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摘 要：培養学生英语阅读素养是英语教学中的重要目标，小学英语阅读素养养成的主要途径是基于教材的阅读课。小学英语阅读导学案是帮助学生有效阅读，培养阅读素养的重要手段。以教科2011新课标英语中阅读导学案为例，从学习目标，课前预习，学法指导，学习过程，达标检测，学习反思几个方面具体阐述小学英语阅读导学案的设计。
关键词：阅读素养；小学英语阅读导学案；设计
阅读是扩大输入量的重要途径。我们从文本中提取信息，理解大意，进而解读文本，反思评价文本的内容和形式。这一系列将关注点放于对文本信息和文本意义进行理解的行为，令我们产生习得知识和提高技能，因此阅读素养是一个人学习能力的重要体现。近年来，国外PISA（The Programme International Student Assessment）研究项目的风靡，国内2011版新课标的制订实施，教材的更换改编，都有一个共同点，那就是聚焦于学生阅读素养的提升。
一、 小学英语阅读素养的养成
PISA把阅读素养界定为阅读者为了达到个人目标，拓展知识，发展潜能，高效地融入社会，对文本篇章进行理解加工，运用和思考的能力。提高学生阅读素养的途径主要是课内基于教材的驱动阅读需要，激发阅读兴趣，创设展示平台，训练阅读方法，培养阅读习惯，训练阅读策略，以及课外基于学生认知水平的泛读拓展。
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。小学英语阅读是理解的技能，它既是学习的内容，又是学习的手段。鉴于小学生学习生活主要在校内，而英语是第二语言，小学英语阅读素养形成的主要渠道是基于教材的阅读课。现行的教科2011新课标版英语教材也为培养学生阅读素养提供了广阔的空间，如五六年级教材中，各模块的第一单元为对话，第二单元为短文，总体上对阅读素养的要求较高。
二、 小学英语阅读导学案的界定及设计原则
导学案是由教师根据教学任务，学生的知识基础，能力水平，学法特点和心理特征等设计的，供学生在整个学习过程使用的学习方案。导学案被广泛用于一线教学，它对改变学生学习方式，变革教师教学行为产生了积极的影响。
小学英语阅读导学案是在小学英语阅读教学中，编制以学生“学”为主，教师“导”为辅的学习方案，它能帮助学生有效阅读，培养阅读素养。小学英语阅读导学案设计遵循以下原则：首先是以生为本，根据学生的学习需要，以学定教。其次要突出“导”的功能，让学生主动探索新知，充分展开思维。接着，导学案的问题设计应富于层次，由易到难，逐层深入，挖掘出阅读文本深层次的核心知识和价值。最后，导学案的设计应给予适当的留白，开放性的题目和非预设性的生成是学生思维品质培育和视野开阔的催化剂。
三、 基于教材的小学英语阅读导学案设计
（一） 教学目标
教学目标是国家课程标准的具体体现，是完成教学内容的表现。阅读课教学目标的设定应根据教学内容尽可能地涵盖语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面。阅读课教学目标的主体是学生，它从学生的认知规律出发，具可评价性。
以教科2011新课标版英语五上Unit 10 Different tastes为例
1. Skill技能目标：能听懂或读懂与课文难度相当的文段。
2. Learning strategies学习策略目标：运用音素记忆单词。
学会把信息进行分类，有条理地表达观点。
（二） 课前预习
小学英语阅读导学案中的课前预习，一般要解决的是了解文本的背景知识，激活与文本新知相关联的旧知，以及对阅读材料作适当的预测。
以教科2011新课标版英语六上Unit 12 Christmas 为例
1. List the Chinese traditional festival and Western festival you know.
2. When is Christmas Day？What do people usually do at Christmas Day？
（三） 学法指导
阅读是伴随一生的学习活动，只有掌握了学习方法，才能变被动学习为主动学习，自我更新知识，学以致用并优化知识结构，实现终身学习。小学英语阅读导学案的学法指导重在创设活动，让学生经历知识的生成过程，通过独立思考和探索达到知识的内化，在此基础上为学生梳理出一些学法策略。
以教科2011新课标版英语六下Unit 6 Steve Jobs为例
1. Skim the passage then answer the question：What did Steve Jobs make come true as a great man？
2. Skip through the passage，match the time and the event.
3. Read the passage intensively，then underline the answer.
① What did Steve do after he left school？
② What did Steve do after he left Apple？
③ What happened to Apple when Steve returned？
4. Be aware of the new words according to the passage.
go back to、 maybe、 bring about、 do well in 5. Read the passage and discuss in groups：Why could Steve Jobs succeed？ What kind of person was Steve Jobs？
（四） 学习过程
学习过程是小学英语阅读导学案的核心，体现教师对文本的解读，以及对学生“导学”的专业水平。小学英语阅读课的学习过程因学生年龄学习特点，具较强的逻辑性，系统地为学生建构知识网。活动的设计既要兼顾趣味性也要精准于知识重难点的解决，既要扫除学生阅读障碍，又要化阅读素养的培养于无形，如判断、推理、分析的思维品质，既要引导学生理解阅读文本的表意也要关注文本的人文精神。
以教科2011新课标版英语六下Unit 4 We can save the animals为例
1. Read some short passages about the extinct animals then write down their names.
2. Watch the video about the extinct animals and talk about your feelings.
3. Read the passage then underline the reasons why the animals are in danger.
4. According to the key words，talk about the reasons why the animals are in danger.
5. Talk in groups：How can we save the animals？
6. Make the postcard about “We only have one world” in groups.
（五） 達标检测
达标检测是小学英语阅读导学案必不可少的环节，是评价检测学习目标是否达成的依据。达标检测的形式宜有趣生动，摈弃生硬题海式的面目，达标检测不仅让学生了解自己英语阅读课上的学习状况，作为课后复习巩固，查缺补漏的依据，也为教师改进英语阅读教学，以学定教提供支持。
以教科2011新课标版英语五下Unit 9 Be careful为例
根据句子意思，选词填空。
yourself cut be careful watch out sharp
① Today is Bens birthday.He will the cake.
② You must do your homework by .
③ When you are driving a car，please .
④ ！The bird is flying to you.
⑤ Cats have claws.（爪子）
（六） 学习反思
学习反思是学生对自己的学习进行评价反思的阵地，关注的是学生对英语阅读学习的思维启发，情感体验。例如有的学生在学习反思中写下自己本课所获取的阅读学习策略，有的学生写下对教材文本的读后情感，有的学生记录了对知识点仍感困惑之处……
四、 实施小学英语阅读导学案的问题
小学英语阅读导学案的设计应该集合科组的力量，在集备的基础上找出共性，作出阅读导学案的初稿设计，然后再因自己任教班级作个性化的调整。小学英语阅读导学案不应是一成不变的，因材施教，顺应学情是它的主调。小学英语阅读导学案不但在课中体现导学的功能，也应重视它课前和课后的作用。在课前下发导学案，发挥预习的功能，在课中可根据学生的学习状况进行调整，课后更需关注导学案反馈回来的信息，教师从中收集改进教学的依据，学生从中正确评估自己的阅读效果。
五、 结语
阅读素养关乎学生学习输入的质量，也关乎学习输出的能力，日益受到重视。但阅读素养的养成是一个长期的过程，它涉及习惯的养成，策略的掌握，兴趣的培育等方方面面。词汇量不够，语法不精，文化背景相异，内容繁复等都会成为学生产生阅读焦虑的原因。小学英语阅读导学案是阅读教学课的辅助工具，是培养学生阅读素养的载体，也是提高阅读教学课效率的重要手段，尤其是基于教材的小学英语阅读导学案，更是一线教师高效完成阅读教学任务的工具。
参考文献：
[1]黄颖亚.阅读投入与语言学习策略对高考英语阅读素养测评的影响[D].福建：福建师范大学，2015.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[3]赵加琛，张成菊.“学案教学”的理论与实践[J].教育探索，2002（2）.
[4]张丽宁.小学英语阅读导学案的设计与应用[D].南京：南京师范大学，2015.
[5]王益辉.“导学案”的设计与实施[J].教育科学论坛，2010（10）.
[6]陈倩倩.小学英语阅读教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[7]王伟.小学英语阅读教学研究文献综述[J].延边教育学院学报，2012（5）.
作者简介：
刘樱华，广东省广州市，广州市海珠区南洲小学。
关键词：阅读素养；小学英语阅读导学案；设计
阅读是扩大输入量的重要途径。我们从文本中提取信息，理解大意，进而解读文本，反思评价文本的内容和形式。这一系列将关注点放于对文本信息和文本意义进行理解的行为，令我们产生习得知识和提高技能，因此阅读素养是一个人学习能力的重要体现。近年来，国外PISA（The Programme International Student Assessment）研究项目的风靡，国内2011版新课标的制订实施，教材的更换改编，都有一个共同点，那就是聚焦于学生阅读素养的提升。
一、 小学英语阅读素养的养成
PISA把阅读素养界定为阅读者为了达到个人目标，拓展知识，发展潜能，高效地融入社会，对文本篇章进行理解加工，运用和思考的能力。提高学生阅读素养的途径主要是课内基于教材的驱动阅读需要，激发阅读兴趣，创设展示平台，训练阅读方法，培养阅读习惯，训练阅读策略，以及课外基于学生认知水平的泛读拓展。
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。小学英语阅读是理解的技能，它既是学习的内容，又是学习的手段。鉴于小学生学习生活主要在校内，而英语是第二语言，小学英语阅读素养形成的主要渠道是基于教材的阅读课。现行的教科2011新课标版英语教材也为培养学生阅读素养提供了广阔的空间，如五六年级教材中，各模块的第一单元为对话，第二单元为短文，总体上对阅读素养的要求较高。
二、 小学英语阅读导学案的界定及设计原则
导学案是由教师根据教学任务，学生的知识基础，能力水平，学法特点和心理特征等设计的，供学生在整个学习过程使用的学习方案。导学案被广泛用于一线教学，它对改变学生学习方式，变革教师教学行为产生了积极的影响。
小学英语阅读导学案是在小学英语阅读教学中，编制以学生“学”为主，教师“导”为辅的学习方案，它能帮助学生有效阅读，培养阅读素养。小学英语阅读导学案设计遵循以下原则：首先是以生为本，根据学生的学习需要，以学定教。其次要突出“导”的功能，让学生主动探索新知，充分展开思维。接着，导学案的问题设计应富于层次，由易到难，逐层深入，挖掘出阅读文本深层次的核心知识和价值。最后，导学案的设计应给予适当的留白，开放性的题目和非预设性的生成是学生思维品质培育和视野开阔的催化剂。
三、 基于教材的小学英语阅读导学案设计
（一） 教学目标
教学目标是国家课程标准的具体体现，是完成教学内容的表现。阅读课教学目标的设定应根据教学内容尽可能地涵盖语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面。阅读课教学目标的主体是学生，它从学生的认知规律出发，具可评价性。
以教科2011新课标版英语五上Unit 10 Different tastes为例
1. Skill技能目标：能听懂或读懂与课文难度相当的文段。
2. Learning strategies学习策略目标：运用音素记忆单词。
学会把信息进行分类，有条理地表达观点。
（二） 课前预习
小学英语阅读导学案中的课前预习，一般要解决的是了解文本的背景知识，激活与文本新知相关联的旧知，以及对阅读材料作适当的预测。
以教科2011新课标版英语六上Unit 12 Christmas 为例
1. List the Chinese traditional festival and Western festival you know.
2. When is Christmas Day？What do people usually do at Christmas Day？
（三） 学法指导
阅读是伴随一生的学习活动，只有掌握了学习方法，才能变被动学习为主动学习，自我更新知识，学以致用并优化知识结构，实现终身学习。小学英语阅读导学案的学法指导重在创设活动，让学生经历知识的生成过程，通过独立思考和探索达到知识的内化，在此基础上为学生梳理出一些学法策略。
以教科2011新课标版英语六下Unit 6 Steve Jobs为例
1. Skim the passage then answer the question：What did Steve Jobs make come true as a great man？
2. Skip through the passage，match the time and the event.
3. Read the passage intensively，then underline the answer.
① What did Steve do after he left school？
② What did Steve do after he left Apple？
③ What happened to Apple when Steve returned？
4. Be aware of the new words according to the passage.
go back to、 maybe、 bring about、 do well in 5. Read the passage and discuss in groups：Why could Steve Jobs succeed？ What kind of person was Steve Jobs？
（四） 学习过程
学习过程是小学英语阅读导学案的核心，体现教师对文本的解读，以及对学生“导学”的专业水平。小学英语阅读课的学习过程因学生年龄学习特点，具较强的逻辑性，系统地为学生建构知识网。活动的设计既要兼顾趣味性也要精准于知识重难点的解决，既要扫除学生阅读障碍，又要化阅读素养的培养于无形，如判断、推理、分析的思维品质，既要引导学生理解阅读文本的表意也要关注文本的人文精神。
以教科2011新课标版英语六下Unit 4 We can save the animals为例
1. Read some short passages about the extinct animals then write down their names.
2. Watch the video about the extinct animals and talk about your feelings.
3. Read the passage then underline the reasons why the animals are in danger.
4. According to the key words，talk about the reasons why the animals are in danger.
5. Talk in groups：How can we save the animals？
6. Make the postcard about “We only have one world” in groups.
（五） 達标检测
达标检测是小学英语阅读导学案必不可少的环节，是评价检测学习目标是否达成的依据。达标检测的形式宜有趣生动，摈弃生硬题海式的面目，达标检测不仅让学生了解自己英语阅读课上的学习状况，作为课后复习巩固，查缺补漏的依据，也为教师改进英语阅读教学，以学定教提供支持。
以教科2011新课标版英语五下Unit 9 Be careful为例
根据句子意思，选词填空。
yourself cut be careful watch out sharp
① Today is Bens birthday.He will the cake.
② You must do your homework by .
③ When you are driving a car，please .
④ ！The bird is flying to you.
⑤ Cats have claws.（爪子）
（六） 学习反思
学习反思是学生对自己的学习进行评价反思的阵地，关注的是学生对英语阅读学习的思维启发，情感体验。例如有的学生在学习反思中写下自己本课所获取的阅读学习策略，有的学生写下对教材文本的读后情感，有的学生记录了对知识点仍感困惑之处……
四、 实施小学英语阅读导学案的问题
小学英语阅读导学案的设计应该集合科组的力量，在集备的基础上找出共性，作出阅读导学案的初稿设计，然后再因自己任教班级作个性化的调整。小学英语阅读导学案不应是一成不变的，因材施教，顺应学情是它的主调。小学英语阅读导学案不但在课中体现导学的功能，也应重视它课前和课后的作用。在课前下发导学案，发挥预习的功能，在课中可根据学生的学习状况进行调整，课后更需关注导学案反馈回来的信息，教师从中收集改进教学的依据，学生从中正确评估自己的阅读效果。
五、 结语
阅读素养关乎学生学习输入的质量，也关乎学习输出的能力，日益受到重视。但阅读素养的养成是一个长期的过程，它涉及习惯的养成，策略的掌握，兴趣的培育等方方面面。词汇量不够，语法不精，文化背景相异，内容繁复等都会成为学生产生阅读焦虑的原因。小学英语阅读导学案是阅读教学课的辅助工具，是培养学生阅读素养的载体，也是提高阅读教学课效率的重要手段，尤其是基于教材的小学英语阅读导学案，更是一线教师高效完成阅读教学任务的工具。
参考文献：
[1]黄颖亚.阅读投入与语言学习策略对高考英语阅读素养测评的影响[D].福建：福建师范大学，2015.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[3]赵加琛，张成菊.“学案教学”的理论与实践[J].教育探索，2002（2）.
[4]张丽宁.小学英语阅读导学案的设计与应用[D].南京：南京师范大学，2015.
[5]王益辉.“导学案”的设计与实施[J].教育科学论坛，2010（10）.
[6]陈倩倩.小学英语阅读教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[7]王伟.小学英语阅读教学研究文献综述[J].延边教育学院学报，2012（5）.
作者简介：
刘樱华，广东省广州市，广州市海珠区南洲小学。