电刺激对军人血浆可的松昼夜节律的影响

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词汇义项的学习不是被动形成的过程,而是学习者主动地形成认知结构,也就是说学习者不是被动地接受词汇义项,而是通过把新获得的义项和已有的义项联系起来,积极建构词汇意义框架的主动获取意义的过程。因此,英语及英汉学习词典的义项遵循从易到难、从学习者熟悉到不熟悉的顺序编排有助于学习者发现词典义项排列的规律,还可以在新旧义项之间建立起联系。例如,学生在已经掌握了介词in的第一个表示地点意义的义项“在…里”时,
外语学习既受情感因素的影响,又受认知因素的影响。焦虑和认知负荷通常被认为是影响外语学习的两个重要的因素。从认知心理学家的角度来看,焦虑会占用个体一部分工作记忆系统资源,影响认知操作效率。而认知负荷理论假设人的认知结构由工作记忆和长时记忆组成。工作记忆的容量是有限的,当工作记忆超负荷时,就会影响学习效果。  在过去的一段时间里,有很多学者分别对焦虑和认知负荷从不同的角度进行了大量研究,但是同时考虑该
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隐喻研究最早可追溯到古希腊的亚里士多德,至今已有两千多年历史。亚里士多德将隐喻视为一种用于诗歌等文学作品的修辞表达。1980年Lakoff和Johnson发表《我们赖以生存的隐喻》从认知角度探讨了隐喻,使得隐喻研究进入新纪元。他们认为隐喻不仅仅属于纯语言范畴,而应属于更广的思维和认知的范畴,隐喻不仅仅是一种用于修辞的语言现象,更是一种人类认知世界的有力工具。近年来,学者对隐喻进行进一步研究,发现隐
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语法教学的作用一直以来是二语习得和语言教学研究领域最具有争议的话题之一。Krashen为代表的学者认为,语言的学习是立足于自然的语言环境下隐性知识的习得,语言教学只能促进显性知识的增长,而不能促进语言的隐性知识的提升。而随着可教性假设的提出和语言教学能有效提高学习者对语言形式注意的功能被认可,语法教学在二语习得的作用被重新获得重视。国内外学者的研究侧重于探索和研究更有效的语法教学模式。本研究基于输
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