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摘 要：初中科学教材中内容的范围众多，通过学习科学知识，不仅可以提升学生对生活的认知，还可以提升学生的科学探究能力，最终促进学生解决实际的生活问题。但同时，初中科学具有知识面广泛的特点，如何进行教学成为教师不断思考的重要问题。初中科学教师要改善传统的教学形式，不仅要让学生树立积极的科学兴趣，还要让学生养成在活动中寻找科学规律的习惯。为此，本文提出了构建高效的科学课堂的教学形式，为提升学生的科学素养打下基础。
关键词：初中科学;课堂效果;教学研究
初中科学对于初中生的影响是有目共睹的，通过学习科学，不仅可以培养学生积极的人生态度，还可以促进学生用所学的知识解决实际生活的问题，提升学生适应社会、改善生活的具体能力。但是初中的科学课程的内容众多，学生学起来有一定的难度，如果让学生通过教师的灌输式教学来提升他们的科学能力显然有一定的困难。为此，初中科学教师可以通过一定的教学策略来激发初中生的科学兴趣，让他们爱上科学的课程，并产生积极的探究行为，最终提升学生的科学发展能力，促进学生综合能力的提升。
1.利用素材，激发活动兴趣
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，科学的科学性特点让学生在学习中难免产生一定的畏惧心理。所以，在教学中进行一定的方法尝试，让学生对科学产生积极的兴趣是摆在教师面前的重要任务。在激发学生的科学兴趣中，教师要结合科学的素材知识，并为学生提供探索的机会，如此，学生在探索中对科学产生极大的动力，进而产生极大的学习兴趣。
例如，在《地形和地形图》教学中，为了让学生对科学知识产生浓厚的兴趣，笔者先通过具体的识图形式，为学生呈现了具体的国内某个地方的地形图，并通过多媒体的形式为学生呈现地图中具体位置的地形视频。在认真观察中，学生们发现地形与地形图是相互吻合的，地形是地形图的具体源泉，而地形图是地形的数字整合展现。在学生看出了一定的门道之后，笔者为学生指出了某个地方，比如青藏高原的地形，让学生认真研究地形图。在这样的教学中，不仅提升了学生的研究兴趣和学习动力，也促进了学生对科学的研究积极性，为学生快速掌握科学知识打下了基础。
2.教师主导，推动学生活动
科学的课堂是师生共同参与的课堂，离开教师主导的课堂，学生终究像一盘散沙，不仅不会学到有效的知识，还会打压学生的学习动力。所以，在科学课堂中，教师要对学生的学习状况进行深入的了解，并为学生提供一定的活动空间，让学生在活动中增强对科学的认知，提升学生的科学发展能力。在某些活动开展过程中，会因为一些外在的因素，比如器材不足、原材料不够等问题导致活动无法照常展开。这时，科学教师要尽力为学生提供一定的素材，让学生感受到教师的教学支持，最终推动科学活动的展开。
例如，在《空气与氧气》教学环节中，笔者让学生参与了制取氧气的活动。在活动中，学生们用 5%的过氧化氢溶液制氧气。但当他们将带火星的木条伸入试管口时，发现木条却不复燃。这时，笔者看到有的学生开始着急了，笔者及时指导学生不要着急，要结合所学的知识好好想想问题出在了哪里。突然，有的学生说道：“哦，原来装置中带有一定的水珠，导致火星有熄灭的危险。”看到学生们着急的表情，笔者及时将实验所需的生石灰呈现给学生，让他们在干燥管中装上生石灰，然后再将带火星的木条伸入试管口进行观察。如此，学生们发现了带火星的木条没有被熄灭。在这个活动中，学生只所以取得活动的胜利，主要得益于笔者及时对学生的指导和为学生提供的活动素材帮助。通过这样的活动形式，不仅提升了学生乐于思考的习惯，也拓展了学生的科学思维，让学生在动脑动手中掌握了科学的有关知识。
3.方法引领，提升活动能力
科学活动不是固定轨迹的过程，而是流动性的过程，是活的体验。在科学活动中，教师不要对学生限制太多，而要充分尊重学生的个性，让学生依照自己的想法进行相关的活动。在学生进行活动中，教师要依照自身固有的专业知识体系，给予学生活动指导，让学生获得成就感，提升学生的研究兴趣和体验情感，进而提升学生活动实施的有效性。
例如，在《光合作用》教学中，笔者先通过为学生提出具体的问题来引发学生积极的思考，具体问题是：“光合作用会产生哪些物体？”有的学生回答会产生淀粉，有的学生回答的是其他的答案。针对学生的答案，笔者并没有急于评判学生，而是将一株植物绿色叶片中滴入了一滴碘液，让学生认真观察。学生看到叶子的颜色并没有变化。这时笔者继续追问学生：“你们想想为什么绿植的叶子颜色没有变化？用什么物品可以让绿植的颜色退去？“在提出问题之后，笔者通过把绿色叶片放入酒精溶液，并进行水浴法加热的方法为学生进行了演示，让学生继续观察叶子的颜色。在这个教学过程中，笔者并没有上来就给学生讲解，而是通过提问的形式让学生先思考，之后通过具体指导与操作的形式加深学生对知识的记忆，大大提升了课堂的教学效果，促进了学生科学能力的提升。
总之，在新的课程背景下，科学教师要结合科学的内容进行积极的教学尝试，让学生获得科学的学习兴趣，提升学生的动手动脑能力，最终促进学生科学能力的发展。
参考文献
[1] 谢宝凤.激发学习原动力 构建高效课堂——实验导学的科学自主復习课堂模式的探索与思考[J].中小学教材教学，2015（03）：57-60.
[2] 王坤.论初中科学高效课堂的构建与尝试[J].中国校外教育，2013（S1）：141.
关键词：初中科学;课堂效果;教学研究
初中科学对于初中生的影响是有目共睹的，通过学习科学，不仅可以培养学生积极的人生态度，还可以促进学生用所学的知识解决实际生活的问题，提升学生适应社会、改善生活的具体能力。但是初中的科学课程的内容众多，学生学起来有一定的难度，如果让学生通过教师的灌输式教学来提升他们的科学能力显然有一定的困难。为此，初中科学教师可以通过一定的教学策略来激发初中生的科学兴趣，让他们爱上科学的课程，并产生积极的探究行为，最终提升学生的科学发展能力，促进学生综合能力的提升。
1.利用素材，激发活动兴趣
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，科学的科学性特点让学生在学习中难免产生一定的畏惧心理。所以，在教学中进行一定的方法尝试，让学生对科学产生积极的兴趣是摆在教师面前的重要任务。在激发学生的科学兴趣中，教师要结合科学的素材知识，并为学生提供探索的机会，如此，学生在探索中对科学产生极大的动力，进而产生极大的学习兴趣。
例如，在《地形和地形图》教学中，为了让学生对科学知识产生浓厚的兴趣，笔者先通过具体的识图形式，为学生呈现了具体的国内某个地方的地形图，并通过多媒体的形式为学生呈现地图中具体位置的地形视频。在认真观察中，学生们发现地形与地形图是相互吻合的，地形是地形图的具体源泉，而地形图是地形的数字整合展现。在学生看出了一定的门道之后，笔者为学生指出了某个地方，比如青藏高原的地形，让学生认真研究地形图。在这样的教学中，不仅提升了学生的研究兴趣和学习动力，也促进了学生对科学的研究积极性，为学生快速掌握科学知识打下了基础。
2.教师主导，推动学生活动
科学的课堂是师生共同参与的课堂，离开教师主导的课堂，学生终究像一盘散沙，不仅不会学到有效的知识，还会打压学生的学习动力。所以，在科学课堂中，教师要对学生的学习状况进行深入的了解，并为学生提供一定的活动空间，让学生在活动中增强对科学的认知，提升学生的科学发展能力。在某些活动开展过程中，会因为一些外在的因素，比如器材不足、原材料不够等问题导致活动无法照常展开。这时，科学教师要尽力为学生提供一定的素材，让学生感受到教师的教学支持，最终推动科学活动的展开。
例如，在《空气与氧气》教学环节中，笔者让学生参与了制取氧气的活动。在活动中，学生们用 5%的过氧化氢溶液制氧气。但当他们将带火星的木条伸入试管口时，发现木条却不复燃。这时，笔者看到有的学生开始着急了，笔者及时指导学生不要着急，要结合所学的知识好好想想问题出在了哪里。突然，有的学生说道：“哦，原来装置中带有一定的水珠，导致火星有熄灭的危险。”看到学生们着急的表情，笔者及时将实验所需的生石灰呈现给学生，让他们在干燥管中装上生石灰，然后再将带火星的木条伸入试管口进行观察。如此，学生们发现了带火星的木条没有被熄灭。在这个活动中，学生只所以取得活动的胜利，主要得益于笔者及时对学生的指导和为学生提供的活动素材帮助。通过这样的活动形式，不仅提升了学生乐于思考的习惯，也拓展了学生的科学思维，让学生在动脑动手中掌握了科学的有关知识。
3.方法引领，提升活动能力
科学活动不是固定轨迹的过程，而是流动性的过程，是活的体验。在科学活动中，教师不要对学生限制太多，而要充分尊重学生的个性，让学生依照自己的想法进行相关的活动。在学生进行活动中，教师要依照自身固有的专业知识体系，给予学生活动指导，让学生获得成就感，提升学生的研究兴趣和体验情感，进而提升学生活动实施的有效性。
例如，在《光合作用》教学中，笔者先通过为学生提出具体的问题来引发学生积极的思考，具体问题是：“光合作用会产生哪些物体？”有的学生回答会产生淀粉，有的学生回答的是其他的答案。针对学生的答案，笔者并没有急于评判学生，而是将一株植物绿色叶片中滴入了一滴碘液，让学生认真观察。学生看到叶子的颜色并没有变化。这时笔者继续追问学生：“你们想想为什么绿植的叶子颜色没有变化？用什么物品可以让绿植的颜色退去？“在提出问题之后，笔者通过把绿色叶片放入酒精溶液，并进行水浴法加热的方法为学生进行了演示，让学生继续观察叶子的颜色。在这个教学过程中，笔者并没有上来就给学生讲解，而是通过提问的形式让学生先思考，之后通过具体指导与操作的形式加深学生对知识的记忆，大大提升了课堂的教学效果，促进了学生科学能力的提升。
总之，在新的课程背景下，科学教师要结合科学的内容进行积极的教学尝试，让学生获得科学的学习兴趣，提升学生的动手动脑能力，最终促进学生科学能力的发展。
参考文献
[1] 谢宝凤.激发学习原动力 构建高效课堂——实验导学的科学自主復习课堂模式的探索与思考[J].中小学教材教学，2015（03）：57-60.
[2] 王坤.论初中科学高效课堂的构建与尝试[J].中国校外教育，2013（S1）：141.