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摘要:学生学业成绩的评定是检验学生学习情况的重要措施,传统的学生学也成绩评定只注重结果而忽视了过程,以卷子分数来评定学生的学习成果,这样的考核方式明显是不科学的。一定程度上会损害学生的学习积极性,和学生的自尊心,不符合素质教育发展的要求,不利于学生的全面发展。因此,对学生学业成绩评定进行改革是很有必要的。
关键词:高中数学;学生学业;成绩评定;改革与实验中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-49-059
一、前言
考试做为检验学生学习情况的检验方式,是必不可少的。对学生学业成绩评价的改革是势在必行的。如何让学生的潜能发挥出来,使学生在保持学习成绩的同时,又对学习具有浓厚的兴趣,为学习数学打好坚实的基础。[1]不在以分数论英雄,对孩子做出全面而客观的评价。本文将浅析高中数学学生学业成绩评定的改革与实验。
二、高中数学学生学业成绩评定的现状。
目前,针对学生学业成绩评定的研究有很多种,但都离不开一点,强调以人为本的观念。在新形势下,高中数学学业成绩评定该采用哪种评定方式,遵循什么样的规律已经成为高中数学改革的重头戏。传统的学业成绩评定忽略了学生的感受,忽略了学习过程,只注重结果不利于学生的全面发展,这与素质教育的理念背道而驰。因此,建立新的适合学生发展的评定机制已经箭在弦上,不得不发。
三、结合对高中数学学生学业的情况,以及多方面的不断探索,总结出了一套全新的高中数学学生学业成绩评定的方案。
1.过程性评定与期末评定相结合
以往的学习评定,一般是以考试成绩为准,以分数论英雄,这样其实未免有失偏颇,有的学生可能平时学习很认真,但考试时会情绪紧张导致一时考试失利,也是正常情况,若是以期末卷子上的分数就断定他平常学习不认真,未免太过武断[2],也会伤害孩子自尊心和学习积极性,不利于学生的全面发展。为了客观而全面的反映学生学习的真实情况,将平时成绩与期末成绩结合起来,平时成绩考核占到百分之三十,期末成绩占到百分之七十,平时成绩的考核包括,上课到课率,回答问题次数,交作业是否及时等等都可以加在平时成绩的考核中,可以激发学生热爱学习的兴趣,活跃课堂气氛。再结合期末卷面成绩,期末总评成绩达到85分及以上为优秀,75到85分为良好,60到75分为优秀,60分以下为不合格。将分数用ABCD代替。不告知学生具体成绩。这种考核方式不只注重结果,更加注重过程,侧重知识技能的形成以及掌握,注重学生能力的培养,避免了传统百分制下,老师,学生因一分之差进行的无效之劳。
2.表现性评价
结合学生的平时课堂表现,注重考察学生的自我表现能力,注重学生的学习过程以及情感态度,考察方式可以灵活一点,比如让学生提前预习,为大家讲解数学题,把课堂交给学生,老师在旁指导补充,这样可以锻炼学生的表达能力,同时也能加深对数学题的理解。然后再结合同学们的反映,由老师进行打分。可以每次上数学课时,留十分钟,每次由一位同学来讲,这样每个学生都有机会,人人参与。
3.综合性评价
综合性评价,包括学生自我评价,教师评价,以及学生之间的相互评价,还有家长评价。自我评价,学生根据自己的平时表现,学习态度,以及作业完成情况,如实陈述,实事求是,注重对自我学习的反思,可以向同学们展示自己的学习笔记,纠错本,平时做的习题,卷子等等。教师评价要求老师要结合学生平常数学课堂表现情况,作业完成情况,学习态度是否端正来进行评价。学生之间的相互评价,可以让学生之间相互评价,由熟悉的同学如同桌,前后桌等,增加评价的有效性和真实性,根据同学平常的学习态度,以及作业完成情况来评价。家长评价,让家长平常在家加强对学生的监督,控制学生玩游戏[3],看手机的时间,对学生平常在家学习的积极性,以及作业完成情况等方面进行评价。最后,将这几方面的评价综合起来,进行分析,得出最科学合理的结果。
四、准备数学错题笔记本,并经常反复练习。
最后提一些小建议,让每个学生准备一个数学笔记本,可以将平常的错题记录在上面,也可以将平常做数学的一些心得记录在本子上,防止遗忘,可以平常供同学们之间相互交流,沟通,加深理解的同时,也能促进同学们之间友谊的发展,一举两得,何乐而不为。期末也可以将数学笔记本列在数学学业成绩评定的范围内,作为一个加分项目,提高学生的学习数学的积极性,采用多元化的考核方式,可以让学生在一点一滴的进步中,感受到学习的乐趣,喜欢上学习数学,建立学习的自信心,老師也要根据学生的课堂反映来不断调整自己的教学策略,反思自己的教学方式,制定出最适合学生学习的教学方案。师生共同进步,实现双赢。
综上所述:高中数学学生学业成绩评定方式改革已经迫在眉睫,采用多元化的评定方式更有利于学生的发展,实现素质教育,但由于该评定方法的研究还没有普及,因此,要大力推广这种评价方式。相信在不久的将来,这种评定方式将会在中国的高中流行起来,成为一种新的趋势。
参考文献
[1]刘力,方克明.中国教育实验与改革[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社,2001.
[2]赵淑红.形成性评价及其在校学英语教学中的实施[J].中小学英语教学研究,2001,(5).
[3]张玉秀.小学英语教学中的形成性评价[J].中小学英语教学研究,2004,(10).
关键词:高中数学;学生学业;成绩评定;改革与实验中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-49-059
一、前言
考试做为检验学生学习情况的检验方式,是必不可少的。对学生学业成绩评价的改革是势在必行的。如何让学生的潜能发挥出来,使学生在保持学习成绩的同时,又对学习具有浓厚的兴趣,为学习数学打好坚实的基础。[1]不在以分数论英雄,对孩子做出全面而客观的评价。本文将浅析高中数学学生学业成绩评定的改革与实验。
二、高中数学学生学业成绩评定的现状。
目前,针对学生学业成绩评定的研究有很多种,但都离不开一点,强调以人为本的观念。在新形势下,高中数学学业成绩评定该采用哪种评定方式,遵循什么样的规律已经成为高中数学改革的重头戏。传统的学业成绩评定忽略了学生的感受,忽略了学习过程,只注重结果不利于学生的全面发展,这与素质教育的理念背道而驰。因此,建立新的适合学生发展的评定机制已经箭在弦上,不得不发。
三、结合对高中数学学生学业的情况,以及多方面的不断探索,总结出了一套全新的高中数学学生学业成绩评定的方案。
1.过程性评定与期末评定相结合
以往的学习评定,一般是以考试成绩为准,以分数论英雄,这样其实未免有失偏颇,有的学生可能平时学习很认真,但考试时会情绪紧张导致一时考试失利,也是正常情况,若是以期末卷子上的分数就断定他平常学习不认真,未免太过武断[2],也会伤害孩子自尊心和学习积极性,不利于学生的全面发展。为了客观而全面的反映学生学习的真实情况,将平时成绩与期末成绩结合起来,平时成绩考核占到百分之三十,期末成绩占到百分之七十,平时成绩的考核包括,上课到课率,回答问题次数,交作业是否及时等等都可以加在平时成绩的考核中,可以激发学生热爱学习的兴趣,活跃课堂气氛。再结合期末卷面成绩,期末总评成绩达到85分及以上为优秀,75到85分为良好,60到75分为优秀,60分以下为不合格。将分数用ABCD代替。不告知学生具体成绩。这种考核方式不只注重结果,更加注重过程,侧重知识技能的形成以及掌握,注重学生能力的培养,避免了传统百分制下,老师,学生因一分之差进行的无效之劳。
2.表现性评价
结合学生的平时课堂表现,注重考察学生的自我表现能力,注重学生的学习过程以及情感态度,考察方式可以灵活一点,比如让学生提前预习,为大家讲解数学题,把课堂交给学生,老师在旁指导补充,这样可以锻炼学生的表达能力,同时也能加深对数学题的理解。然后再结合同学们的反映,由老师进行打分。可以每次上数学课时,留十分钟,每次由一位同学来讲,这样每个学生都有机会,人人参与。
3.综合性评价
综合性评价,包括学生自我评价,教师评价,以及学生之间的相互评价,还有家长评价。自我评价,学生根据自己的平时表现,学习态度,以及作业完成情况,如实陈述,实事求是,注重对自我学习的反思,可以向同学们展示自己的学习笔记,纠错本,平时做的习题,卷子等等。教师评价要求老师要结合学生平常数学课堂表现情况,作业完成情况,学习态度是否端正来进行评价。学生之间的相互评价,可以让学生之间相互评价,由熟悉的同学如同桌,前后桌等,增加评价的有效性和真实性,根据同学平常的学习态度,以及作业完成情况来评价。家长评价,让家长平常在家加强对学生的监督,控制学生玩游戏[3],看手机的时间,对学生平常在家学习的积极性,以及作业完成情况等方面进行评价。最后,将这几方面的评价综合起来,进行分析,得出最科学合理的结果。
四、准备数学错题笔记本,并经常反复练习。
最后提一些小建议,让每个学生准备一个数学笔记本,可以将平常的错题记录在上面,也可以将平常做数学的一些心得记录在本子上,防止遗忘,可以平常供同学们之间相互交流,沟通,加深理解的同时,也能促进同学们之间友谊的发展,一举两得,何乐而不为。期末也可以将数学笔记本列在数学学业成绩评定的范围内,作为一个加分项目,提高学生的学习数学的积极性,采用多元化的考核方式,可以让学生在一点一滴的进步中,感受到学习的乐趣,喜欢上学习数学,建立学习的自信心,老師也要根据学生的课堂反映来不断调整自己的教学策略,反思自己的教学方式,制定出最适合学生学习的教学方案。师生共同进步,实现双赢。
综上所述:高中数学学生学业成绩评定方式改革已经迫在眉睫,采用多元化的评定方式更有利于学生的发展,实现素质教育,但由于该评定方法的研究还没有普及,因此,要大力推广这种评价方式。相信在不久的将来,这种评定方式将会在中国的高中流行起来,成为一种新的趋势。
参考文献
[1]刘力,方克明.中国教育实验与改革[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社,2001.
[2]赵淑红.形成性评价及其在校学英语教学中的实施[J].中小学英语教学研究,2001,(5).
[3]张玉秀.小学英语教学中的形成性评价[J].中小学英语教学研究,2004,(10).