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摘要：本文以学业导师、专业导师、宿舍导师和师生交流日等为主要背景，结合物理学类人才培养目标，以南开大学物理科学学院人才培养为例，对高水平本科学生培养体系的构建进行了探讨。研究了学业导师等在培养体系各环节中的地位和作用。对在能力培养过程中，学业导师、专业导师和宿舍导师之间的关系进行了探索。
关键词：物理学；素质教育；科学素养；科研能力；培养体系
大学本科生素质教育是一项长期的复杂的系统工程，围绕学生培养建立多层次，全方位的培养体系是素质教育的重要保障。南开大学物理科学学院非常重视学生培养体系的建立，经过多年的探索和研究，结合学院本科生的特点，以高水平研究型和应用型人才的培养为目标，以学生为主体，围绕学生发展过程中不同阶段的具体特点，构建了层次分明，方法灵活，形式多样的学生培养体系。其中以面向本科生的学业导师、专业导师、宿舍导师和师生交流日为主要内容的学生培养体系逐步建立并日臻完善。这个培养体系的建立，对于实现学院的人才培养目标起到了非常大的促进作用。经过努力，培养体系已经具有了鲜明的特点，并在目前的教育和教学中发挥着重要的作用。
一、聘请优秀教师和学生担任学业导师、专业导师、宿舍导师 为配合教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的具体要求，学院构建了面向本科生的学业导师、专业导师、宿舍导师制度。这些制度与学院建立的师生交流日制度等相互衔接与交叉，相互补充与融合，为本科生的全面发展和综合素质提高构建了丰富立体的培养环境。
1 学业导师
学院精心选择德才兼备的优秀教师担任新生的学业导师。学院将80多位专任教师分为两个学年组，从新生一年级开始，每一位学业导师负责3～4个学生，任期两年。着重对学生进行思想上、学业规划上和科研工作中的引领与培养，让教授们真正走进学生的学习和生活，引导学生顺利完成中学到大学的过渡。在学生和学业导师建立了联系后，该项工作贯穿了本科教学的全过程。
2 专业导师
结合不同年级学生的特点，学院选拔科研工作突出的教师担任高年级本科生的专业导师，这些专业导师中有长江特聘教授、杰出青年基金获得者、跨世纪(新世纪)人才基金获得者等，专业导师对学生的培养主要集中在本科生专业的选择、结合“国家大学生创新性实验计划”、南开大学面向本科生的“百项工程”和学院的“本科生科研能力培养计划”等本科生科研训练项目，以项目的形式对学生进行科研能力的训练。学院每年在专业导师的指导下进行科研训练的学生达到60％以上。
3 宿舍导师
学院在研究生和高年级本科生中有目的地选拔具有较高人格修养、较强责任感、学习优秀、性格开朗、组织能力强的学生担任新生的宿舍导师。每个宿舍配有1名宿舍导师。宿舍导师每周在所负责的宿舍中，对学生的学习和生活进行指导，了解学生的需求和困难，结合学院教育教学目标，与低年级本科生进行交流和沟通，介绍学院教学和学生培养理念，及时发现和解决学生自我发展中遇到的问题，使学院能在第一时间掌握学生的详细情况，为学生培养方案的制订提供依据。
4 师生交流日
学院为解决学生发展中出现的带有共性的问题确立了师生交流日制度。通过对不同年级的学生进行调研，了解到学生存在的共性问题和关心的热点问题，组织有经验的教师与学生进行交流，师生交流日每周一次。由于这种交流具有鲜明的主题，都是学生非常关心的问题，对学生的帮助很大。
学院本着以学生为本，以学生综合素质发展为目标。一方面，建立、健全各种制度，从学生出发，服务于学生，使各种制度和方法切合学生发展的实际需求；另一方面，加强各种制度之间的相互衔接、相互补充、相互协调，构建了多层次、全方位的学生培养体系。这个体系的建立既可以发挥教师在学生培养过程中的积极性和主动性，让教师参与和实践学院对本科生的培养理念和实施方法，也可以使本科生获得最大限度的帮助和指导。这样的培养体系在学生综合素质提高中发挥了重要的作用。
二、学业导师深入学生生活，教书育人，引导学生适应大学学习，制定学业规划
1 深入到学生学习和生活中，全方位开展教书育人活动
对于新入学的学生，学业导师在初次见面之前会与家长进行细致的交流与沟通，了解学生在中学期间学习生活的特点和对大学的希望，还要特别了解学生家庭状况，学生的优点和不足。在此基础上，对于每一位学生，学业导师都将制定具体的培养计划，有目的地与学生进行接触，与学生交朋友，了解和理解学生的困惑。学业导师结合自身的发展经历，让学生感受到来自教师的关爱。如新生入学的当天，许多学业导师自己为学生准备了学习和生活礼物，到学生中间，向学生介绍大学的学习生活情况，鼓励学生好好学习，努力完善自己。对于经济困难的学生，学业导师更加细心，在保护学生自尊心、自信心的基础上，对学生实施特殊关注。新生对教师这样的关爱表现出了很大的兴趣，同时学生的父母也感到欣慰和放心。学生家长对学业导师制度给予了很高的评价，认为这是物理学院为学生培养所做的一件非常实际的工作。
学业导师随时关注自己的负责的学生思想变化情况，鼓励学生参加有意义的活动，例如学业导师积极鼓励学生参加学院面向中学生以科普宣传为目的的“义务宣传队”，学业导师积极帮助学生筹划宣传和演示实验的内容，为学生提供活动中的相关仪器，使学生在活动中巩固专业知识、提高动手能力、培养义务奉献精神和服务社会的意识。
学业导师还非常重视学生关爱和感恩心理的培养，首先学业导师经常提醒学生要关爱自己的父母，“一个不爱自己父母，不孝敬自己父母的人一定不是一个优秀的人”。其次，学业导师教育学生要关爱周围的同学，引导他们接纳、宽容和帮助同学，通过科研工作等实例介绍团队精神的重要性。
2 引导学生适应大学的学习
大学的学习与中学有很大的区别，引导学生顺利完成从中学到大学的过渡，是学业导师的首要任务之一。这项工作主要集中在三个方面：第一，生活环境的突然开阔，信息量的急剧增加，使学生产生不适应；第二，从单纯的由家长照顾生活，到离开熟悉的城市，开始走进集体生活，使学生对集体生活的适应需要过渡；第三，从熟悉的被动接受式的中学学习方式，到大学自主学习、自主思考的学习方式，这种转变也会使学生产生不适应。
解决上述问题，需要培养体系的各个环节有机地联动，学业导师在其中发挥着重要的作用。学业导师在新生入学后，与学生保持密切联系，引导学生处理生活和学习上的具体事情，帮助他们完成从中学到大学的过渡。在学习方式的改变方面，学业导师定期和学生交流，了解他们的学习情况，结合具体的教学实例，分析中学和大学在教学上的不同，帮助学生逐步建立独立思考和独立学习的方式，其中的做法灵活多样，如组织学生参加 高年级或研究生的讨论会，组织学生结合自己的学习，结合某一个问题开展讨论等。
3 指导学生学业规划，重点是基础知识和基本技能的规划
大学本科阶段的学习，不但需要学生投入非常大的精力，而且也需要掌握正确的学习方法并制定切合自身发展的学业规划。学业导师结合每一个学生的具体特点和发展目标，对学生学业规划进行认真思考并向学生提出积极的建议。对于学习比较吃力的学生，在帮助学生分析学习中存在的问题的基础上，以基础知识的掌握和提高为主线，建议学生努力将精力集中在专业基础课和专业基本能力训练上。对学习成绩较好，科研能力突出的学生，鼓励他们利用“国家大学生创新性实验计划”、南开大学“百项工程”和我院“本科生科研能力培养计划”等面向本科生科研训练计划，提高学生的科学素养。据统计，配备学业导师后的2006级学生在ABCD四类课程的学习成绩比以前有显著提高，其中学分绩80分以上者比上届学生提高了13.43％。参加各种科研训练的学生占2006级学生总人数的62％。学业导师对学生学业规划的指导显现了针对学生个性发展的全面培养，对提高学生素质起到了引领作用。
三、专业导师保证了学生学习水平的提高，促进了学生科研能力和科学素质的养成
学院对本科生科学素质养成的训练非常重视，将其分为三个阶段进行培养，即：基本科研能力训练、基础科研规范训练和科学素质的养成。学院在不同的培养阶段设立了不同的训练计划，以“本科生能力提高项目”为基本科研能力训练的主要载体，以我校的“百项工程”为基础科研规范训练的主要依托，以“国家大学生创新性实验计划”为科学素质养成的重要培养平台，学生根据专业特点和自身的兴趣、能力，有选择地开展科研训练。
专业导师根据自己科研工作的内容，为本科生设计不同阶段的训练题目。在基本科研能力训练阶段，本科生自由选择教师公布的科研训练题目，教师在了解学生知识和能力积累后，与学生就题目进行交流和沟通，由教师确定科研训练题目的学生人选，并指导学生向学院提出以学生为项目负责人的立项申请，学院组织相关教师听取学生答辩，审批学生的申请。申请被批准后，这位教师即成为立项学生的专业导师。在这个阶段的训练过程中，专业导师指导学生在论文检索、阅读、题目的理解等方面进行训练，同时根据具体训练题目，指导学生如何规范使用实验仪器、如何正确获取实验结果、如何对实验结果的分析等。通过这个阶段的训练，使学生认识、了解并掌握从事科研工作的基本能力。
在基本科研能力训练的基础上，学院开展了基础科研规范训练。对于能较好完成基本科研能力训练的学生，专业导师为其设立训练题目，由学生完成对题目的调研、具体实施方法和过程控制的企划等工作，再由专业导师修改后，学生向学院提出立项申请，获得批准的学生将完成科研的群过程。学院筛选这个阶段训练中的优秀题目推荐到学校参加学校的“百项工程”项目立项。几年来，我院每年推荐到学校参加“百项工程”立项和被批准的项目数一直居于全校各学院的前列。通过这个阶段训练的学生取得的科研成果曾获得过全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛特等奖、一等奖、二等奖等奖项。
经过上述两个阶段训练，学生已经具备了基本科研能力，在此基础上，学院从中选拔优秀的学生参加第三阶段的训练。在这个阶段中，学生将具有更大的主动性和自由性。学生将自主提出感兴趣的研究题目，完成研究设计，专业教师在学生规划过程中给予必要的指导。学院在综合考虑各方面情况的基础上，选取优秀的题目参加面向本科生的“国家大学生创新性实验计划”。自2007年以来，学院选择了多个项目组参加这个培训计划，目前这个培训计划在专业导师的指导下，学生的科研工作进展正常，有望取得优秀的科研成果。
经过上述三个阶段对学生科研能力的培养，并结合学院“今日物理”、“南开名人讲堂”等系列讲座，以及本科生到科研院所实习等面向本科生的科研活动，为提升学生科学素质创造了良好的环境，建立了多层次的培养体系，学生的科学素质得到了明显的提高，先后成立了研究性科研小组多个。学院为激发学生的科研兴趣，给学生提供资金和专业教师的支持。例如，我院本科生自发与数学学院本科生联合成立科研小组，分别从物理和数学的不同角度，对共同感兴趣的问题进行深入讨论。学院高度关注学生对问题研究的进展，及时派专业导师参与，帮助学生对问题进行理解和研究：并为这个兴趣小组提供活动和实验的场所及相关经济资助。
近几年来，我院符合学校免试推荐研究生标准的学生，基本上全部能够推荐到自己满意的高校或研究所攻读研究生。
四、建立高质量宿舍导师队伍，构建本科生培养的良好环境
自2003年起，学院启动了面向本科生的宿舍导师制度建设。学院在选聘宿舍导师时非常严格，除选用那些有较高人格修养、有较强责任感、有较丰富的学生工作经验、学习成绩优异的研究生和高年级本科生生担任宿舍导师外，还吸收了部分新留校任教的青年教师。宿舍导师积极参与以宿舍为单位的各项活动，从学习上、生活上对本科生进行关心和帮助。学院对宿舍导师实施动态管理，提高宿舍导师的管理水平和处理一般性问题和化解隐性问题和处理突发性问题的能力。
以优异成绩在我院取得博士学位并留校任教的一位青年教师在担任宿舍导师期间，经常到所负责的宿舍中去与学生交流，特别是对于藏族的学生给予了周到细致的关爱，帮助他们迅速地融入到同学中。当一位藏族学生生病时，这位宿舍导师还亲自陪同学生到医院看病，细致的工作让学生感受到了来自师兄和学院的关怀。2007～2008年度我校研究生特等奖获得者(南开十杰)一位博士在担任宿舍导师期间，经常与学生进行交流，学生们评价他是生活上的大哥哥，学习上的好导师。他不厌其烦地解决学生的问题，给学生留下了深刻的印象，几年过去了，本科生们还经常提起他，并将这位宿舍导师经常说的“相信自己，一定会成功”作为自己的座右铭，他所负责的那个宿舍的学生均取得了奖学金，有的同学还在相关竞赛中取得了优异成绩。
五、建立师生交流日，为学生提供了与教师和学院交流的渠道
学院为解决学生在发展中出现的问题，还制定了固定的师生交流日制度。学院经过努力，探索并建立了具有南开物理学院特点的师生交流日制度。
结合学生不同阶段的共性问题和学院发展阶段规划，通过在学生中的深入调查，确定共性问题，并就学生关心的热点难点问题，组织有经验的多名教师与学生进行交流，为学生答疑解惑，向学生宣传学院培养计划和发展规划。由于这种交流主题鲜明，学生准备充分，有些问题非常具体、尖锐。有时就某些问题一次师生交流日解决不了的，适时增加师生交流的次数，争取通过师生之间面对面的交流，解决学生共同关心的现实问题。
学院每次都提前半个月就在学生中征集下个月的交流主题，同时也会根据往年学生提出的比较集中的问题设计师生交流题目；并将这些题目、参加交流的教师名单和交流的时间、地点等信息挂在学院主页和BBS上；也会有针对性地在年级中宣传，鼓励有兴趣的学生积极参加交流活动。师生交流日的话题涉及的面很广，比如在大学一年级新学期开始时就有“如何适应从高中到大学的转变，怎样安排好学习和课余生活”等，对于学生选课的指导有“各专业的设置及发展情况，分专业的具体情况”等，针对保送研究生有“有关保研的情况介绍”等，针对出国有“关于出国的相关问题”等，有针对毕业生的“大学生就业政策和相关手续的办理”、“简历的制作与面试指导”等。为了进一步加强学生对物理学科的深入理解，学院还利用师生交流日举办“与物理学家面对面”活动，邀请如钱伯初等国内外著名的科学家，直接与学生进行交流。
通过师生交流日活动，既进一步拉近了学生与教师之间的距离。使教师能够直接接触到除了作为学业导师、专业导师所能接触到的学生之外的更多的学生，也使学生能够更多的近距离接触到学院的老师，同时也使学院将对学生的培养寓于具体的活动中。学院通过这些活动更进一步了解学生思想状态，为学生培养计划的制订提供了依据。
几年来，学院积极探索本科生培养的新方法，积极构建和完善本科生培养体系。这是我院本科生培养工作中最重要的、也是核心工作之一，学院要求全体教师积极参与，在学生培养过程中发挥重要作用。对于大学一年级和二年级的学生，以学业导师为主线，配合师生交流日等实现对学生初步能力和素养的培养，对于大学三年级和四年级的学生，以专业导师为主线，配合专业科研讲座等，实现我院高水平研究型和应用型人才的培养目标。学院教师在本科生培养过程中，既担任学业导师，又担任专业导师。有的宿舍导师同时也是本科生专业训练过程中的师兄(姐)。这样一个培养体系的建立和完善，为实现我院的本科生培养目标奠定了坚实的基础。
关键词：物理学；素质教育；科学素养；科研能力；培养体系
大学本科生素质教育是一项长期的复杂的系统工程，围绕学生培养建立多层次，全方位的培养体系是素质教育的重要保障。南开大学物理科学学院非常重视学生培养体系的建立，经过多年的探索和研究，结合学院本科生的特点，以高水平研究型和应用型人才的培养为目标，以学生为主体，围绕学生发展过程中不同阶段的具体特点，构建了层次分明，方法灵活，形式多样的学生培养体系。其中以面向本科生的学业导师、专业导师、宿舍导师和师生交流日为主要内容的学生培养体系逐步建立并日臻完善。这个培养体系的建立，对于实现学院的人才培养目标起到了非常大的促进作用。经过努力，培养体系已经具有了鲜明的特点，并在目前的教育和教学中发挥着重要的作用。
一、聘请优秀教师和学生担任学业导师、专业导师、宿舍导师 为配合教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的具体要求，学院构建了面向本科生的学业导师、专业导师、宿舍导师制度。这些制度与学院建立的师生交流日制度等相互衔接与交叉，相互补充与融合，为本科生的全面发展和综合素质提高构建了丰富立体的培养环境。
1 学业导师
学院精心选择德才兼备的优秀教师担任新生的学业导师。学院将80多位专任教师分为两个学年组，从新生一年级开始，每一位学业导师负责3～4个学生，任期两年。着重对学生进行思想上、学业规划上和科研工作中的引领与培养，让教授们真正走进学生的学习和生活，引导学生顺利完成中学到大学的过渡。在学生和学业导师建立了联系后，该项工作贯穿了本科教学的全过程。
2 专业导师
结合不同年级学生的特点，学院选拔科研工作突出的教师担任高年级本科生的专业导师，这些专业导师中有长江特聘教授、杰出青年基金获得者、跨世纪(新世纪)人才基金获得者等，专业导师对学生的培养主要集中在本科生专业的选择、结合“国家大学生创新性实验计划”、南开大学面向本科生的“百项工程”和学院的“本科生科研能力培养计划”等本科生科研训练项目，以项目的形式对学生进行科研能力的训练。学院每年在专业导师的指导下进行科研训练的学生达到60％以上。
3 宿舍导师
学院在研究生和高年级本科生中有目的地选拔具有较高人格修养、较强责任感、学习优秀、性格开朗、组织能力强的学生担任新生的宿舍导师。每个宿舍配有1名宿舍导师。宿舍导师每周在所负责的宿舍中，对学生的学习和生活进行指导，了解学生的需求和困难，结合学院教育教学目标，与低年级本科生进行交流和沟通，介绍学院教学和学生培养理念，及时发现和解决学生自我发展中遇到的问题，使学院能在第一时间掌握学生的详细情况，为学生培养方案的制订提供依据。
4 师生交流日
学院为解决学生发展中出现的带有共性的问题确立了师生交流日制度。通过对不同年级的学生进行调研，了解到学生存在的共性问题和关心的热点问题，组织有经验的教师与学生进行交流，师生交流日每周一次。由于这种交流具有鲜明的主题，都是学生非常关心的问题，对学生的帮助很大。
学院本着以学生为本，以学生综合素质发展为目标。一方面，建立、健全各种制度，从学生出发，服务于学生，使各种制度和方法切合学生发展的实际需求；另一方面，加强各种制度之间的相互衔接、相互补充、相互协调，构建了多层次、全方位的学生培养体系。这个体系的建立既可以发挥教师在学生培养过程中的积极性和主动性，让教师参与和实践学院对本科生的培养理念和实施方法，也可以使本科生获得最大限度的帮助和指导。这样的培养体系在学生综合素质提高中发挥了重要的作用。
二、学业导师深入学生生活，教书育人，引导学生适应大学学习，制定学业规划
1 深入到学生学习和生活中，全方位开展教书育人活动
对于新入学的学生，学业导师在初次见面之前会与家长进行细致的交流与沟通，了解学生在中学期间学习生活的特点和对大学的希望，还要特别了解学生家庭状况，学生的优点和不足。在此基础上，对于每一位学生，学业导师都将制定具体的培养计划，有目的地与学生进行接触，与学生交朋友，了解和理解学生的困惑。学业导师结合自身的发展经历，让学生感受到来自教师的关爱。如新生入学的当天，许多学业导师自己为学生准备了学习和生活礼物，到学生中间，向学生介绍大学的学习生活情况，鼓励学生好好学习，努力完善自己。对于经济困难的学生，学业导师更加细心，在保护学生自尊心、自信心的基础上，对学生实施特殊关注。新生对教师这样的关爱表现出了很大的兴趣，同时学生的父母也感到欣慰和放心。学生家长对学业导师制度给予了很高的评价，认为这是物理学院为学生培养所做的一件非常实际的工作。
学业导师随时关注自己的负责的学生思想变化情况，鼓励学生参加有意义的活动，例如学业导师积极鼓励学生参加学院面向中学生以科普宣传为目的的“义务宣传队”，学业导师积极帮助学生筹划宣传和演示实验的内容，为学生提供活动中的相关仪器，使学生在活动中巩固专业知识、提高动手能力、培养义务奉献精神和服务社会的意识。
学业导师还非常重视学生关爱和感恩心理的培养，首先学业导师经常提醒学生要关爱自己的父母，“一个不爱自己父母，不孝敬自己父母的人一定不是一个优秀的人”。其次，学业导师教育学生要关爱周围的同学，引导他们接纳、宽容和帮助同学，通过科研工作等实例介绍团队精神的重要性。
2 引导学生适应大学的学习
大学的学习与中学有很大的区别，引导学生顺利完成从中学到大学的过渡，是学业导师的首要任务之一。这项工作主要集中在三个方面：第一，生活环境的突然开阔，信息量的急剧增加，使学生产生不适应；第二，从单纯的由家长照顾生活，到离开熟悉的城市，开始走进集体生活，使学生对集体生活的适应需要过渡；第三，从熟悉的被动接受式的中学学习方式，到大学自主学习、自主思考的学习方式，这种转变也会使学生产生不适应。
解决上述问题，需要培养体系的各个环节有机地联动，学业导师在其中发挥着重要的作用。学业导师在新生入学后，与学生保持密切联系，引导学生处理生活和学习上的具体事情，帮助他们完成从中学到大学的过渡。在学习方式的改变方面，学业导师定期和学生交流，了解他们的学习情况，结合具体的教学实例，分析中学和大学在教学上的不同，帮助学生逐步建立独立思考和独立学习的方式，其中的做法灵活多样，如组织学生参加 高年级或研究生的讨论会，组织学生结合自己的学习，结合某一个问题开展讨论等。
3 指导学生学业规划，重点是基础知识和基本技能的规划
大学本科阶段的学习，不但需要学生投入非常大的精力，而且也需要掌握正确的学习方法并制定切合自身发展的学业规划。学业导师结合每一个学生的具体特点和发展目标，对学生学业规划进行认真思考并向学生提出积极的建议。对于学习比较吃力的学生，在帮助学生分析学习中存在的问题的基础上，以基础知识的掌握和提高为主线，建议学生努力将精力集中在专业基础课和专业基本能力训练上。对学习成绩较好，科研能力突出的学生，鼓励他们利用“国家大学生创新性实验计划”、南开大学“百项工程”和我院“本科生科研能力培养计划”等面向本科生科研训练计划，提高学生的科学素养。据统计，配备学业导师后的2006级学生在ABCD四类课程的学习成绩比以前有显著提高，其中学分绩80分以上者比上届学生提高了13.43％。参加各种科研训练的学生占2006级学生总人数的62％。学业导师对学生学业规划的指导显现了针对学生个性发展的全面培养，对提高学生素质起到了引领作用。
三、专业导师保证了学生学习水平的提高，促进了学生科研能力和科学素质的养成
学院对本科生科学素质养成的训练非常重视，将其分为三个阶段进行培养，即：基本科研能力训练、基础科研规范训练和科学素质的养成。学院在不同的培养阶段设立了不同的训练计划，以“本科生能力提高项目”为基本科研能力训练的主要载体，以我校的“百项工程”为基础科研规范训练的主要依托，以“国家大学生创新性实验计划”为科学素质养成的重要培养平台，学生根据专业特点和自身的兴趣、能力，有选择地开展科研训练。
专业导师根据自己科研工作的内容，为本科生设计不同阶段的训练题目。在基本科研能力训练阶段，本科生自由选择教师公布的科研训练题目，教师在了解学生知识和能力积累后，与学生就题目进行交流和沟通，由教师确定科研训练题目的学生人选，并指导学生向学院提出以学生为项目负责人的立项申请，学院组织相关教师听取学生答辩，审批学生的申请。申请被批准后，这位教师即成为立项学生的专业导师。在这个阶段的训练过程中，专业导师指导学生在论文检索、阅读、题目的理解等方面进行训练，同时根据具体训练题目，指导学生如何规范使用实验仪器、如何正确获取实验结果、如何对实验结果的分析等。通过这个阶段的训练，使学生认识、了解并掌握从事科研工作的基本能力。
在基本科研能力训练的基础上，学院开展了基础科研规范训练。对于能较好完成基本科研能力训练的学生，专业导师为其设立训练题目，由学生完成对题目的调研、具体实施方法和过程控制的企划等工作，再由专业导师修改后，学生向学院提出立项申请，获得批准的学生将完成科研的群过程。学院筛选这个阶段训练中的优秀题目推荐到学校参加学校的“百项工程”项目立项。几年来，我院每年推荐到学校参加“百项工程”立项和被批准的项目数一直居于全校各学院的前列。通过这个阶段训练的学生取得的科研成果曾获得过全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛特等奖、一等奖、二等奖等奖项。
经过上述两个阶段训练，学生已经具备了基本科研能力，在此基础上，学院从中选拔优秀的学生参加第三阶段的训练。在这个阶段中，学生将具有更大的主动性和自由性。学生将自主提出感兴趣的研究题目，完成研究设计，专业教师在学生规划过程中给予必要的指导。学院在综合考虑各方面情况的基础上，选取优秀的题目参加面向本科生的“国家大学生创新性实验计划”。自2007年以来，学院选择了多个项目组参加这个培训计划，目前这个培训计划在专业导师的指导下，学生的科研工作进展正常，有望取得优秀的科研成果。
经过上述三个阶段对学生科研能力的培养，并结合学院“今日物理”、“南开名人讲堂”等系列讲座，以及本科生到科研院所实习等面向本科生的科研活动，为提升学生科学素质创造了良好的环境，建立了多层次的培养体系，学生的科学素质得到了明显的提高，先后成立了研究性科研小组多个。学院为激发学生的科研兴趣，给学生提供资金和专业教师的支持。例如，我院本科生自发与数学学院本科生联合成立科研小组，分别从物理和数学的不同角度，对共同感兴趣的问题进行深入讨论。学院高度关注学生对问题研究的进展，及时派专业导师参与，帮助学生对问题进行理解和研究：并为这个兴趣小组提供活动和实验的场所及相关经济资助。
近几年来，我院符合学校免试推荐研究生标准的学生，基本上全部能够推荐到自己满意的高校或研究所攻读研究生。
四、建立高质量宿舍导师队伍，构建本科生培养的良好环境
自2003年起，学院启动了面向本科生的宿舍导师制度建设。学院在选聘宿舍导师时非常严格，除选用那些有较高人格修养、有较强责任感、有较丰富的学生工作经验、学习成绩优异的研究生和高年级本科生生担任宿舍导师外，还吸收了部分新留校任教的青年教师。宿舍导师积极参与以宿舍为单位的各项活动，从学习上、生活上对本科生进行关心和帮助。学院对宿舍导师实施动态管理，提高宿舍导师的管理水平和处理一般性问题和化解隐性问题和处理突发性问题的能力。
以优异成绩在我院取得博士学位并留校任教的一位青年教师在担任宿舍导师期间，经常到所负责的宿舍中去与学生交流，特别是对于藏族的学生给予了周到细致的关爱，帮助他们迅速地融入到同学中。当一位藏族学生生病时，这位宿舍导师还亲自陪同学生到医院看病，细致的工作让学生感受到了来自师兄和学院的关怀。2007～2008年度我校研究生特等奖获得者(南开十杰)一位博士在担任宿舍导师期间，经常与学生进行交流，学生们评价他是生活上的大哥哥，学习上的好导师。他不厌其烦地解决学生的问题，给学生留下了深刻的印象，几年过去了，本科生们还经常提起他，并将这位宿舍导师经常说的“相信自己，一定会成功”作为自己的座右铭，他所负责的那个宿舍的学生均取得了奖学金，有的同学还在相关竞赛中取得了优异成绩。
五、建立师生交流日，为学生提供了与教师和学院交流的渠道
学院为解决学生在发展中出现的问题，还制定了固定的师生交流日制度。学院经过努力，探索并建立了具有南开物理学院特点的师生交流日制度。
结合学生不同阶段的共性问题和学院发展阶段规划，通过在学生中的深入调查，确定共性问题，并就学生关心的热点难点问题，组织有经验的多名教师与学生进行交流，为学生答疑解惑，向学生宣传学院培养计划和发展规划。由于这种交流主题鲜明，学生准备充分，有些问题非常具体、尖锐。有时就某些问题一次师生交流日解决不了的，适时增加师生交流的次数，争取通过师生之间面对面的交流，解决学生共同关心的现实问题。
学院每次都提前半个月就在学生中征集下个月的交流主题，同时也会根据往年学生提出的比较集中的问题设计师生交流题目；并将这些题目、参加交流的教师名单和交流的时间、地点等信息挂在学院主页和BBS上；也会有针对性地在年级中宣传，鼓励有兴趣的学生积极参加交流活动。师生交流日的话题涉及的面很广，比如在大学一年级新学期开始时就有“如何适应从高中到大学的转变，怎样安排好学习和课余生活”等，对于学生选课的指导有“各专业的设置及发展情况，分专业的具体情况”等，针对保送研究生有“有关保研的情况介绍”等，针对出国有“关于出国的相关问题”等，有针对毕业生的“大学生就业政策和相关手续的办理”、“简历的制作与面试指导”等。为了进一步加强学生对物理学科的深入理解，学院还利用师生交流日举办“与物理学家面对面”活动，邀请如钱伯初等国内外著名的科学家，直接与学生进行交流。
通过师生交流日活动，既进一步拉近了学生与教师之间的距离。使教师能够直接接触到除了作为学业导师、专业导师所能接触到的学生之外的更多的学生，也使学生能够更多的近距离接触到学院的老师，同时也使学院将对学生的培养寓于具体的活动中。学院通过这些活动更进一步了解学生思想状态，为学生培养计划的制订提供了依据。
几年来，学院积极探索本科生培养的新方法，积极构建和完善本科生培养体系。这是我院本科生培养工作中最重要的、也是核心工作之一，学院要求全体教师积极参与，在学生培养过程中发挥重要作用。对于大学一年级和二年级的学生，以学业导师为主线，配合师生交流日等实现对学生初步能力和素养的培养，对于大学三年级和四年级的学生，以专业导师为主线，配合专业科研讲座等，实现我院高水平研究型和应用型人才的培养目标。学院教师在本科生培养过程中，既担任学业导师，又担任专业导师。有的宿舍导师同时也是本科生专业训练过程中的师兄(姐)。这样一个培养体系的建立和完善，为实现我院的本科生培养目标奠定了坚实的基础。