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绘画似乎是孩子的一种天性,从幼时拿起笔进行随意涂鸦就开始了。但由于种种原因,有的孩子不那么喜欢动手了,有的孩子画的总是那些,这些孩子在绘画时是不是愉快、自愿的,情感是否积极主动?这就需要教师作积极正确的指导。下面我谈谈在指导幼儿绘画教学中的一些体会。
一、开拓幼儿眼界,积累绘画素材
绘画这一艺术活动,来源于我们的生活,是对现实生活的反映,但它并不是人生来就有的一种能力,而是人类一种有目的、有意识的创造活动,在这活动中,包含着对周围客观事物的认识和由此而产生的多种复杂情感。教师要让幼儿养成观察的习惯,观察周围的人、事、物,包括身边的好人好事,自然界的变化,马路上的建筑等,还可以让幼儿欣赏年画、剪纸、雕塑等,丰富和积累幼儿的生活经验,为创作提供材料。如在进行“我爱南京”这一大型组画时,让幼儿与家长一起,观察南京的新变化。幼儿很感兴趣,纷纷回家把看到的画下来。而教师则给予鼓励和肯定。在组画时,幼儿因为有了充分的知识准备和情感的积累,情绪很高,自觉地分工合作,共同创作一幅美丽的南京风光图。虽然教师没有为其中任何一个形象作示范,但孩子却通过自己的眼、自己的手表现得准确、形象。
二、开展丰富的绘画活动,激发幼儿绘画的兴趣
兴趣是学习的动力,如何提高幼儿对绘画的兴趣,发挥幼儿的积极主动性,是教学研究的重点。我们都知道,孩子最喜欢玩,喜欢游戏。通过生动形象的语言,以游戏的形式开展教学,把绘画寓于游戏中,是我们主要的教学方法。如在进行水粉画教学时,教师可让幼儿用水粉笔沾上颜料在纸上玩火车的游戏,用笔在纸上“走”出不同的火车路,从而让幼儿掌握用笔、用色的方法。开展写生教学,是绘画教学的一个新的尝试。为了帮助幼儿理解写生的意义和方法,我们采取“拍照”的游戏形式,把“写生”这一抽象的词语形象化。
新鲜有趣的事物,幼儿都乐于接受,为了提高幼儿某一方面的绘画能力,我们注意开展一系列不同形式的绘画活动。线条是绘画的一个重要表现手段,中国画就是以线条为主要表现手法的。为了提高幼儿对线的表现力,我们由浅入深地开展了一系列“有趣的线”的绘画活动,如线的随意联想、线的装饰,用不同的线(直线、曲线、波折线)自由组合起来装饰人物、花瓶,甚至整个画面。在活动过程中,幼儿发现了意想不到的效果,获得了成功的体验,对“线”的活动产生了浓厚兴趣。为进一步提高幼儿对线的表现力,我们又开展了制作以线条表现为主的油印吹塑版画的活动,让幼儿用硬笔在吹塑纸上绘画,然后制作成吹塑版画,强化了画面效果,增强了幼儿绘画的自信心。
三、给予科学辅导,增强绘画的自信力
要正确地指导幼儿进行绘画,首先必须了解幼儿绘画的特点。幼儿绘画活动是一种创造活动,幼儿绘画作品的魅力就在于其充满丰富,甚至离奇的想象和独特的表现手法。幼儿的绘画能力是靠本身的理解认识和感受力来发展的。教师不可把自己对世界的认识和感受强加于幼儿身上,要求幼儿模仿,这等于抹杀了幼儿所特有的灵气,压抑了幼儿的创造力。我们不妨先了解一下幼儿是怎样想的,他为什么要这样画,成人的作用在于鼓励、帮助幼儿把自己所想的画下来。“鼓励”是指导幼儿绘画的首要方法。现代心理学认为“自信”是一个人成功与否的重要条件之一。“鼓励”的目的在于帮助幼儿树立绘画的自信心,为幼儿创设良好的心理环境。在绘画教学中,教师应肯定幼儿的想法,肯定幼儿绘画的成果,让每个幼儿都能尝试到成功的喜悦。
不同的绘画形式或内容,相应的指导方法也不同,指导的重点也有所侧重。如在写生训练时,我们指导的重点是鼓励幼儿大胆把自己所看到的东西画下来,不要求幼儿画得有多像,主要是让幼儿树立“我”所看到的就能画下来的自信心,改变过去靠成人示范、靠临摹的依赖心理。在风景写生时,我们鼓励幼儿把自己认为最美的景物先写下来,然后画出前后旁边的景物,这样幼儿的绘画容易重点突出,杂而不乱,从而提高幼儿的构图能力,培养幼儿良好的观察习惯,逐步提高幼儿写生的技能技巧。
四、发挥评价的能动性,提高幼儿的欣赏、绘画能力
在美术活动中,教师评价幼儿的美术作品是一个必不可少的教学环节,教师对幼儿作品评价的态度、标准往往直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性,影响幼儿对美术作品的态度、对美的鉴赏能力。那么,如何在绘画活动中对绘画作品进行评价呢?
1.把握评价幼儿作品的主要方面。
对幼儿作品的评价主要体现在两方面:一方面,符合幼儿的年龄特点,富有童趣。一幅好的幼儿作品充分体现幼儿的思想感情,具有幼儿特有的思维特点,这是评价幼儿作品的重要方面。另一方面,具有一定的艺术性,如线条有力、连贯,图形、形象清晰完整,画面饱满、均衡,色彩明显、饱满,内容丰富充实。在活动中以这两方面对幼儿作品进行评价,帮助幼儿提高对美术作品的欣赏能力,提高幼儿对生活的绘画表现力。
2.注意在美术活动中评价作品的组织形式。
评价作品的组织主要指在幼儿作业后,对绘画作品进行评价的组织形式。结合南师大教材,我们不难发现,评价的组织形式是灵活多样的,有展览作品;教师直接进行评价;幼儿互相评价;幼儿对自己的画进行自评;边游戏边评价等形式。评价的组织形式应符合幼儿的年龄特点,如小班绘画“花背心”,教师出示娃娃,让娃娃来挑选漂亮的花背心。中班、大班有了一定的欣赏水平和评价能力,应注意提高幼儿自评和互评的能力,发展幼儿的语言表达力和社会交往能力,所采取的组织形式更加灵活多样,如中班“会变的脸”可让幼儿边对着脸谱做表情,边作相互评价,采取边游戏边评价的形式;大班“我的家”请幼儿介绍自己的画面内容,然后自由欣赏,互相交谈,采取自评与他评的组织形式。评价作品的组织形式应结合该次活动的目的和活动内容,形式合理、生动,以求更好地达到活动目标。
3.教师评价幼儿作品的语言要正确恰当、生动。
一方面,评价语言应正确、恰当,把评价作品的标准教给幼儿,具有示范作用。另一方面,评价语言应具有鼓励性,帮助幼儿树立绘画的自信心,增强对绘画的兴趣及积极性。
评价语言的生动,就是指把一些抽象的模糊的艺术语言用具体的、生动的、符合幼儿年龄特点的语言表达出来。如大班绘画“我们的幼儿园”,教师引导幼儿“看哪张画上的房子画得很平稳,不会倒塌,住在里面感觉安全?哪张画上的门窗画整齐?”就是让幼儿从绘画的形象去欣赏作品;“哪张画上画出幼儿园的东西最多,摆的地方看起来又很舒服”就是从构图是否丰富饱满,合理地评价作品;“哪张画得很大,线条又整齐又清楚”就是从线条的表现力去评价。由于教师通过一些具体的评价内容、标准来帮助幼儿对作品进行评价,因而幼儿能从抽象的艺术性方面去欣赏、评价作品。
幼儿通过绘画活动,不仅仅可以提高对周围生活的理解的感觉能力,还可以获取一些不寻常智慧。可以说绘画是幼儿一种独特的语言表達方式,在幼儿绘画教学中,教师作正确积极的指导,将使幼儿的这种语言不断丰富起来。
一、开拓幼儿眼界,积累绘画素材
绘画这一艺术活动,来源于我们的生活,是对现实生活的反映,但它并不是人生来就有的一种能力,而是人类一种有目的、有意识的创造活动,在这活动中,包含着对周围客观事物的认识和由此而产生的多种复杂情感。教师要让幼儿养成观察的习惯,观察周围的人、事、物,包括身边的好人好事,自然界的变化,马路上的建筑等,还可以让幼儿欣赏年画、剪纸、雕塑等,丰富和积累幼儿的生活经验,为创作提供材料。如在进行“我爱南京”这一大型组画时,让幼儿与家长一起,观察南京的新变化。幼儿很感兴趣,纷纷回家把看到的画下来。而教师则给予鼓励和肯定。在组画时,幼儿因为有了充分的知识准备和情感的积累,情绪很高,自觉地分工合作,共同创作一幅美丽的南京风光图。虽然教师没有为其中任何一个形象作示范,但孩子却通过自己的眼、自己的手表现得准确、形象。
二、开展丰富的绘画活动,激发幼儿绘画的兴趣
兴趣是学习的动力,如何提高幼儿对绘画的兴趣,发挥幼儿的积极主动性,是教学研究的重点。我们都知道,孩子最喜欢玩,喜欢游戏。通过生动形象的语言,以游戏的形式开展教学,把绘画寓于游戏中,是我们主要的教学方法。如在进行水粉画教学时,教师可让幼儿用水粉笔沾上颜料在纸上玩火车的游戏,用笔在纸上“走”出不同的火车路,从而让幼儿掌握用笔、用色的方法。开展写生教学,是绘画教学的一个新的尝试。为了帮助幼儿理解写生的意义和方法,我们采取“拍照”的游戏形式,把“写生”这一抽象的词语形象化。
新鲜有趣的事物,幼儿都乐于接受,为了提高幼儿某一方面的绘画能力,我们注意开展一系列不同形式的绘画活动。线条是绘画的一个重要表现手段,中国画就是以线条为主要表现手法的。为了提高幼儿对线的表现力,我们由浅入深地开展了一系列“有趣的线”的绘画活动,如线的随意联想、线的装饰,用不同的线(直线、曲线、波折线)自由组合起来装饰人物、花瓶,甚至整个画面。在活动过程中,幼儿发现了意想不到的效果,获得了成功的体验,对“线”的活动产生了浓厚兴趣。为进一步提高幼儿对线的表现力,我们又开展了制作以线条表现为主的油印吹塑版画的活动,让幼儿用硬笔在吹塑纸上绘画,然后制作成吹塑版画,强化了画面效果,增强了幼儿绘画的自信心。
三、给予科学辅导,增强绘画的自信力
要正确地指导幼儿进行绘画,首先必须了解幼儿绘画的特点。幼儿绘画活动是一种创造活动,幼儿绘画作品的魅力就在于其充满丰富,甚至离奇的想象和独特的表现手法。幼儿的绘画能力是靠本身的理解认识和感受力来发展的。教师不可把自己对世界的认识和感受强加于幼儿身上,要求幼儿模仿,这等于抹杀了幼儿所特有的灵气,压抑了幼儿的创造力。我们不妨先了解一下幼儿是怎样想的,他为什么要这样画,成人的作用在于鼓励、帮助幼儿把自己所想的画下来。“鼓励”是指导幼儿绘画的首要方法。现代心理学认为“自信”是一个人成功与否的重要条件之一。“鼓励”的目的在于帮助幼儿树立绘画的自信心,为幼儿创设良好的心理环境。在绘画教学中,教师应肯定幼儿的想法,肯定幼儿绘画的成果,让每个幼儿都能尝试到成功的喜悦。
不同的绘画形式或内容,相应的指导方法也不同,指导的重点也有所侧重。如在写生训练时,我们指导的重点是鼓励幼儿大胆把自己所看到的东西画下来,不要求幼儿画得有多像,主要是让幼儿树立“我”所看到的就能画下来的自信心,改变过去靠成人示范、靠临摹的依赖心理。在风景写生时,我们鼓励幼儿把自己认为最美的景物先写下来,然后画出前后旁边的景物,这样幼儿的绘画容易重点突出,杂而不乱,从而提高幼儿的构图能力,培养幼儿良好的观察习惯,逐步提高幼儿写生的技能技巧。
四、发挥评价的能动性,提高幼儿的欣赏、绘画能力
在美术活动中,教师评价幼儿的美术作品是一个必不可少的教学环节,教师对幼儿作品评价的态度、标准往往直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性,影响幼儿对美术作品的态度、对美的鉴赏能力。那么,如何在绘画活动中对绘画作品进行评价呢?
1.把握评价幼儿作品的主要方面。
对幼儿作品的评价主要体现在两方面:一方面,符合幼儿的年龄特点,富有童趣。一幅好的幼儿作品充分体现幼儿的思想感情,具有幼儿特有的思维特点,这是评价幼儿作品的重要方面。另一方面,具有一定的艺术性,如线条有力、连贯,图形、形象清晰完整,画面饱满、均衡,色彩明显、饱满,内容丰富充实。在活动中以这两方面对幼儿作品进行评价,帮助幼儿提高对美术作品的欣赏能力,提高幼儿对生活的绘画表现力。
2.注意在美术活动中评价作品的组织形式。
评价作品的组织主要指在幼儿作业后,对绘画作品进行评价的组织形式。结合南师大教材,我们不难发现,评价的组织形式是灵活多样的,有展览作品;教师直接进行评价;幼儿互相评价;幼儿对自己的画进行自评;边游戏边评价等形式。评价的组织形式应符合幼儿的年龄特点,如小班绘画“花背心”,教师出示娃娃,让娃娃来挑选漂亮的花背心。中班、大班有了一定的欣赏水平和评价能力,应注意提高幼儿自评和互评的能力,发展幼儿的语言表达力和社会交往能力,所采取的组织形式更加灵活多样,如中班“会变的脸”可让幼儿边对着脸谱做表情,边作相互评价,采取边游戏边评价的形式;大班“我的家”请幼儿介绍自己的画面内容,然后自由欣赏,互相交谈,采取自评与他评的组织形式。评价作品的组织形式应结合该次活动的目的和活动内容,形式合理、生动,以求更好地达到活动目标。
3.教师评价幼儿作品的语言要正确恰当、生动。
一方面,评价语言应正确、恰当,把评价作品的标准教给幼儿,具有示范作用。另一方面,评价语言应具有鼓励性,帮助幼儿树立绘画的自信心,增强对绘画的兴趣及积极性。
评价语言的生动,就是指把一些抽象的模糊的艺术语言用具体的、生动的、符合幼儿年龄特点的语言表达出来。如大班绘画“我们的幼儿园”,教师引导幼儿“看哪张画上的房子画得很平稳,不会倒塌,住在里面感觉安全?哪张画上的门窗画整齐?”就是让幼儿从绘画的形象去欣赏作品;“哪张画上画出幼儿园的东西最多,摆的地方看起来又很舒服”就是从构图是否丰富饱满,合理地评价作品;“哪张画得很大,线条又整齐又清楚”就是从线条的表现力去评价。由于教师通过一些具体的评价内容、标准来帮助幼儿对作品进行评价,因而幼儿能从抽象的艺术性方面去欣赏、评价作品。
幼儿通过绘画活动,不仅仅可以提高对周围生活的理解的感觉能力,还可以获取一些不寻常智慧。可以说绘画是幼儿一种独特的语言表達方式,在幼儿绘画教学中,教师作正确积极的指导,将使幼儿的这种语言不断丰富起来。