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青海省互助县民族中学 互助 810500
【摘要】“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”所谓“活”，活在学生的情绪、兴趣，更活在学生的思维、思想。“活”，是形式，是过程，也是状态。那么，初中历史课堂教学怎样才能“活”起来呢？我认为因素很多，但问题情境是不可或缺的。因为在我看来，问题情境，是历史课堂学生情感与思维活起来的内在因素。
【关键词】问题情境 历史课堂 情感与思维 活起来
The “question situation” makes History class become “active”
Cai Xiangying
【Abstract】The reason why a successful teacher can succeed is he makes the class active. The so-called “active” means students’ active mood, interest, thinking and idea. It is the form, is the course and also is one state. Then, how to make junior History class teaching active? I think that there are many factors, but the question situation is very necessary, because what I think is the question situation is the internal factor which makes students’ feeling and thinking active in History class.
【Keywords】Question situation History class Feeling and thinking Becoming active
“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”（吕叔湘语）所谓“活”，活在学生的情绪、兴趣，更活在学生的思维、思想。“活”，是形式，是过程，也是状态。那么，初中历史课堂教学怎样才能“活”起来呢？我认为因素很多，但问题情境是不可或缺的。因为在我看来，问题情境，是历史课堂学生情感与思维活起来的内在因素。
内在促变课堂，显然需要改变教学观念和行为。传统的“师讲生听”模式，其功效虽不可以一味抹杀，但教师老是滔滔不绝地讲，学生一味被动、机械地“听、写、背”，定然事倍功半。症结恰在于此，课堂缺少了具有探究挑战的问题情境，就吸引不住学生，学生对学习的深度参与和转变，更是无从谈起。
问题情境如何创设？我认为，教师首先要有办法激发学生的问题意识，借学习者自己的心智，自然生成问题情境。要图省事的话，直接用教材中的思考练习题就可以，如人教版历史教材每课正文后的“活动与探究”。但这办法不是样样都好，因为教材给出的“问题”有些不一定适应学生的认知层次，从而影响有效“情境”的建构。
教学经验告诉我，创设问题情境的更好办法，是借用现实生活与历史相关的素材，启发学生阅读课文、分析思考、议论析疑，教师相机点拨、启迪、引导，解决教学中存在的一个个问题。如此，则学生在两点上可能被强化：一是参与学习的主动性；一是探究创新的欲望。如上《中国民族工业的发展》一课，课前我就给学生印发了有关中国近代时期荣氏家族民族工业的兴衰历史的资料，并提出如下问题让学生思考：①从荣氏家族民族工业的兴衰历史中概述民族资本主义的曲折发展历程。②在近代历史上，荣氏企业发展最快的是哪个时期？荣氏兄弟为什么选择在此时投资面粉业和纺织业？③荣宗敬曾论述过“实业救国杜侵略”的思想，张謇也主张“实业救国”，他们都把“振兴实业”看作救国的根本途径。你认为这种方案能成功吗？为什么？④从荣氏家族民族工业的兴衰历史中，你认为影响中国近代民族工业发展的因素有哪些？⑤探讨近代民族工业发展的地位与作用。
明眼人一看便知，此课的难点已被渗透在上述问题里面了。因为，问题说的虽是荣氏家族企业的兴衰，折射的却是近代中国民族工业的曲折发展历程。抓住赫赫有名的“荣氏家族”，学生也有了学习的兴趣，但我所关心的却是超越兴趣的更高层次的思考探究。课堂教学的结果未让我失望，从学生们饶有兴趣地围绕资料进行小组讨论，甚至唇枪舌战的激烈争论的情形可知，这节课已经上“活”了。剩下的由我来做的事，就是适时地进行点拨、启发、总结，引导学生自己得出结论。从教学有效性角度看，我和学生都比较满意。假使这节课只按教材内容去平铺直叙地讲授，而不是通过学生感兴趣的人物资料和富有挑战性的问题将课文内容结合起来，那么问题情境、探究氛围、学生的主体参与都可能弱化或缺席，课堂效果不是不死不活，便是死气沉沉。
创设问题情境的多种办法是可以互通或相得益彰的。比如，我有时会选取生活化探究角度，在实用性与社会性上凸显历史教育的魅力，来激发学生的兴趣和思考，让课堂活起来。如学习百日维新，就同日本的明治维新相比较。笔者在教学实践中尝试过的常规方法还有：①要求学生自己预习教学内容，独立思考，发现疑难，提出问题；②设计出具有针对性和启发性的疑难问题，启发学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新；③鼓励学生相互间积极争辩，陈述矛盾，各抒己见，揭露弊病；④鼓励学生大胆地向老师质疑提问；⑤鼓励学生敢于对课本和参考书提出疑问。同时，对于有质量的提问，我们最好不要直接回答，而是根据学生已掌握的知识，从侧面提供一些解答问题的线索，引导学生参加课堂研讨，从根本上帮助学生自己释疑。
我之所以如此看重问题情境，是因为它符合中学生的学习心理特征——好奇心强、想象力丰富、渴望探索发现。很多的无效教学之所以无效，原因就在于我们做教师的往往忽视、甚至抹杀了学生的这些学习特征，而不是利用它、强化它来开发学生的这些潜能，学生如果老是没有成就感，就会放弃思考探究。
尽管，质疑是探索知识、发现问题的开始，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦），这些大道理大家都懂，然而在具体的教学实践中，我们却往往违背了这个道理。倒是相反的情况比比皆是，诸如教师面对学生突发奇想的提问，不是不屑一顾，就是训斥、嘲笑。其实再可笑、再幼稚的问题，都是思考运转着的发动机，它对教学而言本来是求之不得的好事。试想，连可笑、幼稚的“问题”都提不出，还奢望能进而提出什么不可笑、不幼稚的问题来？
其实，出自学生的任何问题，都是自然生成问题情境的天然沃壤，应该加以珍视。否则，就会泯灭学生喜思好问的天性，导致教学土壤的贫瘠化。其实，那种学生本来问题多多、而表面却没有问题的现象，正是丧失了教学针对性、没有生命力的课堂造成的，是很尴尬的“虚假”的课堂。
所以，我认为保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善解决他们心中的各种疑问，是创设问题情境的前提所在。设想，当学生的质疑成为创设问题情境的天然突破口，当学生因教师的及时鼓励与肯定而不断冒出层层递进的新的“问题”、“灵感”与“智慧的火花”时，学生就成为了学习的真正主人和参与课堂的主体，还愁课堂活不起来吗？
问题情境，的确能使历史课堂活起来。然而，深层的看，蕴藏在其背后的根本活力之源，恰恰是学生的质疑和思考。教師激活课堂、有效实施教学的根本办法，就在如何保护、鼓励、利用、强化这种质疑和思考。
【摘要】“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”所谓“活”，活在学生的情绪、兴趣，更活在学生的思维、思想。“活”，是形式，是过程，也是状态。那么，初中历史课堂教学怎样才能“活”起来呢？我认为因素很多，但问题情境是不可或缺的。因为在我看来，问题情境，是历史课堂学生情感与思维活起来的内在因素。
【关键词】问题情境 历史课堂 情感与思维 活起来
The “question situation” makes History class become “active”
Cai Xiangying
【Abstract】The reason why a successful teacher can succeed is he makes the class active. The so-called “active” means students’ active mood, interest, thinking and idea. It is the form, is the course and also is one state. Then, how to make junior History class teaching active? I think that there are many factors, but the question situation is very necessary, because what I think is the question situation is the internal factor which makes students’ feeling and thinking active in History class.
【Keywords】Question situation History class Feeling and thinking Becoming active
“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”（吕叔湘语）所谓“活”，活在学生的情绪、兴趣，更活在学生的思维、思想。“活”，是形式，是过程，也是状态。那么，初中历史课堂教学怎样才能“活”起来呢？我认为因素很多，但问题情境是不可或缺的。因为在我看来，问题情境，是历史课堂学生情感与思维活起来的内在因素。
内在促变课堂，显然需要改变教学观念和行为。传统的“师讲生听”模式，其功效虽不可以一味抹杀，但教师老是滔滔不绝地讲，学生一味被动、机械地“听、写、背”，定然事倍功半。症结恰在于此，课堂缺少了具有探究挑战的问题情境，就吸引不住学生，学生对学习的深度参与和转变，更是无从谈起。
问题情境如何创设？我认为，教师首先要有办法激发学生的问题意识，借学习者自己的心智，自然生成问题情境。要图省事的话，直接用教材中的思考练习题就可以，如人教版历史教材每课正文后的“活动与探究”。但这办法不是样样都好，因为教材给出的“问题”有些不一定适应学生的认知层次，从而影响有效“情境”的建构。
教学经验告诉我，创设问题情境的更好办法，是借用现实生活与历史相关的素材，启发学生阅读课文、分析思考、议论析疑，教师相机点拨、启迪、引导，解决教学中存在的一个个问题。如此，则学生在两点上可能被强化：一是参与学习的主动性；一是探究创新的欲望。如上《中国民族工业的发展》一课，课前我就给学生印发了有关中国近代时期荣氏家族民族工业的兴衰历史的资料，并提出如下问题让学生思考：①从荣氏家族民族工业的兴衰历史中概述民族资本主义的曲折发展历程。②在近代历史上，荣氏企业发展最快的是哪个时期？荣氏兄弟为什么选择在此时投资面粉业和纺织业？③荣宗敬曾论述过“实业救国杜侵略”的思想，张謇也主张“实业救国”，他们都把“振兴实业”看作救国的根本途径。你认为这种方案能成功吗？为什么？④从荣氏家族民族工业的兴衰历史中，你认为影响中国近代民族工业发展的因素有哪些？⑤探讨近代民族工业发展的地位与作用。
明眼人一看便知，此课的难点已被渗透在上述问题里面了。因为，问题说的虽是荣氏家族企业的兴衰，折射的却是近代中国民族工业的曲折发展历程。抓住赫赫有名的“荣氏家族”，学生也有了学习的兴趣，但我所关心的却是超越兴趣的更高层次的思考探究。课堂教学的结果未让我失望，从学生们饶有兴趣地围绕资料进行小组讨论，甚至唇枪舌战的激烈争论的情形可知，这节课已经上“活”了。剩下的由我来做的事，就是适时地进行点拨、启发、总结，引导学生自己得出结论。从教学有效性角度看，我和学生都比较满意。假使这节课只按教材内容去平铺直叙地讲授，而不是通过学生感兴趣的人物资料和富有挑战性的问题将课文内容结合起来，那么问题情境、探究氛围、学生的主体参与都可能弱化或缺席，课堂效果不是不死不活，便是死气沉沉。
创设问题情境的多种办法是可以互通或相得益彰的。比如，我有时会选取生活化探究角度，在实用性与社会性上凸显历史教育的魅力，来激发学生的兴趣和思考，让课堂活起来。如学习百日维新，就同日本的明治维新相比较。笔者在教学实践中尝试过的常规方法还有：①要求学生自己预习教学内容，独立思考，发现疑难，提出问题；②设计出具有针对性和启发性的疑难问题，启发学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新；③鼓励学生相互间积极争辩，陈述矛盾，各抒己见，揭露弊病；④鼓励学生大胆地向老师质疑提问；⑤鼓励学生敢于对课本和参考书提出疑问。同时，对于有质量的提问，我们最好不要直接回答，而是根据学生已掌握的知识，从侧面提供一些解答问题的线索，引导学生参加课堂研讨，从根本上帮助学生自己释疑。
我之所以如此看重问题情境，是因为它符合中学生的学习心理特征——好奇心强、想象力丰富、渴望探索发现。很多的无效教学之所以无效，原因就在于我们做教师的往往忽视、甚至抹杀了学生的这些学习特征，而不是利用它、强化它来开发学生的这些潜能，学生如果老是没有成就感，就会放弃思考探究。
尽管，质疑是探索知识、发现问题的开始，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦），这些大道理大家都懂，然而在具体的教学实践中，我们却往往违背了这个道理。倒是相反的情况比比皆是，诸如教师面对学生突发奇想的提问，不是不屑一顾，就是训斥、嘲笑。其实再可笑、再幼稚的问题，都是思考运转着的发动机，它对教学而言本来是求之不得的好事。试想，连可笑、幼稚的“问题”都提不出，还奢望能进而提出什么不可笑、不幼稚的问题来？
其实，出自学生的任何问题，都是自然生成问题情境的天然沃壤，应该加以珍视。否则，就会泯灭学生喜思好问的天性，导致教学土壤的贫瘠化。其实，那种学生本来问题多多、而表面却没有问题的现象，正是丧失了教学针对性、没有生命力的课堂造成的，是很尴尬的“虚假”的课堂。
所以，我认为保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善解决他们心中的各种疑问，是创设问题情境的前提所在。设想，当学生的质疑成为创设问题情境的天然突破口，当学生因教师的及时鼓励与肯定而不断冒出层层递进的新的“问题”、“灵感”与“智慧的火花”时，学生就成为了学习的真正主人和参与课堂的主体，还愁课堂活不起来吗？
问题情境，的确能使历史课堂活起来。然而，深层的看，蕴藏在其背后的根本活力之源，恰恰是学生的质疑和思考。教師激活课堂、有效实施教学的根本办法，就在如何保护、鼓励、利用、强化这种质疑和思考。