【摘 要】
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数学是小学阶段一门重要的基础学科，在积极推动小学数学教学改革的过程中，教师应当以发展性理论为指导对数学教学模式做出全面优化，以数学教学为基础促进小学生综合素质的不断提升。随着新课程改革的不断深入，小学数学教学工作也逐渐受到重视。传统的数学教学模式主要强调对基础性知识的讲解，以结果为导向对学生进行指导，而忽略了学生在学习过程中的发展状况。面对当前小学数学教学存在的诸多问题，教师应当格外重视对发展性教
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数学是小学阶段一门重要的基础学科，在积极推动小学数学教学改革的过程中，教师应当以发展性理论为指导对数学教学模式做出全面优化，以数学教学为基础促进小学生综合素质的不断提升。随着新课程改革的不断深入，小学数学教学工作也逐渐受到重视。传统的数学教学模式主要强调对基础性知识的讲解，以结果为导向对学生进行指导，而忽略了学生在学习过程中的发展状况。面对当前小学数学教学存在的诸多问题，教师应当格外重视对发展性教学策略的有效运用，以促进学生发展为导向推动教学方式的大胆创新，做好教育资源的全面整合，确保每位学生都能够在数学课程中逐渐适应对知识的探索，在养成良好学习习惯的同时不断强化思维能力。
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《普通高中地理课程标准（2017年版）》（下文简称“新课标”）明确提出地理核心素养的培养要重视学生学习过程的思维发展,教师应该在教学中开展思维结构评价。此外,新课标还指出,对思维结构的评价可基于“可观察的学习成果结构”分类理论,也就是SOLO理论。课堂提问是课堂教学的重要环节,对学生思维发展起着促进作用。但在课堂提问的思维促进功能方面,专家型教师与新手型教师存在巨大差异。为调查研究专家型教师与新手
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