论文部分内容阅读
《基础教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”努力探索具有现实意义的小学数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要方面。纵观目前我国小学数学课堂评价的情况，大致有两种情况：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中评价的作用，忽视了评价的多向互动；二是质低，许多课堂教学评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价，大大降低学生学习的积极性和主动性。我以苏教版一年级上册《认识11～20各数》的二次磨课过程为例，剖析激励性评价在课堂中的突出作用。
一、摆小棒，择取最优方法
镜头回放：
第1次磨课：
师：我要摆12根小棒，现在我摆了1捆，1捆就是10根，只要再摆上几根？
生：2根。
评价：这样摆很方便，看得也清楚。
第2次磨课：
师：我们要请出老朋友——小棒来帮帮忙。天天得了12颗星星，你能用小棒来摆一摆，让大家一眼就看出是12吗？
生1：我是1根1根摆的。
生2：我是2根2根摆的。
生3：我是5根5根摆的，最后还摆2根。
生4：我是左边摆10根，右边摆2根。
……
师：哪种摆法让你们一眼看出有12根？
生：第4种。
师：为什么呢？
生1：因为左边是10，右边是2，合起来就是12根。
评价：第1种摆法是最常见的，大多数小朋友都是这么摆的。第二种摆法是2个2个数的，比第一种稍微方便一些。第三种是5个5个摆的，数得更快了，这些小朋友更厉害了。最后一种让我们大家一眼就看出是12根，所以“小小智慧家”这个称号他们可是当之无愧啊！让我们把最热烈的掌声送给他们。
反思：第一种教法束缚了学生的思维，学生只能一味地顺从老师的思路，以1捆加2根表示12。教师没有遵从学生的学习思路及规律，而通过演示暗示学生最优方法已经出现，在以后摆小棒的过程中只需按照这种方法即可。第二种教法让每一位学生都积极思考了摆法，每一种摆法都是可行的。教者采用了分层评价的方法，对每一种摆法都给予不同程度的评价，不仅让学生明白可以有多元的摆法，更进一步明白每种摆法的优劣。分层评价激发了学生强烈的学习动机。
二、“估算”，“估”和“算”相依存
镜头回放：
第1次磨课：
师：现在我们要来个“眼力大测验”。明明妈妈给他10颗草莓，（出示10颗草莓图）明明嫌少，于是妈妈又给一些（出示图），请你估计一下大概有多少个？
生1：14个。
生2：14个。
师：要想知道多少个，数数就行了。（带领学生一起数）为了看得更清楚，我们数出10个圈一圈，旁边还剩4个。一共是14个。猜对的举手。
师：你能说说为什么猜14吗？
生1：我是数出来的。
生2：我也是数出来的。
评价：说得真有道理，猜出13个或者15个的？你们也已经猜的非常接近了。
第2次磨课：
师：现在我们要来个“眼力大测验”。明明妈妈给他10颗草莓，（出示10颗草莓图）明明嫌少，于是妈妈又给一些（出示图，并快速用将图隐藏），请你估计一下大概有多少个？
生1：15个。
生2：14个。
生3：17个。
师：要想知道多少个，数数就行了。（带领学生一起数）为了看的更清楚，我们数出10个圈一圈，旁边还剩4个。一共是14个。估对的举手。（部分学生举手）
师：有没有估13个或者15个的？（部分学生举手）
评价：虽然相差了一两个，不过你们已经知道估法了。多练习几次，你们也能像刚才那些小朋友一样估得又快又准。
反思：第一次磨课时，教者感觉教学思路完全被打乱。原本的意图是让学生根据已有的10个草莓估算增加后的草莓数量，可学生混淆了估算和数数的区别，违背了本环节教学设计的本意，导致最后的教师评价不置可否。第二次磨课时，教者调整图片出示顺序，让学生切实体验估与数的不同，实现预定目标，同时以激励的评价方式表扬估准的小朋友，在此评价语中既有肯定又有激励，二者兼顾。
三、生活中寻找“数字”的踪迹
镜头回放：
第1次磨课：
师：数字宝宝就爱和我们做游戏，在生活中也能常常见到它们。比如说：我家门口有一个14路的公交车站牌。你们想想，你还在哪里见过11到20以内的数呢？
生：我们东青有15路公交车。
师：是的。还有吗？（学生沉默）
评价：比如：我们一组有12个小朋友，一本书18元……只要小朋友们认真去想，相信你们可以说出更多。
第2次磨课：
师：数字宝宝就爱和我们做游戏，在生活中也能常常见到它们。比如说：我家门口有一个14路的公交车站牌。你们想想，你还在哪里见过11到20以内的数呢？
生：我们东青有15路公交车。
评价：看来你是细心观察的孩子。那我们的教室里有这些数字吗？
生1：我的直尺上有12。
生2：我书里有页码11，12……
生3：我的文具盒里有10支铅笔。
……
评价：是呀，只要我们细心观察就能发现数字宝宝就在我们身边。
反思：第一次教学时，当学生沉默时，教师就急于为他们“解围”，扼杀了学生的想法。如果在学生的思维无法发散时，老师就给他们铺设“台阶”，给其一个更上一步的机会，并借这个“机会”给予他所赞赏和肯定，那么他们就会有信心在数学的道路上前行更远。因此，第二次磨课时，教师注意肯定性评价语言的使用与思维角度引导结合，发展学生的思维，从生活引至身边，从而发现生活中的数字宝宝，为学生创造了轻松愉快的求上进的环境。
评价是教师对学生思维过程、知识体系、语言方式、答题技巧等综合方面的高度概括，对学生的渴望被认同心理的保护起着巨大的作用。每个孩子都存在差异，要让学生全面发展，发扬学生的个性课堂是孩子表现自己、张扬自己的最好场所。教师要把握时机，把握评价的尺度对学生进行评价，相信学生会在教师的激励中成长与进步。
一、摆小棒，择取最优方法
镜头回放：
第1次磨课：
师：我要摆12根小棒，现在我摆了1捆，1捆就是10根，只要再摆上几根？
生：2根。
评价：这样摆很方便，看得也清楚。
第2次磨课：
师：我们要请出老朋友——小棒来帮帮忙。天天得了12颗星星，你能用小棒来摆一摆，让大家一眼就看出是12吗？
生1：我是1根1根摆的。
生2：我是2根2根摆的。
生3：我是5根5根摆的，最后还摆2根。
生4：我是左边摆10根，右边摆2根。
……
师：哪种摆法让你们一眼看出有12根？
生：第4种。
师：为什么呢？
生1：因为左边是10，右边是2，合起来就是12根。
评价：第1种摆法是最常见的，大多数小朋友都是这么摆的。第二种摆法是2个2个数的，比第一种稍微方便一些。第三种是5个5个摆的，数得更快了，这些小朋友更厉害了。最后一种让我们大家一眼就看出是12根，所以“小小智慧家”这个称号他们可是当之无愧啊！让我们把最热烈的掌声送给他们。
反思：第一种教法束缚了学生的思维，学生只能一味地顺从老师的思路，以1捆加2根表示12。教师没有遵从学生的学习思路及规律，而通过演示暗示学生最优方法已经出现，在以后摆小棒的过程中只需按照这种方法即可。第二种教法让每一位学生都积极思考了摆法，每一种摆法都是可行的。教者采用了分层评价的方法，对每一种摆法都给予不同程度的评价，不仅让学生明白可以有多元的摆法，更进一步明白每种摆法的优劣。分层评价激发了学生强烈的学习动机。
二、“估算”，“估”和“算”相依存
镜头回放：
第1次磨课：
师：现在我们要来个“眼力大测验”。明明妈妈给他10颗草莓，（出示10颗草莓图）明明嫌少，于是妈妈又给一些（出示图），请你估计一下大概有多少个？
生1：14个。
生2：14个。
师：要想知道多少个，数数就行了。（带领学生一起数）为了看得更清楚，我们数出10个圈一圈，旁边还剩4个。一共是14个。猜对的举手。
师：你能说说为什么猜14吗？
生1：我是数出来的。
生2：我也是数出来的。
评价：说得真有道理，猜出13个或者15个的？你们也已经猜的非常接近了。
第2次磨课：
师：现在我们要来个“眼力大测验”。明明妈妈给他10颗草莓，（出示10颗草莓图）明明嫌少，于是妈妈又给一些（出示图，并快速用将图隐藏），请你估计一下大概有多少个？
生1：15个。
生2：14个。
生3：17个。
师：要想知道多少个，数数就行了。（带领学生一起数）为了看的更清楚，我们数出10个圈一圈，旁边还剩4个。一共是14个。估对的举手。（部分学生举手）
师：有没有估13个或者15个的？（部分学生举手）
评价：虽然相差了一两个，不过你们已经知道估法了。多练习几次，你们也能像刚才那些小朋友一样估得又快又准。
反思：第一次磨课时，教者感觉教学思路完全被打乱。原本的意图是让学生根据已有的10个草莓估算增加后的草莓数量，可学生混淆了估算和数数的区别，违背了本环节教学设计的本意，导致最后的教师评价不置可否。第二次磨课时，教者调整图片出示顺序，让学生切实体验估与数的不同，实现预定目标，同时以激励的评价方式表扬估准的小朋友，在此评价语中既有肯定又有激励，二者兼顾。
三、生活中寻找“数字”的踪迹
镜头回放：
第1次磨课：
师：数字宝宝就爱和我们做游戏，在生活中也能常常见到它们。比如说：我家门口有一个14路的公交车站牌。你们想想，你还在哪里见过11到20以内的数呢？
生：我们东青有15路公交车。
师：是的。还有吗？（学生沉默）
评价：比如：我们一组有12个小朋友，一本书18元……只要小朋友们认真去想，相信你们可以说出更多。
第2次磨课：
师：数字宝宝就爱和我们做游戏，在生活中也能常常见到它们。比如说：我家门口有一个14路的公交车站牌。你们想想，你还在哪里见过11到20以内的数呢？
生：我们东青有15路公交车。
评价：看来你是细心观察的孩子。那我们的教室里有这些数字吗？
生1：我的直尺上有12。
生2：我书里有页码11，12……
生3：我的文具盒里有10支铅笔。
……
评价：是呀，只要我们细心观察就能发现数字宝宝就在我们身边。
反思：第一次教学时，当学生沉默时，教师就急于为他们“解围”，扼杀了学生的想法。如果在学生的思维无法发散时，老师就给他们铺设“台阶”，给其一个更上一步的机会，并借这个“机会”给予他所赞赏和肯定，那么他们就会有信心在数学的道路上前行更远。因此，第二次磨课时，教师注意肯定性评价语言的使用与思维角度引导结合，发展学生的思维，从生活引至身边，从而发现生活中的数字宝宝，为学生创造了轻松愉快的求上进的环境。
评价是教师对学生思维过程、知识体系、语言方式、答题技巧等综合方面的高度概括，对学生的渴望被认同心理的保护起着巨大的作用。每个孩子都存在差异，要让学生全面发展，发扬学生的个性课堂是孩子表现自己、张扬自己的最好场所。教师要把握时机，把握评价的尺度对学生进行评价，相信学生会在教师的激励中成长与进步。