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【摘 要】最近在师大附小见习，我们见习生三、四个人竟然无法维持一个良好有序的课堂纪律，而他们的班主任一进教室课堂氛围便一下子从热带转移到了温带，达到了理想的状态。这不禁让我又一次思考一个问题：怎样才能在专制课堂管理和放纵课堂管理中找到一个平衡点，以达到理想的课堂管理目标，为此我做了进一步的思考。
【关键词】课堂问题 优质教学 健康课堂管理
良好的课堂纪律是与有效的教学密不可分的，它是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。在课堂管理研究中，格拉瑟（W. Glasser）等人都曾指出，优质课程、优质教学和优质学习是有效纪律的主要特征。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kounin）也认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。他关于高课堂管理成效和低课堂管理成效教师的比较研究表明，两类教师的课堂管理方法非常类似，他们的主要区别在于成功管理的教师能以良好的教学方法和课堂组织防止问题行为的发生，成功管理的教师在教学准备、教学组织及活动之间的顺利转移上，都更胜一筹。这些教师还善于通过一开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。
上述研究启发我们，创建良好的课堂秩序和纪律，既需要合理的课堂管理观念的指导和纪律制度的规范，更需要课堂教学的完善和改进。可以说，以科学的教学行为实现课堂管理和控制的目的，实现课堂秩序的理想状态，已经成为当代课堂管理的基本共识。
而课堂管理又是有效教学的重要部分，在保证优质课堂教学的情况下，我们还应该建立第二道防线以积极应对学生问题行为的产生。
近年来，国外在课堂管理中特别强调“健康课堂管理”的思想。所谓健康课堂管理，就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层面的安康，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活。为了实施健康课堂管理，教师应掌握健康有效的纪律实施技巧。
一、实施健康纪律模式，激发学习动机
课堂纪律的实施模式主要可区分为专制型、放纵型和健康型三种模式。专制型模式要求强制而无视尊重，放纵型模式注重尊重而放弃强制，而健康型纪律实施模式则力图在强制与尊重之间找到恰当的平衡。在健康型模式下，教师不是指挥家，而是在解决问题的过程中指导学生的行为，告诉学生行为的限度和可以被接受的选择，让学生学会对自己的行为或活动负责。此外，教师还要重视动机激发在课堂管理中的作用。威森斯（Waysons，1988）对500所纪律形象良好的学校进行了调查，研究这些学校防止暴力和冲突的方法。他发现，这些学校在控制课堂纪律方面的共同特点是，将教育重点放在如何预防不良行为的发生上，而不是在不良影响产生后再实施惩罚。格尔特兰德（Giltiland）研究后指出，在课堂控制中，动机与兴趣激发所起的作用约占95%，而纪律约束只起5%的作用。
有人说一个不懂得“皮格马利翁效应”的老师不会成为一个优秀教师，我想具体到，一个不懂得“皮格马利翁效应”的老师不会成为一个出色的课堂管理者。“皮格马利翁效应”，又称为“罗森塔尔效应” ，让我们来看看罗森塔尔教授1960年在加州一所学校做的一个实验。
新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。
这两位教师非常高兴，更加努力教学了。
我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。
知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。
随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。当然，能印证“皮格马利翁效应”的案例不在少数。
由此，我们可以看到激发学生学习动机，因时、因地、因人地应用“皮格马利翁效应”会收到事半功倍的效果。
二、探知学生错误行为的心理根源，正确归因
作为拥有强烈归属欲望的社会生物，学生的所有行为都表现出要求被接纳和被重视的愿望。当课堂环境不能满足这些需要时，学生就会将自己的行为引向寻求关注、寻求权力、寻求报复、规避失败或表现无能等错误的目标，错误地选择各类违纪行为来满足归属等普遍的心理需要。针对学生的错误目标及相关行为，当代课堂管理目标导向理论认为，教师不能简单地采用惩罚的方法，而应运用行为本身所产生的自然后果使学生从经验中体验到行为和后果之间的关系，进而养成自律的良好行为，发展正确的自我概念。其具体实施步骤如下：（1）确认错误目标。学生的不良行为是错误目标导致的，所以教师应通过分析和观察学生的行为特点来确定学生错误目标的具体类型。（2）分析错误目标。教师确认错误目标后，应做相关的调查，比如直接和学生讨论或者向其家长、同学咨询，分析错误目标中的错误逻辑。（3）教师引导，使学生在不知不觉中向目标行为靠近。发现学生的错误目标并找出错误的根源后，教师应有的放矢，采取具有针对性的策略，在不知不觉中我们就会发现产生问题行为的学生会无意识地做出改进。
三、批评要巧妙，惩罚要科学
在专制型课堂管理中，批评惩罚不仅多而且严厉，针对一部分学生，这种严惩制会起到很好的效果，但“过犹不及”，而且对于有些产生问题行为的学生这种方法起到的只是反作用，甚至会导致他失去改进的信心。因此，惩罚要有原则：第一，我们切不可因为惩罚的副作用就否定或取消惩罚。“棍棒底下出孝子”千年古训自有它的道理，但惩罚必须有针问题行为本身，做到有理有据。第二，多作正面引导。心理学研究表明，惩罚、批评只能抑制不良行为，而难以形成社会所期望的行为。所以，教师在教育学生时，应尽量不要使用消极否定性的语言，多用积极引导的语言，不仅要告诉学生“不要怎样”“不能怎样”，更要告诉学生“应该怎样”“怎样才能做得更好”，不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷，更要指出学生努力改进的方向，从正面引导学生的发展，从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固。 四、提高关注度
有一个很有趣的例子，在我教的班里，有一个男学生，是该班的数学科代表，只有数学课在班里名列前茅，可他在上其他课的时候总是心不在焉，本来就坐在后排的他，有意将凳子放低，他的头就于课桌齐平了。我意识到他内心需要被关注的需求没有得到满足。这时候，老师要做的仅仅是课堂上的几句话，这些话表明，你在关注他、他值得关注。结果，情况发生了变化，每节课他都坐直了身子，与课本配套的练习，我还没讲到的内容他也做完交给我看。这时候我发现这名学生从一个被动学习者转化为了一个积极主动的学习者，和老师站在了同一立场上。当然不同的个体，产生课堂行为的心理因素并不相同行为个体，但让学生知道教师在关注他、他值得关注，那么让教师眼前就会出现“柳暗花明又一村”的景象。
纵观国内外有关课堂教学管理的研究和自己的从教实践，我认为健康课堂管理的具体做法有以下几个方面：
（1）给学生提供优质的课堂教学，避免产生问题行为的学生将其问题行为归因于教师的教学本身，是学校和教师失去管理的凭借。（2）学校和班级的规章纪律要有明文规定，这些规定必须措辞严谨，并正式地告知学生和家长。必要时可借鉴在学校和课堂管理方面资深的学校的相关规定。当然，这些规章要与时俱进，根据情况做出更换新。（3）教师要关注每一位学生的非常行为，并要求家长、社会也进入管理者角色，俗语说“众人拾柴火焰高”，这样也会避免类似“人格分裂”的极端情况发生。（4）提高学生课堂参与的几率和比率，满足其寻求依赖归属感的心理需要，让他感到自己在集体中是被接纳的、被认同的。当学生打开了和集体和老师之间的心理藩篱，他会主动地从内心深处将自己视作集体中的成员，并有意识地维持健康良好的课堂秩序。这种力量的效能不可估量。（5）当课堂教学进入学生练习或学生们单独完成某项学习任务的模块时，有以下一些要注意的环节。①交给学生的学习任务要明确，让学生知道该任务的学习目标，教师最好将该学习任务的目标用板书的形式呈现在黑板上，做到目标明确。②限定时间。教师要根据该学习任务的性质和所要达到的教学和学习目标，遵循系统性和循序渐进相结合的原则。限定具体的时间。这样做的目的在于提高学生的学习效能。当然对于同一教学模块，教师要做到循序渐进，一步步让限定的时间靠近并达到教学目标的要求。当然，这个时间限定的具体操作必须科学、严格。③当该学习任务完成后，教师要予以客观准确的评价，并将这一结果与学习目标进行对比，得出结论，使学生自己对自己的学习结果有明确的认识，以达到发展性学习的目的。
【参考文献】
[1]Vernon F. Jones
【关键词】课堂问题 优质教学 健康课堂管理
良好的课堂纪律是与有效的教学密不可分的，它是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。在课堂管理研究中，格拉瑟（W. Glasser）等人都曾指出，优质课程、优质教学和优质学习是有效纪律的主要特征。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kounin）也认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。他关于高课堂管理成效和低课堂管理成效教师的比较研究表明，两类教师的课堂管理方法非常类似，他们的主要区别在于成功管理的教师能以良好的教学方法和课堂组织防止问题行为的发生，成功管理的教师在教学准备、教学组织及活动之间的顺利转移上，都更胜一筹。这些教师还善于通过一开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。
上述研究启发我们，创建良好的课堂秩序和纪律，既需要合理的课堂管理观念的指导和纪律制度的规范，更需要课堂教学的完善和改进。可以说，以科学的教学行为实现课堂管理和控制的目的，实现课堂秩序的理想状态，已经成为当代课堂管理的基本共识。
而课堂管理又是有效教学的重要部分，在保证优质课堂教学的情况下，我们还应该建立第二道防线以积极应对学生问题行为的产生。
近年来，国外在课堂管理中特别强调“健康课堂管理”的思想。所谓健康课堂管理，就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层面的安康，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活。为了实施健康课堂管理，教师应掌握健康有效的纪律实施技巧。
一、实施健康纪律模式，激发学习动机
课堂纪律的实施模式主要可区分为专制型、放纵型和健康型三种模式。专制型模式要求强制而无视尊重，放纵型模式注重尊重而放弃强制，而健康型纪律实施模式则力图在强制与尊重之间找到恰当的平衡。在健康型模式下，教师不是指挥家，而是在解决问题的过程中指导学生的行为，告诉学生行为的限度和可以被接受的选择，让学生学会对自己的行为或活动负责。此外，教师还要重视动机激发在课堂管理中的作用。威森斯（Waysons，1988）对500所纪律形象良好的学校进行了调查，研究这些学校防止暴力和冲突的方法。他发现，这些学校在控制课堂纪律方面的共同特点是，将教育重点放在如何预防不良行为的发生上，而不是在不良影响产生后再实施惩罚。格尔特兰德（Giltiland）研究后指出，在课堂控制中，动机与兴趣激发所起的作用约占95%，而纪律约束只起5%的作用。
有人说一个不懂得“皮格马利翁效应”的老师不会成为一个优秀教师，我想具体到，一个不懂得“皮格马利翁效应”的老师不会成为一个出色的课堂管理者。“皮格马利翁效应”，又称为“罗森塔尔效应” ，让我们来看看罗森塔尔教授1960年在加州一所学校做的一个实验。
新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。
这两位教师非常高兴，更加努力教学了。
我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。
知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。
随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。当然，能印证“皮格马利翁效应”的案例不在少数。
由此，我们可以看到激发学生学习动机，因时、因地、因人地应用“皮格马利翁效应”会收到事半功倍的效果。
二、探知学生错误行为的心理根源，正确归因
作为拥有强烈归属欲望的社会生物，学生的所有行为都表现出要求被接纳和被重视的愿望。当课堂环境不能满足这些需要时，学生就会将自己的行为引向寻求关注、寻求权力、寻求报复、规避失败或表现无能等错误的目标，错误地选择各类违纪行为来满足归属等普遍的心理需要。针对学生的错误目标及相关行为，当代课堂管理目标导向理论认为，教师不能简单地采用惩罚的方法，而应运用行为本身所产生的自然后果使学生从经验中体验到行为和后果之间的关系，进而养成自律的良好行为，发展正确的自我概念。其具体实施步骤如下：（1）确认错误目标。学生的不良行为是错误目标导致的，所以教师应通过分析和观察学生的行为特点来确定学生错误目标的具体类型。（2）分析错误目标。教师确认错误目标后，应做相关的调查，比如直接和学生讨论或者向其家长、同学咨询，分析错误目标中的错误逻辑。（3）教师引导，使学生在不知不觉中向目标行为靠近。发现学生的错误目标并找出错误的根源后，教师应有的放矢，采取具有针对性的策略，在不知不觉中我们就会发现产生问题行为的学生会无意识地做出改进。
三、批评要巧妙，惩罚要科学
在专制型课堂管理中，批评惩罚不仅多而且严厉，针对一部分学生，这种严惩制会起到很好的效果，但“过犹不及”，而且对于有些产生问题行为的学生这种方法起到的只是反作用，甚至会导致他失去改进的信心。因此，惩罚要有原则：第一，我们切不可因为惩罚的副作用就否定或取消惩罚。“棍棒底下出孝子”千年古训自有它的道理，但惩罚必须有针问题行为本身，做到有理有据。第二，多作正面引导。心理学研究表明，惩罚、批评只能抑制不良行为，而难以形成社会所期望的行为。所以，教师在教育学生时，应尽量不要使用消极否定性的语言，多用积极引导的语言，不仅要告诉学生“不要怎样”“不能怎样”，更要告诉学生“应该怎样”“怎样才能做得更好”，不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷，更要指出学生努力改进的方向，从正面引导学生的发展，从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固。 四、提高关注度
有一个很有趣的例子，在我教的班里，有一个男学生，是该班的数学科代表，只有数学课在班里名列前茅，可他在上其他课的时候总是心不在焉，本来就坐在后排的他，有意将凳子放低，他的头就于课桌齐平了。我意识到他内心需要被关注的需求没有得到满足。这时候，老师要做的仅仅是课堂上的几句话，这些话表明，你在关注他、他值得关注。结果，情况发生了变化，每节课他都坐直了身子，与课本配套的练习，我还没讲到的内容他也做完交给我看。这时候我发现这名学生从一个被动学习者转化为了一个积极主动的学习者，和老师站在了同一立场上。当然不同的个体，产生课堂行为的心理因素并不相同行为个体，但让学生知道教师在关注他、他值得关注，那么让教师眼前就会出现“柳暗花明又一村”的景象。
纵观国内外有关课堂教学管理的研究和自己的从教实践，我认为健康课堂管理的具体做法有以下几个方面：
（1）给学生提供优质的课堂教学，避免产生问题行为的学生将其问题行为归因于教师的教学本身，是学校和教师失去管理的凭借。（2）学校和班级的规章纪律要有明文规定，这些规定必须措辞严谨，并正式地告知学生和家长。必要时可借鉴在学校和课堂管理方面资深的学校的相关规定。当然，这些规章要与时俱进，根据情况做出更换新。（3）教师要关注每一位学生的非常行为，并要求家长、社会也进入管理者角色，俗语说“众人拾柴火焰高”，这样也会避免类似“人格分裂”的极端情况发生。（4）提高学生课堂参与的几率和比率，满足其寻求依赖归属感的心理需要，让他感到自己在集体中是被接纳的、被认同的。当学生打开了和集体和老师之间的心理藩篱，他会主动地从内心深处将自己视作集体中的成员，并有意识地维持健康良好的课堂秩序。这种力量的效能不可估量。（5）当课堂教学进入学生练习或学生们单独完成某项学习任务的模块时，有以下一些要注意的环节。①交给学生的学习任务要明确，让学生知道该任务的学习目标，教师最好将该学习任务的目标用板书的形式呈现在黑板上，做到目标明确。②限定时间。教师要根据该学习任务的性质和所要达到的教学和学习目标，遵循系统性和循序渐进相结合的原则。限定具体的时间。这样做的目的在于提高学生的学习效能。当然对于同一教学模块，教师要做到循序渐进，一步步让限定的时间靠近并达到教学目标的要求。当然，这个时间限定的具体操作必须科学、严格。③当该学习任务完成后，教师要予以客观准确的评价，并将这一结果与学习目标进行对比，得出结论，使学生自己对自己的学习结果有明确的认识，以达到发展性学习的目的。
【参考文献】
[1]Vernon F. Jones