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安徽省芜湖技师学院 芜湖 241000
【摘要】培养学生干部的角色意识，要求班主任对学生干部的角色有一个正确的认识；在工作安排上要正确发挥学生干部的作用；同时，应加强学生干部的培训，建立学生干部的档案。
【关键词】学生干部 角色意识 班主任
学生干部是学生中的骨干，也是班主任工作的助手，培养学生干部的角色意识以促使他们发挥应有的作用，既有助于班主任做好工作，又有利于学生干部的健康成长。
据笔者调查，目前学校学生干部的角色意识存在一些不可忽视的问题。有的是“耳目型”，他们是班主任的“耳目”，只会将同学中的不良表现报告老师。这些干部同学在班上一般“人缘”较差，难以根据班主任的意见开展班级工作。有的是“领导型”，他们有“官架子”，优越感、领袖欲很强。他们说话居高临下，做事指手画脚，俨然以一个领导者的姿态出现，忘了自己的学生角色，在同学中也成了孤家寡人，不能完成老师交给的工作任务。还有的是“算盘珠型”，班主任拨一下动一下，工作没有自主性和创造性。这些情况的存在，说明学生干部角色意识的培养必须引起重视。
从客观上看，人的本质决定每个人生活在不同的社会关系“网络”中，承担着并以自己特有的思维和行为方式履行着特定的社会责任和义务，由此决定了每个人充当着一定的社会角色。如果角色意识不强，就必然会出现角色错位，结果不能承担和履行应有的责任和义务。以上列举的学生干部中存在的问题，就属于角色意识不强，导致角色错位的情况。
学生干部，其角色首先是学生，其次才是干部。学生干部的责任和义务不同于职业意义上的干部，后者是职责，前者则主要是一种义务，一种学习的义务，因为在校学习期间担任学生干部也是一种学习和锻炼。
培养学生干部的角色意识，首先要求担任班主任工作的老师对学生干部的角色要有一个正确的认识。正确的认识是正确行为的先导。如果班主任能够准确把握学生干部的学生和干部的角色，在使用学生干部时就有益于养成他们正确的角色意识。如果班主任老师对学生干部的角色意识不能准确把握，就会直接影响学生干部正确角色意识的养成，必然给学生工作带来不良影响。实际工作中，常常存在这样的两种倾向，一种是只认识到学生干部的干部角色，而忽视了他们的学生角色，工作中往往只顾单纯地使用他们，把他们当作自己工作的助手，而忽略了对他们的教育引导。学生干部自己也常因为忙于班主任布置下来的各项任务不自觉地放松了学习义务，将专业知识的学习和实际工作能力的锻炼与培养都抛之脑后，成了学生群体中的“大忙人”，结果常由于没有班主任的必要指导而不能有效地提高工作能力，不能正确处理学习和工作的矛盾，这反而影响了学生干部在同学中的威信，不能有效地发挥作用。班主任要想使学生干部成为“助手”更需经过一个培养和锻炼的过程。在这个过程中，班主任必须对他们进行周密细致的指导，诸如应该在班级中开展哪些工作，如何开展这些工作，如何调动同学们参与工作的积极性等等。只有在学生干部们自己懂得思考这些问题并能妥善处理这些问题时，学生干部的“助手”作用才是名副其实的。另一种倾向是班主任只认识到学生干部的学生角色而不太注意干部角色的培养，在实际工作中常出现“包办代替”的现象。这些班主任的工作特点是“不敢放手，事必躬亲”。这种工作方法使学生干部成了摆设。这不仅影响学生干部组织管理能力的锻炼，尤其不利于学生干部正确角色意识的养成。
其次，在工作安排上正确发挥学生干部的作用是培养学生干部形成正确角色意识的保证。这主要有两个方面：
一是充分发挥学生干部的助手和桥梁的作用。对于班主任来说，学生干部既是班主任开展学生工作的助手，又是联系老师与学生的桥梁。班主任的各项工作不可能凡事都亲自出马，大量的工作需要由学生干部协助完成，班主任主要是宏观把握和方法上的指导，这时学生干部就是助手，如果班主任需要较全面地了解学生，需要对布置的各项工作进行宣传鼓动，做到既使班主任完全了解同学们的思想状况，又使同学们完全领会班主任的工作意图，学生干部就要起桥梁作用。如果学生干部只是桥梁而不能起到助手作用，学生干部最易成为“二传手”式的干部，这不利于学生工作的正常开展。有些班主任没有认识到学生干部的这种助手和桥梁作用，在工作的安排上往往有失偏颇，导致学生干部角色意识的错位。前文所述的“耳目型”学生干部就是这种结果的典型。这主要是因为班主任老师在发挥学生干部的桥梁作用时，只注重了解学生的情况而忽视了让学生干部传达自己的工作意图，使这座“桥”成了“单行道”。有些老师为了确保对学生的一举一动都能做到心中有数，甚至将每个学生寝室都有意识地安排一名班委同学，要求他们及时向自己反映情况。这些班主任的口头禅是“这样的事情应该及时向我汇报”。有些学生干部由于不能把握哪些是该反映的事，哪些是不必要反映的事，干脆一古脑儿“和盘托出”，将发生在身边的事全部汇报给班主任。如果班主任将得到的“情报”不加处理就“反馈”给学生，比如利用班会的时候将学生生活中“鸡毛蒜皮”的小事都拿来作为训话的材料，就会使得学生“人人自危”，“只能老老实实做人，不敢乱说乱动”，这客观上塑造了“耳目型”干部的形象。为了避免这些现象的发生，对学生干部反映的那些与班级管理工作相关的内容，班主任自己应注意正确的处理。不要给学生造成“管家婆”的形象。
二是班主任老师应根据不同的工作，注意发挥学生干部的主角和配角的作用。任何一项工作都不可能只有主角，需要配角有效地配合才能使工作圆满完成。在班委工作中，班长和委员主要是分工不同，一般情况下，班长在全班工作中是主角，而委员是配角。如果是具体的某项工作，比如开展体育活动，体育委员就是主角，班长和其他委员就是配角，需要共同配合体育委员开展好体育活动。如果不是这样，该是主角的时候当配角，该是配角的时候当主角，都不能发挥学生干部应有的作用，会造成学生干部角色意识的混乱。有“領导型”意识的学生干部就是只会唱主角不会唱配角的典型形象。班主任老师在安排工作时应根据具体工作的需要有意识地指定主要负责人，同时安排其他学生干部协同工作，以使学生干部既能担当主角又能担当配角，避免“惟我独尊”的情况发生。
再次，从关心学生干部的成长出发，加强学生干部的培训，建立学生干部档案，是促进学生干部形成正确角色意识的有效手段。我们说学生干部首先是学生，其次是干部，就是说明学生干部与一般同学既有共性，又有个性。班主任在培养学生干部的角色意识时应遵守这种共性和个性的统一。遵从共性，要求班主任老师督促学生干部认真履行学习的义务，学好专业知识。作为学生，这一点丝毫不可含糊。遵从个性，则要求班主任老师注意学生干部队伍的建设，指导学生干部学习和锻炼组织管理能力。不仅教会他们做事，还应该从思想上提高他们的素质，增强他们分析问题和解决问题的能力。另外，还可以通过给学生干部建立档案来促进他们的成长。用档案的形式记录下学生干部在一段时间内的学习和工作情况，并通过个别谈心的方式指导学生干部对自己的学习和工作做必要的总结，力求使每一次总结都成为他们进步的阶梯，并在此基础上，根据实际情况给不同的学生干部制定相应的目标，提出适当的要求，直到他们自觉养成自我总结的习惯。这种较为细致的工作对于学生干部的正确角色意识的养成将起到十分重要的作用。
【摘要】培养学生干部的角色意识，要求班主任对学生干部的角色有一个正确的认识；在工作安排上要正确发挥学生干部的作用；同时，应加强学生干部的培训，建立学生干部的档案。
【关键词】学生干部 角色意识 班主任
学生干部是学生中的骨干，也是班主任工作的助手，培养学生干部的角色意识以促使他们发挥应有的作用，既有助于班主任做好工作，又有利于学生干部的健康成长。
据笔者调查，目前学校学生干部的角色意识存在一些不可忽视的问题。有的是“耳目型”，他们是班主任的“耳目”，只会将同学中的不良表现报告老师。这些干部同学在班上一般“人缘”较差，难以根据班主任的意见开展班级工作。有的是“领导型”，他们有“官架子”，优越感、领袖欲很强。他们说话居高临下，做事指手画脚，俨然以一个领导者的姿态出现，忘了自己的学生角色，在同学中也成了孤家寡人，不能完成老师交给的工作任务。还有的是“算盘珠型”，班主任拨一下动一下，工作没有自主性和创造性。这些情况的存在，说明学生干部角色意识的培养必须引起重视。
从客观上看，人的本质决定每个人生活在不同的社会关系“网络”中，承担着并以自己特有的思维和行为方式履行着特定的社会责任和义务，由此决定了每个人充当着一定的社会角色。如果角色意识不强，就必然会出现角色错位，结果不能承担和履行应有的责任和义务。以上列举的学生干部中存在的问题，就属于角色意识不强，导致角色错位的情况。
学生干部，其角色首先是学生，其次才是干部。学生干部的责任和义务不同于职业意义上的干部，后者是职责，前者则主要是一种义务，一种学习的义务，因为在校学习期间担任学生干部也是一种学习和锻炼。
培养学生干部的角色意识，首先要求担任班主任工作的老师对学生干部的角色要有一个正确的认识。正确的认识是正确行为的先导。如果班主任能够准确把握学生干部的学生和干部的角色，在使用学生干部时就有益于养成他们正确的角色意识。如果班主任老师对学生干部的角色意识不能准确把握，就会直接影响学生干部正确角色意识的养成，必然给学生工作带来不良影响。实际工作中，常常存在这样的两种倾向，一种是只认识到学生干部的干部角色，而忽视了他们的学生角色，工作中往往只顾单纯地使用他们，把他们当作自己工作的助手，而忽略了对他们的教育引导。学生干部自己也常因为忙于班主任布置下来的各项任务不自觉地放松了学习义务，将专业知识的学习和实际工作能力的锻炼与培养都抛之脑后，成了学生群体中的“大忙人”，结果常由于没有班主任的必要指导而不能有效地提高工作能力，不能正确处理学习和工作的矛盾，这反而影响了学生干部在同学中的威信，不能有效地发挥作用。班主任要想使学生干部成为“助手”更需经过一个培养和锻炼的过程。在这个过程中，班主任必须对他们进行周密细致的指导，诸如应该在班级中开展哪些工作，如何开展这些工作，如何调动同学们参与工作的积极性等等。只有在学生干部们自己懂得思考这些问题并能妥善处理这些问题时，学生干部的“助手”作用才是名副其实的。另一种倾向是班主任只认识到学生干部的学生角色而不太注意干部角色的培养，在实际工作中常出现“包办代替”的现象。这些班主任的工作特点是“不敢放手，事必躬亲”。这种工作方法使学生干部成了摆设。这不仅影响学生干部组织管理能力的锻炼，尤其不利于学生干部正确角色意识的养成。
其次，在工作安排上正确发挥学生干部的作用是培养学生干部形成正确角色意识的保证。这主要有两个方面：
一是充分发挥学生干部的助手和桥梁的作用。对于班主任来说，学生干部既是班主任开展学生工作的助手，又是联系老师与学生的桥梁。班主任的各项工作不可能凡事都亲自出马，大量的工作需要由学生干部协助完成，班主任主要是宏观把握和方法上的指导，这时学生干部就是助手，如果班主任需要较全面地了解学生，需要对布置的各项工作进行宣传鼓动，做到既使班主任完全了解同学们的思想状况，又使同学们完全领会班主任的工作意图，学生干部就要起桥梁作用。如果学生干部只是桥梁而不能起到助手作用，学生干部最易成为“二传手”式的干部，这不利于学生工作的正常开展。有些班主任没有认识到学生干部的这种助手和桥梁作用，在工作的安排上往往有失偏颇，导致学生干部角色意识的错位。前文所述的“耳目型”学生干部就是这种结果的典型。这主要是因为班主任老师在发挥学生干部的桥梁作用时，只注重了解学生的情况而忽视了让学生干部传达自己的工作意图，使这座“桥”成了“单行道”。有些老师为了确保对学生的一举一动都能做到心中有数，甚至将每个学生寝室都有意识地安排一名班委同学，要求他们及时向自己反映情况。这些班主任的口头禅是“这样的事情应该及时向我汇报”。有些学生干部由于不能把握哪些是该反映的事，哪些是不必要反映的事，干脆一古脑儿“和盘托出”，将发生在身边的事全部汇报给班主任。如果班主任将得到的“情报”不加处理就“反馈”给学生，比如利用班会的时候将学生生活中“鸡毛蒜皮”的小事都拿来作为训话的材料，就会使得学生“人人自危”，“只能老老实实做人，不敢乱说乱动”，这客观上塑造了“耳目型”干部的形象。为了避免这些现象的发生，对学生干部反映的那些与班级管理工作相关的内容，班主任自己应注意正确的处理。不要给学生造成“管家婆”的形象。
二是班主任老师应根据不同的工作，注意发挥学生干部的主角和配角的作用。任何一项工作都不可能只有主角，需要配角有效地配合才能使工作圆满完成。在班委工作中，班长和委员主要是分工不同，一般情况下，班长在全班工作中是主角，而委员是配角。如果是具体的某项工作，比如开展体育活动，体育委员就是主角，班长和其他委员就是配角，需要共同配合体育委员开展好体育活动。如果不是这样，该是主角的时候当配角，该是配角的时候当主角，都不能发挥学生干部应有的作用，会造成学生干部角色意识的混乱。有“領导型”意识的学生干部就是只会唱主角不会唱配角的典型形象。班主任老师在安排工作时应根据具体工作的需要有意识地指定主要负责人，同时安排其他学生干部协同工作，以使学生干部既能担当主角又能担当配角，避免“惟我独尊”的情况发生。
再次，从关心学生干部的成长出发，加强学生干部的培训，建立学生干部档案，是促进学生干部形成正确角色意识的有效手段。我们说学生干部首先是学生，其次是干部，就是说明学生干部与一般同学既有共性，又有个性。班主任在培养学生干部的角色意识时应遵守这种共性和个性的统一。遵从共性，要求班主任老师督促学生干部认真履行学习的义务，学好专业知识。作为学生，这一点丝毫不可含糊。遵从个性，则要求班主任老师注意学生干部队伍的建设，指导学生干部学习和锻炼组织管理能力。不仅教会他们做事，还应该从思想上提高他们的素质，增强他们分析问题和解决问题的能力。另外，还可以通过给学生干部建立档案来促进他们的成长。用档案的形式记录下学生干部在一段时间内的学习和工作情况，并通过个别谈心的方式指导学生干部对自己的学习和工作做必要的总结，力求使每一次总结都成为他们进步的阶梯，并在此基础上，根据实际情况给不同的学生干部制定相应的目标，提出适当的要求，直到他们自觉养成自我总结的习惯。这种较为细致的工作对于学生干部的正确角色意识的养成将起到十分重要的作用。