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摘要：初中数学教学渗透人文教育具有一定的意义和价值，促使学生学习知识的同时也能增强人文素养，教师要强化生活联系，融入人文素养，培养探究精神，体现人文关怀，构建合作精神，实现人文价值，从而实现学生心智與脑力的共同发展，进而有效地提升学生的综合能力。
关键词：初中数学;人文教育;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-393
人文素养的灵魂是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。数学知识与生活息息相关，生活处处体现人文素养。数学生活经验的积累主要来源于学生的动手操作，数学本身属于一门非常实用的学科。在初中数学教学中渗透人文素养就是指将人文知识或人文精神与初中数学教学融合在一起，在数学知识中彰显其魅力，避免人们错误地认为数学只是少数天才脑子里想象出来的“自由创造物”。所以，初中數学教师要学会运用有效的方法，将人文教育与数学教学有机融合，从而实现初中数学教学中的人文教育意义。
一、强化生活联系，融入人文素养
俗话说：“理性与人文的结合才是真正的数学。”数学上思维的广阔性、求异性、联想性等等数学思维都是长时间接触数学的经验结晶。数学教学就是要把知识、技能的学习与学生的生活实际、生活经验结合起来，结合教学实际给学生人文素质的渗透，促进个性发展。在选用人文教育素材时，我们还应该从学生的生活角度去挖掘有用的素材内容，尽可能保证选用的人文素材内容符合学生的学习需求，并能够贴近学生的学习生活，这样才能实现初中数学教学内容与人文素材的有机融合，最终为学生带来丰富多彩的课程教学内容。学生在看到一个难以解决的数学题目时，可以自己创造联系，与那些自己所熟知的生活事物挂钩，这样未知转化为已知的就能够更好的解决问题。
对于初中数学的方程式，从我国古代就有研究，在很久以前就有了李冶的《侧圆海镜》《益古演段》，朱世杰（1300前后）的《算学启蒙》《四元玉鉴》。通过数学史进一步启发以及引导学生，从根本上解决学生不愿意学习的习惯，对于学生的培养老师也要进行针对性的引导，培养学生的自我创新的意识。
二、培养探究精神，体现人文关怀
探究精神的培养是《数学课程标准》所倡导的一项重要内容，教学过程应在教师和学生、学生和学生之间营造一种平等、和谐的氛围，使学生感到学习是一种享受，从而激发学生的兴趣、激发他们敢于尝试的强烈动力，创造条件让学生敢想、敢说。在新课改背景下，教师要为学生提供更多观察与实践的机会，通过让学生参与猜测、计算、推理和验证等过程，实现教学效率的提升。教师要引导学生开展自主活动，更多地进行合作与交流，在教师的启发下，学生都保持着浓厚的兴趣，这样掌握的知识才能为己所用。教师要灵活运用多种教学方法，如集体讨论、小组学习和实践操作等，不断增强学生的自主探究意识，真正体现出学生课堂学习的主体地位。
如，初中数学教师在讲《圆》一课时，可以为初中生讲解圆周率的由来，在我国古代，数学家刘徽运用割圆术计算圆周率，刘徽先从圆内接正六边形，逐渐分割一直计算到圆内接正192边形，以此给出结论圆周率的近似值为3.141024。南北朝时期数学家祖冲之又进一步的进行了精确的计算，将圆周率精确到了小数点后7位，给出不足近似值3.1415926和过剩近似值3.1415927。教师在授课之余可以向同学介绍祖冲之这种不畏困难，有恒心有毅力的去面对各种各样的科学难题的性格，相信对同学们也是一种震撼，使他们相信，在科学的道路上挫折是必不可少的，只有解决了这些挫折才能成就一番事业。在这一过程中，不仅加深了初中生对初中数学知识的理解与掌握，培养探究精神，还实现了人文素养在初中数学教学中的应用，并且增强了初中生的民族自豪感。
三、构建合作精神，实现人文价值
在实际教学过程中，我们可以运用合作学习的方式，鼓励学生之间展开合作学习，以从中探究数学知识的规律和本质，从而挖掘其中渗透的人文精神。培养学生与人合作、与人交流的意识和能力，数学思考能力、观察能力、动手实践能力、创新能力，积极参与数学实践活动、敢于质疑、独立思考、不怕困难等良好的道德品质。通过合作探究学习，来帮助学生更好地掌握知识，感受数学知识在实际应用中的具体价值。在社会的大浪潮里不至于被淘汰和适应社会的节奏和步调，懂得通过与他人的合作，来完成工作任务。
如，《图形的旋转》一课为例，教师要通过具体的实例让学生掌握旋转的概念含义，学生经历探究和实践操作，学会基本解决问题的方法，增强应用数学的意识。在课堂教学环节，教师可以组织学生以小组的形式进行动手操作，利用三角尺，量角器等数学工具，亲身体验图形旋转的过程，进一步巩固图形的概念。通过学生间的合作交流，学会有条理的去进行思考和分析，从中培养了学生的推理能力和空间想象能力，有利于学生合作探究精神的形成。让小组间相互交流学习，取长补短，形成知识的结构框架，让每一个同学都能够从中学到知识和合作配合的能力。最后，我们还要给予学生一定的时间，以组为代表分享小组研究的成果，从而让其他小组学生也能汲取到好的想法和经验，进而更加深刻地领会数学知识中的人文性。
参考文献
[1]刘清华.初中数学教学中人文精神的培养[J].中学生数理化（教与学），2016（4）：25-25.
[2]孔嫄.初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建探讨[J].中华辞赋，2018（7）：57-57.
[3]杨牛扣.例谈初中数学人文课堂的构建与实施[J].数学教学通讯，2018（8）：72-73.
[4]韩峰.优化教学方法，提升核心素养——初中生数学核心素养培养策略的研究[J].试题与研究：教学论坛，2019（36）：181-181.
[5]汤懋杰，崔琳. 大数据时代下新型混合式教学模式在初中数学教学中的应用研究[J]. 无线互联科技，2019，16（13）：157-158.
[6]李静. 谈初中数学教学中进行素质教育的方法[J]. 中国校外教育， 2017，38（25）：293-293.
关键词：初中数学;人文教育;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-393
人文素养的灵魂是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。数学知识与生活息息相关，生活处处体现人文素养。数学生活经验的积累主要来源于学生的动手操作，数学本身属于一门非常实用的学科。在初中数学教学中渗透人文素养就是指将人文知识或人文精神与初中数学教学融合在一起，在数学知识中彰显其魅力，避免人们错误地认为数学只是少数天才脑子里想象出来的“自由创造物”。所以，初中數学教师要学会运用有效的方法，将人文教育与数学教学有机融合，从而实现初中数学教学中的人文教育意义。
一、强化生活联系，融入人文素养
俗话说：“理性与人文的结合才是真正的数学。”数学上思维的广阔性、求异性、联想性等等数学思维都是长时间接触数学的经验结晶。数学教学就是要把知识、技能的学习与学生的生活实际、生活经验结合起来，结合教学实际给学生人文素质的渗透，促进个性发展。在选用人文教育素材时，我们还应该从学生的生活角度去挖掘有用的素材内容，尽可能保证选用的人文素材内容符合学生的学习需求，并能够贴近学生的学习生活，这样才能实现初中数学教学内容与人文素材的有机融合，最终为学生带来丰富多彩的课程教学内容。学生在看到一个难以解决的数学题目时，可以自己创造联系，与那些自己所熟知的生活事物挂钩，这样未知转化为已知的就能够更好的解决问题。
对于初中数学的方程式，从我国古代就有研究，在很久以前就有了李冶的《侧圆海镜》《益古演段》，朱世杰（1300前后）的《算学启蒙》《四元玉鉴》。通过数学史进一步启发以及引导学生，从根本上解决学生不愿意学习的习惯，对于学生的培养老师也要进行针对性的引导，培养学生的自我创新的意识。
二、培养探究精神，体现人文关怀
探究精神的培养是《数学课程标准》所倡导的一项重要内容，教学过程应在教师和学生、学生和学生之间营造一种平等、和谐的氛围，使学生感到学习是一种享受，从而激发学生的兴趣、激发他们敢于尝试的强烈动力，创造条件让学生敢想、敢说。在新课改背景下，教师要为学生提供更多观察与实践的机会，通过让学生参与猜测、计算、推理和验证等过程，实现教学效率的提升。教师要引导学生开展自主活动，更多地进行合作与交流，在教师的启发下，学生都保持着浓厚的兴趣，这样掌握的知识才能为己所用。教师要灵活运用多种教学方法，如集体讨论、小组学习和实践操作等，不断增强学生的自主探究意识，真正体现出学生课堂学习的主体地位。
如，初中数学教师在讲《圆》一课时，可以为初中生讲解圆周率的由来，在我国古代，数学家刘徽运用割圆术计算圆周率，刘徽先从圆内接正六边形，逐渐分割一直计算到圆内接正192边形，以此给出结论圆周率的近似值为3.141024。南北朝时期数学家祖冲之又进一步的进行了精确的计算，将圆周率精确到了小数点后7位，给出不足近似值3.1415926和过剩近似值3.1415927。教师在授课之余可以向同学介绍祖冲之这种不畏困难，有恒心有毅力的去面对各种各样的科学难题的性格，相信对同学们也是一种震撼，使他们相信，在科学的道路上挫折是必不可少的，只有解决了这些挫折才能成就一番事业。在这一过程中，不仅加深了初中生对初中数学知识的理解与掌握，培养探究精神，还实现了人文素养在初中数学教学中的应用，并且增强了初中生的民族自豪感。
三、构建合作精神，实现人文价值
在实际教学过程中，我们可以运用合作学习的方式，鼓励学生之间展开合作学习，以从中探究数学知识的规律和本质，从而挖掘其中渗透的人文精神。培养学生与人合作、与人交流的意识和能力，数学思考能力、观察能力、动手实践能力、创新能力，积极参与数学实践活动、敢于质疑、独立思考、不怕困难等良好的道德品质。通过合作探究学习，来帮助学生更好地掌握知识，感受数学知识在实际应用中的具体价值。在社会的大浪潮里不至于被淘汰和适应社会的节奏和步调，懂得通过与他人的合作，来完成工作任务。
如，《图形的旋转》一课为例，教师要通过具体的实例让学生掌握旋转的概念含义，学生经历探究和实践操作，学会基本解决问题的方法，增强应用数学的意识。在课堂教学环节，教师可以组织学生以小组的形式进行动手操作，利用三角尺，量角器等数学工具，亲身体验图形旋转的过程，进一步巩固图形的概念。通过学生间的合作交流，学会有条理的去进行思考和分析，从中培养了学生的推理能力和空间想象能力，有利于学生合作探究精神的形成。让小组间相互交流学习，取长补短，形成知识的结构框架，让每一个同学都能够从中学到知识和合作配合的能力。最后，我们还要给予学生一定的时间，以组为代表分享小组研究的成果，从而让其他小组学生也能汲取到好的想法和经验，进而更加深刻地领会数学知识中的人文性。
参考文献
[1]刘清华.初中数学教学中人文精神的培养[J].中学生数理化（教与学），2016（4）：25-25.
[2]孔嫄.初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建探讨[J].中华辞赋，2018（7）：57-57.
[3]杨牛扣.例谈初中数学人文课堂的构建与实施[J].数学教学通讯，2018（8）：72-73.
[4]韩峰.优化教学方法，提升核心素养——初中生数学核心素养培养策略的研究[J].试题与研究：教学论坛，2019（36）：181-181.
[5]汤懋杰，崔琳. 大数据时代下新型混合式教学模式在初中数学教学中的应用研究[J]. 无线互联科技，2019，16（13）：157-158.
[6]李静. 谈初中数学教学中进行素质教育的方法[J]. 中国校外教育， 2017，38（25）：293-293.