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摘要：小学数学教学作为小学课程的主要内容，是其课程教育体系的重要组成部分，在对学生进行数学教学的过程中，不仅要强调对学生知识的掌握，还要注意对学生的引导，培养学生的思维能力和解决问题的能力。问题教学作为小学数学教学的核心，教师在教学的过程中应该通过有效的问题来引导学生在思考问题的同时进行比较和分析，这在很大的程度上有助于学生综合能力的养成。而关于小学数学教学的有效问题的提出技巧，以及提出有效问题的必要性就成为了我们关注的焦点。
关键词：有效问题;小学数学课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-312
提问是开展数学课堂教学的重要手段和方法，是开启学生智慧之门的钥匙，能够促进学生思维的深入发展，增强学生参与学习的积极性、主动性。而有效的课堂提问能够激发学生的学习热情，强化对所学知识的理解，体验解决疑难问题的乐趣，使学生在活动中获取知识、积累经验、掌握学习方法，使课堂教学朝着高效方向发展。
一、捕捉契机，掌握提问时机
在教学过程中，教师避免不了要进行课堂提问。应该在什么时候提问，才能使问题发挥最好的效果呢？教师一定要把握好提問的时机，寻找学生的兴趣点，捕捉学生的困惑之处，把握学生理解模糊、不能深层次思考的问题，帮助学生厘清知识脉络，降低学习难度，从而升华认知、掌握知识，促进学生思维的深入发展，掌握知识的本质内涵，构建完善的知识体系。
例如，在教学“分数应用题”一课的内容时，有这样一道课后延伸题：学校将480 本数学书放在一个共有上、中、下三层的书架上，书架上层的14相当于中层的15，还相当于下层的16，问：书架的各层要放多少本书呢？对于小学生来说，这道题目有一定的难度，学生百思不得其解。这时教师可对学生进行引导提问：（1）这道题目中，将书架上的书分为三层，每层有多少份？（2）书架每份书包含的本数是不是一样的？为什么？（3）这个书架上一共有多少份书？在层层追问的引导下，学生的思路打开：书架的上层含有4 份，中层含有5 份，下层含有6 份，因此，书架上一共含有15 份。书架下层占数学书总册数的615，也就是480 本数学书的615，480×615=192（本）;书架的中层占515，共480×515=160（本）;书架的上层占415，共480×415=128（本）。这道复杂的数学题就这样在教师的提问引导下，被学生轻松地解决了。
由以上案例可知，在小学数学课堂中，当学生的思维受到限制时，教师适时地对学生进行引导、点拨提问，有助于学生对题目的正确认识、理解，让学生打开解题思路，自己去探寻解决问题的办法，促进学生的思维发展。
二、分析学情，合理预设问题
教学中问题的设计需要关注所有学生，给学生创造交流的空间和时间，让所有学生都能够参与到探究活动中来。这就需要教师正确把握教材内容，分析教学的重点、难点，熟悉并预估学生的认知水平，认真思考需要设计的问题，将问题设计在学生的疑难处，设计出与学生的知识、智力水平相匹配的问题，让学生能在思考、辩论中进行问题探究，最大程度地调动学生的兴奋度，激活学生的思维，使学生积极地投入新知识的学习，从而解决疑难问题。
有效问题的提出，使学生的思想发生了转化，将新知识的学习转化为已学知识内容，化繁为简，化难为易，层层递进，促进学生思维发展，不断地扩展、延伸，拓展学生思维的深度和广度，使教学效果明显提升。
三、优化结构，提升提问效果
数学知识具有很强的系统性，结构非常严谨，但学生之间的个体差异明显，对知识的接受能力相差很多。因此，在教学过程中，教师设置的问题必须要巧妙，既要寻找知识间的共同要素，设置相似的问题情境，勾勒相似的思维模式，又要让所有学生的思维变得活跃，紧随问题去思考、探寻知识。选择适当的提问方式，促进学生智力的发展，优化问题结构，使其具有更强的逻辑性和严密性，疏通学生的思维，开阔学生的视野，使学生以轻松的方式获得丰富的收获。
例如，在教学“三角形面积的计算”时，因为学生已经学习了长方形、正方形以及平行四边形等图形的面积计算方法，学习并掌握了通过割补的方法解决平行四边形的面积计算方法，所以，教师可通过设置一系列问题，促进学生动手进行操作、观察并分析操作过程，自主进行知识探索，在合作与交流中解决实际问题。（1）如果将正方形、长方形和平行四边形分成两部分，得到两个一样形状、大小的三角形，再去求其中任何一个三角形的面积，应该如何计算？（2）用两个一样形状、大小相同的三角形，能不能将它拼成之前学过的图形（如正方形、平行四边形等）？如何计算一个三角形的面积？（3）利用手中的工具（直尺、三角板等）进行数据测量并记录，从中寻找求三角形面积的方法。学生在这些问题的层层引导下，通过思考、讨论、交流，顺利地得出了三角形的面积公式。
由以上案例可知，问题结构的优化，能够使学生的思维受到启发，打破学生对知识认知的原有思维定势，使学生随着问题的提出逐步厘清知识脉络，找出解决问题的思路与方法。
总之，在小学数学课堂中，为了让学生轻松地完成数学学习，获取相应的数学知识，使学生的数学思维得到有效的锻炼，需要提高学生的数学综合能力，提高课堂教学效率，使小学数学课堂走向高效、走向精彩。
参考文献
[1]何凤梅.设计有效问题：引领数学教学[J].读与写杂志，2018，15（8）：184.
[2]李红彬.怎样使小学数学课堂教学中提问更有效[J].新课程·中旬，2017（5）：191.
贵州省松桃县普觉镇大同完小
关键词：有效问题;小学数学课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-312
提问是开展数学课堂教学的重要手段和方法，是开启学生智慧之门的钥匙，能够促进学生思维的深入发展，增强学生参与学习的积极性、主动性。而有效的课堂提问能够激发学生的学习热情，强化对所学知识的理解，体验解决疑难问题的乐趣，使学生在活动中获取知识、积累经验、掌握学习方法，使课堂教学朝着高效方向发展。
一、捕捉契机，掌握提问时机
在教学过程中，教师避免不了要进行课堂提问。应该在什么时候提问，才能使问题发挥最好的效果呢？教师一定要把握好提問的时机，寻找学生的兴趣点，捕捉学生的困惑之处，把握学生理解模糊、不能深层次思考的问题，帮助学生厘清知识脉络，降低学习难度，从而升华认知、掌握知识，促进学生思维的深入发展，掌握知识的本质内涵，构建完善的知识体系。
例如，在教学“分数应用题”一课的内容时，有这样一道课后延伸题：学校将480 本数学书放在一个共有上、中、下三层的书架上，书架上层的14相当于中层的15，还相当于下层的16，问：书架的各层要放多少本书呢？对于小学生来说，这道题目有一定的难度，学生百思不得其解。这时教师可对学生进行引导提问：（1）这道题目中，将书架上的书分为三层，每层有多少份？（2）书架每份书包含的本数是不是一样的？为什么？（3）这个书架上一共有多少份书？在层层追问的引导下，学生的思路打开：书架的上层含有4 份，中层含有5 份，下层含有6 份，因此，书架上一共含有15 份。书架下层占数学书总册数的615，也就是480 本数学书的615，480×615=192（本）;书架的中层占515，共480×515=160（本）;书架的上层占415，共480×415=128（本）。这道复杂的数学题就这样在教师的提问引导下，被学生轻松地解决了。
由以上案例可知，在小学数学课堂中，当学生的思维受到限制时，教师适时地对学生进行引导、点拨提问，有助于学生对题目的正确认识、理解，让学生打开解题思路，自己去探寻解决问题的办法，促进学生的思维发展。
二、分析学情，合理预设问题
教学中问题的设计需要关注所有学生，给学生创造交流的空间和时间，让所有学生都能够参与到探究活动中来。这就需要教师正确把握教材内容，分析教学的重点、难点，熟悉并预估学生的认知水平，认真思考需要设计的问题，将问题设计在学生的疑难处，设计出与学生的知识、智力水平相匹配的问题，让学生能在思考、辩论中进行问题探究，最大程度地调动学生的兴奋度，激活学生的思维，使学生积极地投入新知识的学习，从而解决疑难问题。
有效问题的提出，使学生的思想发生了转化，将新知识的学习转化为已学知识内容，化繁为简，化难为易，层层递进，促进学生思维发展，不断地扩展、延伸，拓展学生思维的深度和广度，使教学效果明显提升。
三、优化结构，提升提问效果
数学知识具有很强的系统性，结构非常严谨，但学生之间的个体差异明显，对知识的接受能力相差很多。因此，在教学过程中，教师设置的问题必须要巧妙，既要寻找知识间的共同要素，设置相似的问题情境，勾勒相似的思维模式，又要让所有学生的思维变得活跃，紧随问题去思考、探寻知识。选择适当的提问方式，促进学生智力的发展，优化问题结构，使其具有更强的逻辑性和严密性，疏通学生的思维，开阔学生的视野，使学生以轻松的方式获得丰富的收获。
例如，在教学“三角形面积的计算”时，因为学生已经学习了长方形、正方形以及平行四边形等图形的面积计算方法，学习并掌握了通过割补的方法解决平行四边形的面积计算方法，所以，教师可通过设置一系列问题，促进学生动手进行操作、观察并分析操作过程，自主进行知识探索，在合作与交流中解决实际问题。（1）如果将正方形、长方形和平行四边形分成两部分，得到两个一样形状、大小的三角形，再去求其中任何一个三角形的面积，应该如何计算？（2）用两个一样形状、大小相同的三角形，能不能将它拼成之前学过的图形（如正方形、平行四边形等）？如何计算一个三角形的面积？（3）利用手中的工具（直尺、三角板等）进行数据测量并记录，从中寻找求三角形面积的方法。学生在这些问题的层层引导下，通过思考、讨论、交流，顺利地得出了三角形的面积公式。
由以上案例可知，问题结构的优化，能够使学生的思维受到启发，打破学生对知识认知的原有思维定势，使学生随着问题的提出逐步厘清知识脉络，找出解决问题的思路与方法。
总之，在小学数学课堂中，为了让学生轻松地完成数学学习，获取相应的数学知识，使学生的数学思维得到有效的锻炼，需要提高学生的数学综合能力，提高课堂教学效率，使小学数学课堂走向高效、走向精彩。
参考文献
[1]何凤梅.设计有效问题：引领数学教学[J].读与写杂志，2018，15（8）：184.
[2]李红彬.怎样使小学数学课堂教学中提问更有效[J].新课程·中旬，2017（5）：191.
贵州省松桃县普觉镇大同完小