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摘要：蕴涵丰富教学资源的微课，已成为当前音乐教学的主要方式之一，很受学生亲昧和欢迎，也取得了积极的成效。但是少数民族院校现实条件、文化背景、教育思路等因素影响，少数民族大学生音乐微课教学不容乐观，存在着盲目性、简单性、形式化和非主体化与针对性等诸多问题。因此，基于对少数民族音乐微课教学现状的分析，提出了不断改善微课教学硬件设施和条件，构建全方位微课教学平台体系，进一步增强民族学生学习的积极性和主动性等教育对策，不断增强少数民族院校音乐微课教学的实效性和针对性。
关键词：少数民族；微课教学；困境
一、基本现状
当前，微课教学已成为广大师生最为欢迎和亲睐的教学形式，特别在音乐教学过程中，微课教学应用最为广泛和实用。但在少数民院校音乐微课实践教学过程中，呈现出音乐微课教学理念错位、教学方式滞后和教学效果不佳等基本现状。
（一）微课产品为民族学生音乐教育提供了新资源
在传统具体的音乐教学环境下，大部分少数民族院校学生的音乐教学主要方式较为固定，课堂教学资源缺乏，组织和开展音乐文化艺术节活动等形式不如内容那么详细而精彩，实施音乐教育少数民族学生难以接受和认可。因此，微课产品难以满足音乐教学的根本需求，不能实现学生微课理想，难以提升学生音乐审美能力。音乐教育的途径和方式也局限于教师和学生的面对面教学，而教育平台主要通过课堂板书和说教形式。而在微课环境下，音乐课教学教师可以通过微博、微信和多媒体平台传播音乐知识，并通过微课方式和民族学生进行交流沟通，特别对于不擅于长当面交际和内心孤僻学生而言，通过微课平台方式可以使师生之间及时有效和顺畅自然的沟通交流，同时音乐教师可以通过民族学生根据自己家乡原生态音乐制作视频，上传至网上浏览、评论和点击下载，及时了解民族学生所思所想和音乐文化知识掌握程度，有针对性地教学。因此微课音乐教学让少数民族院校有更多选择内容，使民族学生快乐健康和幸福成长，不断提升民族学生音乐欣赏能力。基于微课形式迥异，少数民族院校可通过网络信息技术的方式，呈现碎片化、零星化、系列化的学习内容和学习过程的数字资源，学习时间短、内容丰富、信息量大，学习内容多元化、趣味化、目標性。为此，少数民族院校就需要及时跟上微课的新型教学法和优化教学手段，完善传统的教学方式，更新教育者的思想观念。教师也可以将一些为人熟知的经典音乐教学资源，编辑成为学生喜爱的微课课程，使教师的教学理念随着学生的成长特点规律而不断改善，不断迎合音乐教学对象的实际需求。
（二）微课教学改变了民族院校传统教学形式
目前，在少数民族院校艺术类学院学生之中音乐上课方式属于填鸭式教育，比较呆板的固定式教学，学生很少主动学习，往往处于被动式学习，压迫式和强制式学习，音乐类民族学生本身就具有强烈的个性化、独特性的风格，因此造成音乐微课教学的艰难，教学效果甚少。音乐微课教学作为一种新型的教学手段，备受学生亲睐，但是微课更加需要学生课前预习，课前准备充分，课后自行复习和巩固各个知识点，在现阶段做到预习、准备、复习、巩固这几个环节还比较艰难。鉴于此，教师教学方式需进行调整，及时贴近学生性格爱好课件内容，改善和创新教学方式，融入更为新颖微课教学资源，以利用课前复习加以巩固，微课也可以增强新课导入价值和音乐文化知识理解，让微课教学在学生课堂中火起来和活起来，真正起到潜移默化教育效果和教学目标。
（三）少数民族院校微课教学取得了明显效果
微课教学往往传递更多的信息和交流具有碎片化，具有便捷性、即时化和生动化形象化等特点，容易让民族学生接受和认可微课教学内容信息。加之随着社会发展进步，人人成为拥有手机、电脑等现代信息，随时可以从手机网上获取信息。微课资源内容丰富多彩，有利于学生获取更多的信息和文化知识。音乐教学可以通过教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等方式可以获取更多的教学资源。通过微课教学，使音乐演唱形式、视唱练耳等教学内容都能够贴近大学生实际生活，真真切切地感受和体会到微课资源教育的无穷魅力。在微课教学时间短的情况下，让学生能够认知教材和把握学习规律，在微课时长不超过8分钟的情况下能够吸收更多的知识，掌握音乐课程大纲和把握音乐教学特点和内容，获得更多的知识点和学习音乐规律，提升民族学生欣赏原生态音乐的能力。长期使用微课教学，不仅能够提高少数民族院校学生的学习积极性和学习兴趣，而且能够增强音乐教师的教学能力和取得良好教学效果。
二、主要困境
（一）少数民族院校微课教学硬件困境
优质微课教学硬件就会决定着音乐教学实际效果和育人目的，直接影响着音乐微课教学任务和教学目标。在一些民族院校音乐微课教学过程中，由于受到地方财政和经济发展限制，硬件教学往往没有跟上时代发展速度。微课作为一种新型教学资源，它是在网络化信息化技术环境下，实施一种“微”课堂教学视频，课例片段，微课教学要求教学主题相关的教学设计更为新颖，教学素材更为详细，教学反思更为深入，练习测试更为人性化科学化，学生反馈更为合理性，教师点评更为精确，让各个微课的辅助性教学资料能更为适合民族院校的发展。优质微课既是相比传统单一教学形式而言的新时期发展而来的教学方式，又是在相比学生而言在微课基础上继承完善和创新发展起来的新教学形式。因此，微课教学需要更多的诸如教室多媒体、课桌电脑、音乐、电子显示屏等教学设备，需要更多的微课教学硬件设施。但是，在当前少数民族偏远和落后地区，音乐微课教学过程中，民族院校基础设施落后，对音乐教学不够重视，民族院校教学设备的不支持，录制、制作微课对于老师来说很艰难，导致微课教学难以开展和实施。微课教学使用必须要改善学校硬件教学设备，更新与微课教学相关的教学条件。
（二）少数民族院校微课教学软件困境
微课教学软件是一种看不见摸不着的无形软实力，具有强大的吸引力、影响力、辐射力和育人力，但是音乐微课教学软件，能够发挥出巨大的教育效果和作用，能够更好地实现微课教学效果和取得良好教学目标。当前，在一些少数民族院校音乐微课平台建设中，微课教学软件往往不能满足微课资源日常管理和建设，微课软件建设管理和应用研究还处于一种低端、简单的形式，不是全方位、多角度的一站式服务环境。通常情况下，相对来说微课教学软件建设，要经历微课教学的宣传发动，要经历微课软件的技术培训、选题设计、例课拍摄、后期加工和评价反馈等软件处理的几个环节，才能确保微课平台质量和效果。但是，在目前微课教学环节下，微课平台不普及，学生不会用平台，再加上平台并未搭建好，个人力量很艰难，而少数民族院校的微课教师推动很难实现微课移动学习的效果，也难以达到远程学习和在线学习的微课教学预期效果。因此，要把现代信息技术时代下的微课资源运用到音乐之中，就必须要建设好微课教学平台，提供一个既具有先进性、时尚性和技术性，又具有共享、观摩、学习、评课、反思、研讨于一体的微课教学平台。面对少数民族院校微课平台建设薄弱，意识不强，必须要加强和改进音乐微课教学软件设施，加快新媒体信息化技术发展步伐，为民族院校学生提供音乐微课教学平台。 （三）少数民族院校微课教学主体困境
教学主体即少数民族院校学生学习热情越高，微课教学效果就越强，取得成绩就越好。目前，教学主体大多数为九零后和零零后学生居多，他们性格开放、思维活跃、追求时尚，但这部分少数民族学生往往自主学习能力较差，自主学习观念很薄弱，部分学生无法完成课前复习、课后预习任务。微课作为一种新型的教学资源，具有强烈的自主探究和自主合作学习，微课更需要通过小组或者团队独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在微课音乐教学过程中，学生的自主学习能力欠佳，往往需要教师强制式提出要求的学习和复习、预习课程内容。微课教学需要学习主体、教学客体、教学环节的融合和具备的情况下，就会取得良好的教学效果。
三、解决途径
（一）要不断改善微课教学硬件设施和条件
营造良好教学环境的前提就需要改善微课教学硬件设施和条件，创造出更为宽松自由学习环境和条件。不言而喻，微课就是一种微小的教学资源，往往表现出教学一般时间短3-8分钟，教学内容精炼简洁，信息容量大，具有时代性和实效性。这就需要更加优质的教学条件，诸如舒适、宽敞、明亮的教室，包括讲台、多媒体、灯光、课桌凳教室设备，拥有优质的音乐，现代化的多媒体技术。只有良好的教学硬件设施，微课教师才能够根据微课教学特点，采取多种诸如启发式、讨论式、实验式、演示式等形式，以及讲授类型和问答类型的形式来丰富人物的情感，可以通过讲授一两个音乐的知识点，设置科学合理、趣味生动的课程体系，对音乐微课教学的PPT、录音屏、截屏等相关软件熟悉程度，来完善课堂内容，切实有效增强音乐微课教学的针对性和实效性。
（二）要构建全方位多角度微课教学平台体系
教学平台是充分展示音乐微课教学的重要载体和有效方式。在少数民族院校音乐微课教学过程中，要积极构建音乐微课教学质量保障体系，着力构建课堂教学评价体系，着力构建学生学情动态监测体系，着力构建教学质量跟踪反馈体系，让微课教学成为少数民族院校育人平台。从少数民族院校看，要对音乐微课教学建设进行全面评估，进一步明确音乐微课教学与当前传统课堂所开展的有效教学内在关联，结合民族院校其他各学科课程标準，因校制宜科学合理地制定《微课标准》，因生而宜制定《微课开发与应用规范》《微课与数字化校园配套环境建设意见》等文件；从音乐学科专业角度看，组织民族院校艺术类学科的专家学者、教研员和一线学科名师等名人名家，来依照国家微课标准与民族学生心理需求使用教材，构建不同年级的知识点谱系；从民族院校音乐教师来看，积极搭建音乐微课培训平台，制作少数民族原生态音乐微课设计与开发的微课程，组建音乐微课教学团队组建。育主管部门要做好微课建设内容的整体规划和增强软件设施建设力度，确定微课建设方案和微课教学进程，构建全方位、全员育人的微课教学体系，避免一些微课音乐教学的重复性和无序性开发。在构建音乐微课教学内容的过程中，要按照幼儿音乐微课教学新课程理念，并结合本地区和学校实际情况确定教材，以及要根据九零后零零后学生的性格特征和心理需求确定微课内容。要做好微课的宣传发动，要组织微课音乐教师一线学科教师进修技术培训，做好微课教师选题设计，切实把握好微课例课拍摄、后期加工和评价反馈等软件处理的几个环节，要进一步增添新颖音乐微课教学内容。教师要把新鲜有趣的音乐曲目制作出各种视频，图文并茂，生动有趣，更能让学生受益匪浅，启发学生的智慧和思想，音乐课教师要不断完善微课教学内容，修订微课教学目标，丰富微课教学形式，提高微课教学效果。
（三）要增强民族学生学习的积极性和主动性
主动学习比被动学习效果好，积极学习更能提升效率，收获得更多，主动性学习和积极性学习能够促进少数民族学生的激睛和兴趣。微课教学不是教师唱独角戏，也不是自擂自吹的教学方式，而是要充分发挥少数民族学生自主学习的作用，让民族学生在课前复习、课中认真学习、课后巩固练习过程中提升学习能力，掌握音乐教学的知识点和知识脉络。对于少数民族院校学生音乐微课教学也需要结合民族学院学生的转变适当调整教学方式和方法，使音乐微课教学与现实变化相适应和相互契合，加强音乐微课教学针对性。比如，在音乐微课教学内容表达上，传统音乐教学会采用教育者对被教育者实施长篇大论说教，进行抽象式和灌输式解释说明，使学生产生一种逆反心理。在音乐微课教学环境下，时间短、内容丰富、视频动画播放，容易让民族学生接受和认可，产生积极主动学习音乐课程内容。另外还可以设置辅导小组，在课后加大督查学生的学习内容，要求学生自己制作小视频，对弹奏音乐较好的学生拍摄，进行后期制作音乐教学视频。
（作者单位：湖南理工学院）
关键词：少数民族；微课教学；困境
一、基本现状
当前，微课教学已成为广大师生最为欢迎和亲睐的教学形式，特别在音乐教学过程中，微课教学应用最为广泛和实用。但在少数民院校音乐微课实践教学过程中，呈现出音乐微课教学理念错位、教学方式滞后和教学效果不佳等基本现状。
（一）微课产品为民族学生音乐教育提供了新资源
在传统具体的音乐教学环境下，大部分少数民族院校学生的音乐教学主要方式较为固定，课堂教学资源缺乏，组织和开展音乐文化艺术节活动等形式不如内容那么详细而精彩，实施音乐教育少数民族学生难以接受和认可。因此，微课产品难以满足音乐教学的根本需求，不能实现学生微课理想，难以提升学生音乐审美能力。音乐教育的途径和方式也局限于教师和学生的面对面教学，而教育平台主要通过课堂板书和说教形式。而在微课环境下，音乐课教学教师可以通过微博、微信和多媒体平台传播音乐知识，并通过微课方式和民族学生进行交流沟通，特别对于不擅于长当面交际和内心孤僻学生而言，通过微课平台方式可以使师生之间及时有效和顺畅自然的沟通交流，同时音乐教师可以通过民族学生根据自己家乡原生态音乐制作视频，上传至网上浏览、评论和点击下载，及时了解民族学生所思所想和音乐文化知识掌握程度，有针对性地教学。因此微课音乐教学让少数民族院校有更多选择内容，使民族学生快乐健康和幸福成长，不断提升民族学生音乐欣赏能力。基于微课形式迥异，少数民族院校可通过网络信息技术的方式，呈现碎片化、零星化、系列化的学习内容和学习过程的数字资源，学习时间短、内容丰富、信息量大，学习内容多元化、趣味化、目標性。为此，少数民族院校就需要及时跟上微课的新型教学法和优化教学手段，完善传统的教学方式，更新教育者的思想观念。教师也可以将一些为人熟知的经典音乐教学资源，编辑成为学生喜爱的微课课程，使教师的教学理念随着学生的成长特点规律而不断改善，不断迎合音乐教学对象的实际需求。
（二）微课教学改变了民族院校传统教学形式
目前，在少数民族院校艺术类学院学生之中音乐上课方式属于填鸭式教育，比较呆板的固定式教学，学生很少主动学习，往往处于被动式学习，压迫式和强制式学习，音乐类民族学生本身就具有强烈的个性化、独特性的风格，因此造成音乐微课教学的艰难，教学效果甚少。音乐微课教学作为一种新型的教学手段，备受学生亲睐，但是微课更加需要学生课前预习，课前准备充分，课后自行复习和巩固各个知识点，在现阶段做到预习、准备、复习、巩固这几个环节还比较艰难。鉴于此，教师教学方式需进行调整，及时贴近学生性格爱好课件内容，改善和创新教学方式，融入更为新颖微课教学资源，以利用课前复习加以巩固，微课也可以增强新课导入价值和音乐文化知识理解，让微课教学在学生课堂中火起来和活起来，真正起到潜移默化教育效果和教学目标。
（三）少数民族院校微课教学取得了明显效果
微课教学往往传递更多的信息和交流具有碎片化，具有便捷性、即时化和生动化形象化等特点，容易让民族学生接受和认可微课教学内容信息。加之随着社会发展进步，人人成为拥有手机、电脑等现代信息，随时可以从手机网上获取信息。微课资源内容丰富多彩，有利于学生获取更多的信息和文化知识。音乐教学可以通过教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等方式可以获取更多的教学资源。通过微课教学，使音乐演唱形式、视唱练耳等教学内容都能够贴近大学生实际生活，真真切切地感受和体会到微课资源教育的无穷魅力。在微课教学时间短的情况下，让学生能够认知教材和把握学习规律，在微课时长不超过8分钟的情况下能够吸收更多的知识，掌握音乐课程大纲和把握音乐教学特点和内容，获得更多的知识点和学习音乐规律，提升民族学生欣赏原生态音乐的能力。长期使用微课教学，不仅能够提高少数民族院校学生的学习积极性和学习兴趣，而且能够增强音乐教师的教学能力和取得良好教学效果。
二、主要困境
（一）少数民族院校微课教学硬件困境
优质微课教学硬件就会决定着音乐教学实际效果和育人目的，直接影响着音乐微课教学任务和教学目标。在一些民族院校音乐微课教学过程中，由于受到地方财政和经济发展限制，硬件教学往往没有跟上时代发展速度。微课作为一种新型教学资源，它是在网络化信息化技术环境下，实施一种“微”课堂教学视频，课例片段，微课教学要求教学主题相关的教学设计更为新颖，教学素材更为详细，教学反思更为深入，练习测试更为人性化科学化，学生反馈更为合理性，教师点评更为精确，让各个微课的辅助性教学资料能更为适合民族院校的发展。优质微课既是相比传统单一教学形式而言的新时期发展而来的教学方式，又是在相比学生而言在微课基础上继承完善和创新发展起来的新教学形式。因此，微课教学需要更多的诸如教室多媒体、课桌电脑、音乐、电子显示屏等教学设备，需要更多的微课教学硬件设施。但是，在当前少数民族偏远和落后地区，音乐微课教学过程中，民族院校基础设施落后，对音乐教学不够重视，民族院校教学设备的不支持，录制、制作微课对于老师来说很艰难，导致微课教学难以开展和实施。微课教学使用必须要改善学校硬件教学设备，更新与微课教学相关的教学条件。
（二）少数民族院校微课教学软件困境
微课教学软件是一种看不见摸不着的无形软实力，具有强大的吸引力、影响力、辐射力和育人力，但是音乐微课教学软件，能够发挥出巨大的教育效果和作用，能够更好地实现微课教学效果和取得良好教学目标。当前，在一些少数民族院校音乐微课平台建设中，微课教学软件往往不能满足微课资源日常管理和建设，微课软件建设管理和应用研究还处于一种低端、简单的形式，不是全方位、多角度的一站式服务环境。通常情况下，相对来说微课教学软件建设，要经历微课教学的宣传发动，要经历微课软件的技术培训、选题设计、例课拍摄、后期加工和评价反馈等软件处理的几个环节，才能确保微课平台质量和效果。但是，在目前微课教学环节下，微课平台不普及，学生不会用平台，再加上平台并未搭建好，个人力量很艰难，而少数民族院校的微课教师推动很难实现微课移动学习的效果，也难以达到远程学习和在线学习的微课教学预期效果。因此，要把现代信息技术时代下的微课资源运用到音乐之中，就必须要建设好微课教学平台，提供一个既具有先进性、时尚性和技术性，又具有共享、观摩、学习、评课、反思、研讨于一体的微课教学平台。面对少数民族院校微课平台建设薄弱，意识不强，必须要加强和改进音乐微课教学软件设施，加快新媒体信息化技术发展步伐，为民族院校学生提供音乐微课教学平台。 （三）少数民族院校微课教学主体困境
教学主体即少数民族院校学生学习热情越高，微课教学效果就越强，取得成绩就越好。目前，教学主体大多数为九零后和零零后学生居多，他们性格开放、思维活跃、追求时尚，但这部分少数民族学生往往自主学习能力较差，自主学习观念很薄弱，部分学生无法完成课前复习、课后预习任务。微课作为一种新型的教学资源，具有强烈的自主探究和自主合作学习，微课更需要通过小组或者团队独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在微课音乐教学过程中，学生的自主学习能力欠佳，往往需要教师强制式提出要求的学习和复习、预习课程内容。微课教学需要学习主体、教学客体、教学环节的融合和具备的情况下，就会取得良好的教学效果。
三、解决途径
（一）要不断改善微课教学硬件设施和条件
营造良好教学环境的前提就需要改善微课教学硬件设施和条件，创造出更为宽松自由学习环境和条件。不言而喻，微课就是一种微小的教学资源，往往表现出教学一般时间短3-8分钟，教学内容精炼简洁，信息容量大，具有时代性和实效性。这就需要更加优质的教学条件，诸如舒适、宽敞、明亮的教室，包括讲台、多媒体、灯光、课桌凳教室设备，拥有优质的音乐，现代化的多媒体技术。只有良好的教学硬件设施，微课教师才能够根据微课教学特点，采取多种诸如启发式、讨论式、实验式、演示式等形式，以及讲授类型和问答类型的形式来丰富人物的情感，可以通过讲授一两个音乐的知识点，设置科学合理、趣味生动的课程体系，对音乐微课教学的PPT、录音屏、截屏等相关软件熟悉程度，来完善课堂内容，切实有效增强音乐微课教学的针对性和实效性。
（二）要构建全方位多角度微课教学平台体系
教学平台是充分展示音乐微课教学的重要载体和有效方式。在少数民族院校音乐微课教学过程中，要积极构建音乐微课教学质量保障体系，着力构建课堂教学评价体系，着力构建学生学情动态监测体系，着力构建教学质量跟踪反馈体系，让微课教学成为少数民族院校育人平台。从少数民族院校看，要对音乐微课教学建设进行全面评估，进一步明确音乐微课教学与当前传统课堂所开展的有效教学内在关联，结合民族院校其他各学科课程标準，因校制宜科学合理地制定《微课标准》，因生而宜制定《微课开发与应用规范》《微课与数字化校园配套环境建设意见》等文件；从音乐学科专业角度看，组织民族院校艺术类学科的专家学者、教研员和一线学科名师等名人名家，来依照国家微课标准与民族学生心理需求使用教材，构建不同年级的知识点谱系；从民族院校音乐教师来看，积极搭建音乐微课培训平台，制作少数民族原生态音乐微课设计与开发的微课程，组建音乐微课教学团队组建。育主管部门要做好微课建设内容的整体规划和增强软件设施建设力度，确定微课建设方案和微课教学进程，构建全方位、全员育人的微课教学体系，避免一些微课音乐教学的重复性和无序性开发。在构建音乐微课教学内容的过程中，要按照幼儿音乐微课教学新课程理念，并结合本地区和学校实际情况确定教材，以及要根据九零后零零后学生的性格特征和心理需求确定微课内容。要做好微课的宣传发动，要组织微课音乐教师一线学科教师进修技术培训，做好微课教师选题设计，切实把握好微课例课拍摄、后期加工和评价反馈等软件处理的几个环节，要进一步增添新颖音乐微课教学内容。教师要把新鲜有趣的音乐曲目制作出各种视频，图文并茂，生动有趣，更能让学生受益匪浅，启发学生的智慧和思想，音乐课教师要不断完善微课教学内容，修订微课教学目标，丰富微课教学形式，提高微课教学效果。
（三）要增强民族学生学习的积极性和主动性
主动学习比被动学习效果好，积极学习更能提升效率，收获得更多，主动性学习和积极性学习能够促进少数民族学生的激睛和兴趣。微课教学不是教师唱独角戏，也不是自擂自吹的教学方式，而是要充分发挥少数民族学生自主学习的作用，让民族学生在课前复习、课中认真学习、课后巩固练习过程中提升学习能力，掌握音乐教学的知识点和知识脉络。对于少数民族院校学生音乐微课教学也需要结合民族学院学生的转变适当调整教学方式和方法，使音乐微课教学与现实变化相适应和相互契合，加强音乐微课教学针对性。比如，在音乐微课教学内容表达上，传统音乐教学会采用教育者对被教育者实施长篇大论说教，进行抽象式和灌输式解释说明，使学生产生一种逆反心理。在音乐微课教学环境下，时间短、内容丰富、视频动画播放，容易让民族学生接受和认可，产生积极主动学习音乐课程内容。另外还可以设置辅导小组，在课后加大督查学生的学习内容，要求学生自己制作小视频，对弹奏音乐较好的学生拍摄，进行后期制作音乐教学视频。
（作者单位：湖南理工学院）