生放在主体位置上，学生的实验学习效果只是重复了一遍教师的操作，很难从中产生深入思考。物理教师应当鼓励初中生自主设计实验流程，以学生为主导，教师在一旁适当地辅助开展实验教学，充分体现学生学习的主动性。例如在实验之前，先让学生在预习环节熟记实验原理，明确实验目标，掌握实验方法。并为学生灌输安全防范意识，引導初中生主动检查实验设备，尽量规避实验事故。同时，教师也不要过于急躁地开展示范教学，而是要先让学生适当地进行操作尝试，记下实验过程中遇到哪些不懂的问题，最后在指导环节中由教师统一解答。由此，让学生在实验过程中发现问题并解决问题，可以激发初中生的求知欲望，强化物理实验课堂的教学质量。
以《探究二力平衡的条件》实验教学为例，物理教师可以让学生在明确实验目的的基础上自由设计实验环节，教师需要针对学生的自主设计纠正其中的错误操作。例如有学生在使用弹簧测力计拉起物体时，让物体处于一种摆动或旋转的状态。此时，教师就可以予以提示，实验目的要求物体保持平衡的状态并且只受两个力的作用。如果物体处于摆动和旋转的状态，那么物体本身满足只受两个力的条件吗？引导初中生进行反思。再如，有初中生认为平衡状态必须静止，教师也可以进行提示，匀速运动属于相对平衡状态，是否符合二力平衡的要求？由此，通过循序渐进地引导授课，既满足了以学生为主体的实验教学，也让学生在不断纠正实验自主设计的过程中扎实地的掌握了物理知识。
三、完善评价内容，推动能力提升
在实验过后，通常还需要分析和总结的学习环节。初中物理教师应当根据学生的实验操作情况进行客观的评价讨论，剖析其中有哪些闪光点，又有哪些需要改进的地方。帮助初中生改正错误的实验操作，了解到继续探索学习的方向，有效推动初中生物理实验能力与核心素养的提升。而当前物理教师的评价方式相对比较单调，只是通过考试成绩来反馈学习成果。教师需要将评价内容进一步完善，鼓励学生踊跃地自评、互评，或探讨教师的教学环节有哪些不尽如人意的地方。让教师也参与到反思的过程中，挖掘出实验教学的缺陷之处，寻求改正的措施，为以后的物理实验课程积累教学经验。
以《天平测质量》的实验评价反思为例，教师在实验教学结束后可以带领学生回顾整个实验流程。讨论哪些操作步骤没有满足实验的要求，有哪些细节容易犯错误。如在测量之前忘记将游码归零，没有将天平放在水平桌面上，游码调节时还没等指针停在刻度盘中央便急于读数，物体和砝码的位置放反了等，并将这些错误示范记录在笔记本上，在课后随时进行回顾复习。此外，也可以鼓励初中生谈一谈通过这个实验得到了什么学习收获，让学生彼此之间交换学习经验，在评价过程中帮助初中生共同学习进步。
结束语
初中阶段的学生正处于发展的关键期，同时也是为学好物理课程打下基础的重要时期，这一阶段的教学活动会严重影响学生高中阶段的学习成效。为此，在初中物理教学活动中，教师要高度重视教学方法的创新，不断拓展教学的内容和途径，帮助学生在更加多元化的教学模式中找到适合自己的学习方法，提高学生学习的积极性和主动性。进一步提升学生对物理课程的认知，感受物理课程散发的魅力，克服传统教学模式的桎梏，推动初中物理教学朝着更加积极向上的方向发展，为培养更多社会型的人才贡献重要力量。
参考文献
[1]盛志能.提高初中物理教学的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：285.
[2]王殿红.探析初中物理有效教学策略[J].才智，2019（36）：203.
[3]陈莉红.如何提高初中物理教学的有效性[J].学周刊，2019（02）：71-72.