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摘要：学生学业成绩的评定是检验学生学习情况的重要措施，传统的学生学也成绩评定只注重结果而忽视了过程，以卷子分数来评定学生的学习成果，这样的考核方式明显是不科学的。一定程度上会损害学生的学习积极性，和学生的自尊心，不符合素质教育发展的要求，不利于学生的全面发展。因此，对学生学业成绩评定进行改革是很有必要的。
关键词：高中数学;学生学业;成绩评定;改革与实验中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-059
一、前言
考试做为检验学生学习情况的检验方式，是必不可少的。对学生学业成绩评价的改革是势在必行的。如何让学生的潜能发挥出来，使学生在保持学习成绩的同时，又对学习具有浓厚的兴趣，为学习数学打好坚实的基础。[1]不在以分数论英雄，对孩子做出全面而客观的评价。本文将浅析高中数学学生学业成绩评定的改革与实验。
二、高中数学学生学业成绩评定的现状。
目前，针对学生学业成绩评定的研究有很多种，但都离不开一点，强调以人为本的观念。在新形势下，高中数学学业成绩评定该采用哪种评定方式，遵循什么样的规律已经成为高中数学改革的重头戏。传统的学业成绩评定忽略了学生的感受，忽略了学习过程，只注重结果不利于学生的全面发展，这与素质教育的理念背道而驰。因此，建立新的适合学生发展的评定机制已经箭在弦上，不得不发。
三、结合对高中数学学生学业的情况，以及多方面的不断探索，总结出了一套全新的高中数学学生学业成绩评定的方案。
1.过程性评定与期末评定相结合
以往的学习评定，一般是以考试成绩为准，以分数论英雄，这样其实未免有失偏颇，有的学生可能平时学习很认真，但考试时会情绪紧张导致一时考试失利，也是正常情况，若是以期末卷子上的分数就断定他平常学习不认真，未免太过武断[2]，也会伤害孩子自尊心和学习积极性，不利于学生的全面发展。为了客观而全面的反映学生学习的真实情况，将平时成绩与期末成绩结合起来，平时成绩考核占到百分之三十，期末成绩占到百分之七十，平时成绩的考核包括，上课到课率，回答问题次数，交作业是否及时等等都可以加在平时成绩的考核中，可以激发学生热爱学习的兴趣，活跃课堂气氛。再结合期末卷面成绩，期末总评成绩达到85分及以上为优秀，75到85分为良好，60到75分为优秀，60分以下为不合格。将分数用ABCD代替。不告知学生具体成绩。这种考核方式不只注重结果，更加注重过程，侧重知识技能的形成以及掌握，注重学生能力的培养，避免了传统百分制下，老师，学生因一分之差进行的无效之劳。
2.表现性评价
结合学生的平时课堂表现，注重考察学生的自我表现能力，注重学生的学习过程以及情感态度，考察方式可以灵活一点，比如让学生提前预习，为大家讲解数学题，把课堂交给学生，老师在旁指导补充，这样可以锻炼学生的表达能力，同时也能加深对数学题的理解。然后再结合同学们的反映，由老师进行打分。可以每次上数学课时，留十分钟，每次由一位同学来讲，这样每个学生都有机会，人人参与。
3.综合性评价
综合性评价，包括学生自我评价，教师评价，以及学生之间的相互评价，还有家长评价。自我评价，学生根据自己的平时表现，学习态度，以及作业完成情况，如实陈述，实事求是，注重对自我学习的反思，可以向同学们展示自己的学习笔记，纠错本，平时做的习题，卷子等等。教师评价要求老师要结合学生平常数学课堂表现情况，作业完成情况，学习态度是否端正来进行评价。学生之间的相互评价，可以让学生之间相互评价，由熟悉的同学如同桌，前后桌等，增加评价的有效性和真实性，根据同学平常的学习态度，以及作业完成情况来评价。家长评价，让家长平常在家加强对学生的监督，控制学生玩游戏[3]，看手机的时间，对学生平常在家学习的积极性，以及作业完成情况等方面进行评价。最后，将这几方面的评价综合起来，进行分析，得出最科学合理的结果。
四、准备数学错题笔记本，并经常反复练习。
最后提一些小建议，让每个学生准备一个数学笔记本，可以将平常的错题记录在上面，也可以将平常做数学的一些心得记录在本子上，防止遗忘，可以平常供同学们之间相互交流，沟通，加深理解的同时，也能促进同学们之间友谊的发展，一举两得，何乐而不为。期末也可以将数学笔记本列在数学学业成绩评定的范围内，作为一个加分项目，提高学生的学习数学的积极性，采用多元化的考核方式，可以让学生在一点一滴的进步中，感受到学习的乐趣，喜欢上学习数学，建立学习的自信心，老師也要根据学生的课堂反映来不断调整自己的教学策略，反思自己的教学方式，制定出最适合学生学习的教学方案。师生共同进步，实现双赢。
综上所述：高中数学学生学业成绩评定方式改革已经迫在眉睫，采用多元化的评定方式更有利于学生的发展，实现素质教育，但由于该评定方法的研究还没有普及，因此，要大力推广这种评价方式。相信在不久的将来，这种评定方式将会在中国的高中流行起来，成为一种新的趋势。
参考文献
[1]刘力，方克明.中国教育实验与改革[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，2001.
[2]赵淑红.形成性评价及其在校学英语教学中的实施[J].中小学英语教学研究，2001，（5）.
[3]张玉秀.小学英语教学中的形成性评价[J].中小学英语教学研究，2004，（10）.
关键词：高中数学;学生学业;成绩评定;改革与实验中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-059
一、前言
考试做为检验学生学习情况的检验方式，是必不可少的。对学生学业成绩评价的改革是势在必行的。如何让学生的潜能发挥出来，使学生在保持学习成绩的同时，又对学习具有浓厚的兴趣，为学习数学打好坚实的基础。[1]不在以分数论英雄，对孩子做出全面而客观的评价。本文将浅析高中数学学生学业成绩评定的改革与实验。
二、高中数学学生学业成绩评定的现状。
目前，针对学生学业成绩评定的研究有很多种，但都离不开一点，强调以人为本的观念。在新形势下，高中数学学业成绩评定该采用哪种评定方式，遵循什么样的规律已经成为高中数学改革的重头戏。传统的学业成绩评定忽略了学生的感受，忽略了学习过程，只注重结果不利于学生的全面发展，这与素质教育的理念背道而驰。因此，建立新的适合学生发展的评定机制已经箭在弦上，不得不发。
三、结合对高中数学学生学业的情况，以及多方面的不断探索，总结出了一套全新的高中数学学生学业成绩评定的方案。
1.过程性评定与期末评定相结合
以往的学习评定，一般是以考试成绩为准，以分数论英雄，这样其实未免有失偏颇，有的学生可能平时学习很认真，但考试时会情绪紧张导致一时考试失利，也是正常情况，若是以期末卷子上的分数就断定他平常学习不认真，未免太过武断[2]，也会伤害孩子自尊心和学习积极性，不利于学生的全面发展。为了客观而全面的反映学生学习的真实情况，将平时成绩与期末成绩结合起来，平时成绩考核占到百分之三十，期末成绩占到百分之七十，平时成绩的考核包括，上课到课率，回答问题次数，交作业是否及时等等都可以加在平时成绩的考核中，可以激发学生热爱学习的兴趣，活跃课堂气氛。再结合期末卷面成绩，期末总评成绩达到85分及以上为优秀，75到85分为良好，60到75分为优秀，60分以下为不合格。将分数用ABCD代替。不告知学生具体成绩。这种考核方式不只注重结果，更加注重过程，侧重知识技能的形成以及掌握，注重学生能力的培养，避免了传统百分制下，老师，学生因一分之差进行的无效之劳。
2.表现性评价
结合学生的平时课堂表现，注重考察学生的自我表现能力，注重学生的学习过程以及情感态度，考察方式可以灵活一点，比如让学生提前预习，为大家讲解数学题，把课堂交给学生，老师在旁指导补充，这样可以锻炼学生的表达能力，同时也能加深对数学题的理解。然后再结合同学们的反映，由老师进行打分。可以每次上数学课时，留十分钟，每次由一位同学来讲，这样每个学生都有机会，人人参与。
3.综合性评价
综合性评价，包括学生自我评价，教师评价，以及学生之间的相互评价，还有家长评价。自我评价，学生根据自己的平时表现，学习态度，以及作业完成情况，如实陈述，实事求是，注重对自我学习的反思，可以向同学们展示自己的学习笔记，纠错本，平时做的习题，卷子等等。教师评价要求老师要结合学生平常数学课堂表现情况，作业完成情况，学习态度是否端正来进行评价。学生之间的相互评价，可以让学生之间相互评价，由熟悉的同学如同桌，前后桌等，增加评价的有效性和真实性，根据同学平常的学习态度，以及作业完成情况来评价。家长评价，让家长平常在家加强对学生的监督，控制学生玩游戏[3]，看手机的时间，对学生平常在家学习的积极性，以及作业完成情况等方面进行评价。最后，将这几方面的评价综合起来，进行分析，得出最科学合理的结果。
四、准备数学错题笔记本，并经常反复练习。
最后提一些小建议，让每个学生准备一个数学笔记本，可以将平常的错题记录在上面，也可以将平常做数学的一些心得记录在本子上，防止遗忘，可以平常供同学们之间相互交流，沟通，加深理解的同时，也能促进同学们之间友谊的发展，一举两得，何乐而不为。期末也可以将数学笔记本列在数学学业成绩评定的范围内，作为一个加分项目，提高学生的学习数学的积极性，采用多元化的考核方式，可以让学生在一点一滴的进步中，感受到学习的乐趣，喜欢上学习数学，建立学习的自信心，老師也要根据学生的课堂反映来不断调整自己的教学策略，反思自己的教学方式，制定出最适合学生学习的教学方案。师生共同进步，实现双赢。
综上所述：高中数学学生学业成绩评定方式改革已经迫在眉睫，采用多元化的评定方式更有利于学生的发展，实现素质教育，但由于该评定方法的研究还没有普及，因此，要大力推广这种评价方式。相信在不久的将来，这种评定方式将会在中国的高中流行起来，成为一种新的趋势。
参考文献
[1]刘力，方克明.中国教育实验与改革[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，2001.
[2]赵淑红.形成性评价及其在校学英语教学中的实施[J].中小学英语教学研究，2001，（5）.
[3]张玉秀.小学英语教学中的形成性评价[J].中小学英语教学研究，2004，（10）.