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《基础教育课程改革纲要》指出:要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”努力探索具有现实意义的小学数学课堂教学评价体系,是促进课程评价整体改革的重要方面。纵观目前我国小学数学课堂评价的情况,大致有两种情况:一是量少,教师和学生不重视课堂教学中评价的作用,忽视了评价的多向互动;二是质低,许多课堂教学评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现,或对知识的正确与否进行评价,大大降低学生学习的积极性和主动性。我以苏教版一年级上册《认识11~20各数》的二次磨课过程为例,剖析激励性评价在课堂中的突出作用。
一、摆小棒,择取最优方法
镜头回放:
第1次磨课:
师:我要摆12根小棒,现在我摆了1捆,1捆就是10根,只要再摆上几根?
生:2根。
评价:这样摆很方便,看得也清楚。
第2次磨课:
师:我们要请出老朋友——小棒来帮帮忙。天天得了12颗星星,你能用小棒来摆一摆,让大家一眼就看出是12吗?
生1:我是1根1根摆的。
生2:我是2根2根摆的。
生3:我是5根5根摆的,最后还摆2根。
生4:我是左边摆10根,右边摆2根。
……
师:哪种摆法让你们一眼看出有12根?
生:第4种。
师:为什么呢?
生1:因为左边是10,右边是2,合起来就是12根。
评价:第1种摆法是最常见的,大多数小朋友都是这么摆的。第二种摆法是2个2个数的,比第一种稍微方便一些。第三种是5个5个摆的,数得更快了,这些小朋友更厉害了。最后一种让我们大家一眼就看出是12根,所以“小小智慧家”这个称号他们可是当之无愧啊!让我们把最热烈的掌声送给他们。
反思:第一种教法束缚了学生的思维,学生只能一味地顺从老师的思路,以1捆加2根表示12。教师没有遵从学生的学习思路及规律,而通过演示暗示学生最优方法已经出现,在以后摆小棒的过程中只需按照这种方法即可。第二种教法让每一位学生都积极思考了摆法,每一种摆法都是可行的。教者采用了分层评价的方法,对每一种摆法都给予不同程度的评价,不仅让学生明白可以有多元的摆法,更进一步明白每种摆法的优劣。分层评价激发了学生强烈的学习动机。
二、“估算”,“估”和“算”相依存
镜头回放:
第1次磨课:
师:现在我们要来个“眼力大测验”。明明妈妈给他10颗草莓,(出示10颗草莓图)明明嫌少,于是妈妈又给一些(出示图),请你估计一下大概有多少个?
生1:14个。
生2:14个。
师:要想知道多少个,数数就行了。(带领学生一起数)为了看得更清楚,我们数出10个圈一圈,旁边还剩4个。一共是14个。猜对的举手。
师:你能说说为什么猜14吗?
生1:我是数出来的。
生2:我也是数出来的。
评价:说得真有道理,猜出13个或者15个的?你们也已经猜的非常接近了。
第2次磨课:
师:现在我们要来个“眼力大测验”。明明妈妈给他10颗草莓,(出示10颗草莓图)明明嫌少,于是妈妈又给一些(出示图,并快速用将图隐藏),请你估计一下大概有多少个?
生1:15个。
生2:14个。
生3:17个。
师:要想知道多少个,数数就行了。(带领学生一起数)为了看的更清楚,我们数出10个圈一圈,旁边还剩4个。一共是14个。估对的举手。(部分学生举手)
师:有没有估13个或者15个的?(部分学生举手)
评价:虽然相差了一两个,不过你们已经知道估法了。多练习几次,你们也能像刚才那些小朋友一样估得又快又准。
反思:第一次磨课时,教者感觉教学思路完全被打乱。原本的意图是让学生根据已有的10个草莓估算增加后的草莓数量,可学生混淆了估算和数数的区别,违背了本环节教学设计的本意,导致最后的教师评价不置可否。第二次磨课时,教者调整图片出示顺序,让学生切实体验估与数的不同,实现预定目标,同时以激励的评价方式表扬估准的小朋友,在此评价语中既有肯定又有激励,二者兼顾。
三、生活中寻找“数字”的踪迹
镜头回放:
第1次磨课:
师:数字宝宝就爱和我们做游戏,在生活中也能常常见到它们。比如说:我家门口有一个14路的公交车站牌。你们想想,你还在哪里见过11到20以内的数呢?
生:我们东青有15路公交车。
师:是的。还有吗?(学生沉默)
评价:比如:我们一组有12个小朋友,一本书18元……只要小朋友们认真去想,相信你们可以说出更多。
第2次磨课:
师:数字宝宝就爱和我们做游戏,在生活中也能常常见到它们。比如说:我家门口有一个14路的公交车站牌。你们想想,你还在哪里见过11到20以内的数呢?
生:我们东青有15路公交车。
评价:看来你是细心观察的孩子。那我们的教室里有这些数字吗?
生1:我的直尺上有12。
生2:我书里有页码11,12……
生3:我的文具盒里有10支铅笔。
……
评价:是呀,只要我们细心观察就能发现数字宝宝就在我们身边。
反思:第一次教学时,当学生沉默时,教师就急于为他们“解围”,扼杀了学生的想法。如果在学生的思维无法发散时,老师就给他们铺设“台阶”,给其一个更上一步的机会,并借这个“机会”给予他所赞赏和肯定,那么他们就会有信心在数学的道路上前行更远。因此,第二次磨课时,教师注意肯定性评价语言的使用与思维角度引导结合,发展学生的思维,从生活引至身边,从而发现生活中的数字宝宝,为学生创造了轻松愉快的求上进的环境。
评价是教师对学生思维过程、知识体系、语言方式、答题技巧等综合方面的高度概括,对学生的渴望被认同心理的保护起着巨大的作用。每个孩子都存在差异,要让学生全面发展,发扬学生的个性课堂是孩子表现自己、张扬自己的最好场所。教师要把握时机,把握评价的尺度对学生进行评价,相信学生会在教师的激励中成长与进步。
一、摆小棒,择取最优方法
镜头回放:
第1次磨课:
师:我要摆12根小棒,现在我摆了1捆,1捆就是10根,只要再摆上几根?
生:2根。
评价:这样摆很方便,看得也清楚。
第2次磨课:
师:我们要请出老朋友——小棒来帮帮忙。天天得了12颗星星,你能用小棒来摆一摆,让大家一眼就看出是12吗?
生1:我是1根1根摆的。
生2:我是2根2根摆的。
生3:我是5根5根摆的,最后还摆2根。
生4:我是左边摆10根,右边摆2根。
……
师:哪种摆法让你们一眼看出有12根?
生:第4种。
师:为什么呢?
生1:因为左边是10,右边是2,合起来就是12根。
评价:第1种摆法是最常见的,大多数小朋友都是这么摆的。第二种摆法是2个2个数的,比第一种稍微方便一些。第三种是5个5个摆的,数得更快了,这些小朋友更厉害了。最后一种让我们大家一眼就看出是12根,所以“小小智慧家”这个称号他们可是当之无愧啊!让我们把最热烈的掌声送给他们。
反思:第一种教法束缚了学生的思维,学生只能一味地顺从老师的思路,以1捆加2根表示12。教师没有遵从学生的学习思路及规律,而通过演示暗示学生最优方法已经出现,在以后摆小棒的过程中只需按照这种方法即可。第二种教法让每一位学生都积极思考了摆法,每一种摆法都是可行的。教者采用了分层评价的方法,对每一种摆法都给予不同程度的评价,不仅让学生明白可以有多元的摆法,更进一步明白每种摆法的优劣。分层评价激发了学生强烈的学习动机。
二、“估算”,“估”和“算”相依存
镜头回放:
第1次磨课:
师:现在我们要来个“眼力大测验”。明明妈妈给他10颗草莓,(出示10颗草莓图)明明嫌少,于是妈妈又给一些(出示图),请你估计一下大概有多少个?
生1:14个。
生2:14个。
师:要想知道多少个,数数就行了。(带领学生一起数)为了看得更清楚,我们数出10个圈一圈,旁边还剩4个。一共是14个。猜对的举手。
师:你能说说为什么猜14吗?
生1:我是数出来的。
生2:我也是数出来的。
评价:说得真有道理,猜出13个或者15个的?你们也已经猜的非常接近了。
第2次磨课:
师:现在我们要来个“眼力大测验”。明明妈妈给他10颗草莓,(出示10颗草莓图)明明嫌少,于是妈妈又给一些(出示图,并快速用将图隐藏),请你估计一下大概有多少个?
生1:15个。
生2:14个。
生3:17个。
师:要想知道多少个,数数就行了。(带领学生一起数)为了看的更清楚,我们数出10个圈一圈,旁边还剩4个。一共是14个。估对的举手。(部分学生举手)
师:有没有估13个或者15个的?(部分学生举手)
评价:虽然相差了一两个,不过你们已经知道估法了。多练习几次,你们也能像刚才那些小朋友一样估得又快又准。
反思:第一次磨课时,教者感觉教学思路完全被打乱。原本的意图是让学生根据已有的10个草莓估算增加后的草莓数量,可学生混淆了估算和数数的区别,违背了本环节教学设计的本意,导致最后的教师评价不置可否。第二次磨课时,教者调整图片出示顺序,让学生切实体验估与数的不同,实现预定目标,同时以激励的评价方式表扬估准的小朋友,在此评价语中既有肯定又有激励,二者兼顾。
三、生活中寻找“数字”的踪迹
镜头回放:
第1次磨课:
师:数字宝宝就爱和我们做游戏,在生活中也能常常见到它们。比如说:我家门口有一个14路的公交车站牌。你们想想,你还在哪里见过11到20以内的数呢?
生:我们东青有15路公交车。
师:是的。还有吗?(学生沉默)
评价:比如:我们一组有12个小朋友,一本书18元……只要小朋友们认真去想,相信你们可以说出更多。
第2次磨课:
师:数字宝宝就爱和我们做游戏,在生活中也能常常见到它们。比如说:我家门口有一个14路的公交车站牌。你们想想,你还在哪里见过11到20以内的数呢?
生:我们东青有15路公交车。
评价:看来你是细心观察的孩子。那我们的教室里有这些数字吗?
生1:我的直尺上有12。
生2:我书里有页码11,12……
生3:我的文具盒里有10支铅笔。
……
评价:是呀,只要我们细心观察就能发现数字宝宝就在我们身边。
反思:第一次教学时,当学生沉默时,教师就急于为他们“解围”,扼杀了学生的想法。如果在学生的思维无法发散时,老师就给他们铺设“台阶”,给其一个更上一步的机会,并借这个“机会”给予他所赞赏和肯定,那么他们就会有信心在数学的道路上前行更远。因此,第二次磨课时,教师注意肯定性评价语言的使用与思维角度引导结合,发展学生的思维,从生活引至身边,从而发现生活中的数字宝宝,为学生创造了轻松愉快的求上进的环境。
评价是教师对学生思维过程、知识体系、语言方式、答题技巧等综合方面的高度概括,对学生的渴望被认同心理的保护起着巨大的作用。每个孩子都存在差异,要让学生全面发展,发扬学生的个性课堂是孩子表现自己、张扬自己的最好场所。教师要把握时机,把握评价的尺度对学生进行评价,相信学生会在教师的激励中成长与进步。