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[摘要]
“小班化”教学注重学生的主体活动和主体发展，学生教育活动机会增加，学习质量和效果明显提高。中职机电专业课小班化教学突出“课前学思结合，大胆探索；课中知行并重，突出实践；课后学以致用，积极创新”的特点，其中“课中知行并重，突出实践”是重点，又分为“情境导入、任务分析、任务实施、任务评价、总结归纳、知识拓展”6个环节。中职专业课“小班化”教学收效显著，而这一课题的探索任重道远。
[关键词]小班化“小班化”教学中职专业课
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180118
新课程改革以来，针对大班化教育的诸多弊端，小班化教育开始受到重视并逐步普及推广。其影响扩大到全国中小学，其教育理念逐步形成，来自一线的实践报告渐增，不过，相较于普通教育，“小班化”教学在中职专业课教育领域尚未得到广泛开展。本文抛砖引玉，以笔者单位为例，试述“小班化”教学在中职校机电专业课中的应用。
一、基本情况
1班级介绍
研究对象为笔者所在学校2012级的两个机电专业班，包括2012级机电对口单招班30人，2012级机电就业班30人。笔者从2012年秋季学生入学开始到今年学生毕业为止，利用三年时间对这两个班进行了追踪研究。将每个班级的学生分成6组，入学成绩前6名的学生分别担任这6个组的组长，剩下的24名学生按照同组异质的原则分成6组，便于后面的分层教学。即每组由4名组员（其代号分别为1、2、3、4号）加一位组长5人组成。
2.教室布置
教室里的学生都是方阵式排位，每个方正5人U型排位，破除单兵作战，突出组长带领下的团队协作。教室配置了触摸一体机等多媒体设备。
二、“小班化”教学在机电专业课中的具体实施方案——以专业基础课《液压与气压传动》教学为例
1.课前学思结合，大胆探索
授课教师分析学情，了解本次授课对象对知识的掌握情况，并依据学情和教学大纲确定教学目标、教学重难点、教学策略和教学方法。随后，对课本资源进行二次开发，并以任务的形式对所学项目进行整合，编写教案、学习任务书、制作课件和微课，打包上传至学习资源平台；根据学生QQ群里提交的任务书以及疑难问题反馈的填写情况，课上微调教学进度、教学策略和教学方法。
课前学生登陆资源库平台，下载本次课的任务资源包，根据任务要求小组合作学习，或者自主根据微课内容完成任务，并填写学案中的任务书。利用班级QQ群，将学案中的作业提交给教师，并将疑问一并提交。
这种方式有助于培养学生的自主学习能力，提高课堂效率；同时，任务书的填写情况也能有效反馈学生的课前学习效果，为教师的具体任务实施提供依据。
2.课中知行并重，突出实践
（1）情境导入（5-7分钟）。通过播放视频，引导学生思考并提出问题，在课前预习的基础上，学生很快可以提出一些问题，这些内容较为简单，可以分别由6个不同组的4号学生提出。接下来由每组的3号学生对问题进行抢答，答不出来的就作为本次课的探究任务，引起学习兴趣，很快可以将学生的注意力引到要学习的任务上，激发进一步探究的欲望。
（2）任务分析（5-8分钟）。形成本次课的学习任务，同时教师据此指出本次课的教学目标和重难点，设置这一环节的目的在于体现三维目标与教学大纲上目标的差异：三维目标不仅要求习得知识和技能，还要培养情感态度和价值观，更要掌握过程与方法，形成技能和技巧。
（3）任务实施（20-30分钟）。由两个任务构成。任务一，所涉内容较简单，在预习环节基本能完成，通过小组合作对问题进行再交流，促使学生进一步理清问题思路，加深理解。此时，可以随机抽一组的2号学生对知识进行讲解，由组长进行点评，指出内容所涉及的知识点、关键点、易错点，并据此出一道题，到台上用实物展示台进行讲解；也可以提出自己的疑问，其他组学生或教师给予解答。任务二，小组合作动手操作完成一些任务，在《液压与气压传动》这次课里，分析液压系统时，笔者采用翻转课堂的形式，通过小组分工，先利用fluidsim 液压仿真软件设计各功能的液压回路。回路功能一步步增加，直到最后达到所用系统的功能，系统的原理图也就出来了。然后由每个小组的1号学生进行展示、剖析、辩论自己组的设计成果优势在哪，组长进行点评，教师补充总结。实现了做中学、做中教的职业教育理念。这个过程中，组长充当教师助手的角色，每位组员进行头脑风暴，集思广益，团结协作完成任务。教师只作引导者，鼓励不同的设计思路和答案。
（4） 任务评价（20-25分钟）。
有效评价是教师检测教学目标的重要环节，笔者采用“1 X”的评价策略，即显性加隐性的评价，通过每组4号组员“问一问”开动脑筋，3号组员“抢一下”展示自我，2号组员“讲一讲”学以致用，1号组员“辩一辩”肯定自我，组长“评一评”增强团队协作意识。通过以上的隐性评价培养学生在项目学习中合作、创新等意识，教师通过查看学生上交的任务书及学生的在线测试完成显性评价。在问、答、讲、辩、评等环节切实达到评价的多元化和准确性，为充分调动学生的积极性、培养学生能力、提高综合素质提供了保证。
（5）总结归纳（8-10分钟）。
学生谈收获，比如“通过学习，我了解了什么，还有什么疑惑，还想深入了解哪些知识”等，进一步完善学习任务书并上传至资源学习平台进行交流。有疑问的知识点可以通过学习资源平台对照课件和微课反复学习，还可以与同学和老师一起讨论，直到解惑。
（6）知识拓展（5-10分钟）。
教师根据大纲要求设置几个题目进行变式训练，加深学生对知识的理解、运用。将知识进行有效的迁移，体现知识内化和能力提升的追求。
3.课后学以致用，积极创新
紧扣本项目的主题，播放《我爱发明——液压双缸饸饹机》的视频，激发学生的创新意识。同时布置拓展任务（两题选一题，）要求学生从生活、生产实践、使用物品的方便性、特殊使用人群等领域中寻找发明创造的点子。
（1）设计一个能完成3种基本功能以上的液压传动系统，让学生理解发明源于生活、服务于生活，激发学生发明创造的信心。
（2）根据已学知识，网上搜索、设计起重机液压系统，强化学生创新意识。
三、“小班化”教学的成效
2012级两个机电专业学生顺利完成三年学习任务，取得了显著成绩。3年来，两个班级学生在学校的各项竞赛中都名列前茅。技能中级工考核全员通过，成绩优、良率达4/5；市普通车工、数控车工、钳工技能大赛多人次获二等奖、三等奖。对口班在技能单招考试中全员通过分数线，平均分比去年高10分；对口单招考试中，机电专业综合成绩全市排名第一，比全市平均分高39.1分；其中1人被南京工程学院机械制造及其自动化专业本科录取，其他学生都被统招专科院校录取。就业班学生进入企业实习阶段，根据反馈，在技能、纪律、素质方面都得到了实习单位领导的高度认可。
笔者在学校现有条件下，对机电专业课进行了“小班化”教学尝试，实验证明，“小班化”完全适合中职机电专业教学，并确信，通过学校、教师和学生的进一步努力，必将探寻到一种更科学有效的中职“小班化”教学模式。
[参考文献]
[1]林雅乾，乔清.“技能竞赛与教育信息化”助力教学团队成长[J].江苏教育研究，2014（7）.
[2]谢丽娴.高校思想政治理论课“小班化”教学方法探析[J].高教探索，2013（5）.
[3]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（公开征求意见稿）[DB/OL].百度文库，2010（2）.
（责任编辑斯陌）
“小班化”教学注重学生的主体活动和主体发展，学生教育活动机会增加，学习质量和效果明显提高。中职机电专业课小班化教学突出“课前学思结合，大胆探索；课中知行并重，突出实践；课后学以致用，积极创新”的特点，其中“课中知行并重，突出实践”是重点，又分为“情境导入、任务分析、任务实施、任务评价、总结归纳、知识拓展”6个环节。中职专业课“小班化”教学收效显著，而这一课题的探索任重道远。
[关键词]小班化“小班化”教学中职专业课
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180118
新课程改革以来，针对大班化教育的诸多弊端，小班化教育开始受到重视并逐步普及推广。其影响扩大到全国中小学，其教育理念逐步形成，来自一线的实践报告渐增，不过，相较于普通教育，“小班化”教学在中职专业课教育领域尚未得到广泛开展。本文抛砖引玉，以笔者单位为例，试述“小班化”教学在中职校机电专业课中的应用。
一、基本情况
1班级介绍
研究对象为笔者所在学校2012级的两个机电专业班，包括2012级机电对口单招班30人，2012级机电就业班30人。笔者从2012年秋季学生入学开始到今年学生毕业为止，利用三年时间对这两个班进行了追踪研究。将每个班级的学生分成6组，入学成绩前6名的学生分别担任这6个组的组长，剩下的24名学生按照同组异质的原则分成6组，便于后面的分层教学。即每组由4名组员（其代号分别为1、2、3、4号）加一位组长5人组成。
2.教室布置
教室里的学生都是方阵式排位，每个方正5人U型排位，破除单兵作战，突出组长带领下的团队协作。教室配置了触摸一体机等多媒体设备。
二、“小班化”教学在机电专业课中的具体实施方案——以专业基础课《液压与气压传动》教学为例
1.课前学思结合，大胆探索
授课教师分析学情，了解本次授课对象对知识的掌握情况，并依据学情和教学大纲确定教学目标、教学重难点、教学策略和教学方法。随后，对课本资源进行二次开发，并以任务的形式对所学项目进行整合，编写教案、学习任务书、制作课件和微课，打包上传至学习资源平台；根据学生QQ群里提交的任务书以及疑难问题反馈的填写情况，课上微调教学进度、教学策略和教学方法。
课前学生登陆资源库平台，下载本次课的任务资源包，根据任务要求小组合作学习，或者自主根据微课内容完成任务，并填写学案中的任务书。利用班级QQ群，将学案中的作业提交给教师，并将疑问一并提交。
这种方式有助于培养学生的自主学习能力，提高课堂效率；同时，任务书的填写情况也能有效反馈学生的课前学习效果，为教师的具体任务实施提供依据。
2.课中知行并重，突出实践
（1）情境导入（5-7分钟）。通过播放视频，引导学生思考并提出问题，在课前预习的基础上，学生很快可以提出一些问题，这些内容较为简单，可以分别由6个不同组的4号学生提出。接下来由每组的3号学生对问题进行抢答，答不出来的就作为本次课的探究任务，引起学习兴趣，很快可以将学生的注意力引到要学习的任务上，激发进一步探究的欲望。
（2）任务分析（5-8分钟）。形成本次课的学习任务，同时教师据此指出本次课的教学目标和重难点，设置这一环节的目的在于体现三维目标与教学大纲上目标的差异：三维目标不仅要求习得知识和技能，还要培养情感态度和价值观，更要掌握过程与方法，形成技能和技巧。
（3）任务实施（20-30分钟）。由两个任务构成。任务一，所涉内容较简单，在预习环节基本能完成，通过小组合作对问题进行再交流，促使学生进一步理清问题思路，加深理解。此时，可以随机抽一组的2号学生对知识进行讲解，由组长进行点评，指出内容所涉及的知识点、关键点、易错点，并据此出一道题，到台上用实物展示台进行讲解；也可以提出自己的疑问，其他组学生或教师给予解答。任务二，小组合作动手操作完成一些任务，在《液压与气压传动》这次课里，分析液压系统时，笔者采用翻转课堂的形式，通过小组分工，先利用fluidsim 液压仿真软件设计各功能的液压回路。回路功能一步步增加，直到最后达到所用系统的功能，系统的原理图也就出来了。然后由每个小组的1号学生进行展示、剖析、辩论自己组的设计成果优势在哪，组长进行点评，教师补充总结。实现了做中学、做中教的职业教育理念。这个过程中，组长充当教师助手的角色，每位组员进行头脑风暴，集思广益，团结协作完成任务。教师只作引导者，鼓励不同的设计思路和答案。
（4） 任务评价（20-25分钟）。
有效评价是教师检测教学目标的重要环节，笔者采用“1 X”的评价策略，即显性加隐性的评价，通过每组4号组员“问一问”开动脑筋，3号组员“抢一下”展示自我，2号组员“讲一讲”学以致用，1号组员“辩一辩”肯定自我，组长“评一评”增强团队协作意识。通过以上的隐性评价培养学生在项目学习中合作、创新等意识，教师通过查看学生上交的任务书及学生的在线测试完成显性评价。在问、答、讲、辩、评等环节切实达到评价的多元化和准确性，为充分调动学生的积极性、培养学生能力、提高综合素质提供了保证。
（5）总结归纳（8-10分钟）。
学生谈收获，比如“通过学习，我了解了什么，还有什么疑惑，还想深入了解哪些知识”等，进一步完善学习任务书并上传至资源学习平台进行交流。有疑问的知识点可以通过学习资源平台对照课件和微课反复学习，还可以与同学和老师一起讨论，直到解惑。
（6）知识拓展（5-10分钟）。
教师根据大纲要求设置几个题目进行变式训练，加深学生对知识的理解、运用。将知识进行有效的迁移，体现知识内化和能力提升的追求。
3.课后学以致用，积极创新
紧扣本项目的主题，播放《我爱发明——液压双缸饸饹机》的视频，激发学生的创新意识。同时布置拓展任务（两题选一题，）要求学生从生活、生产实践、使用物品的方便性、特殊使用人群等领域中寻找发明创造的点子。
（1）设计一个能完成3种基本功能以上的液压传动系统，让学生理解发明源于生活、服务于生活，激发学生发明创造的信心。
（2）根据已学知识，网上搜索、设计起重机液压系统，强化学生创新意识。
三、“小班化”教学的成效
2012级两个机电专业学生顺利完成三年学习任务，取得了显著成绩。3年来，两个班级学生在学校的各项竞赛中都名列前茅。技能中级工考核全员通过，成绩优、良率达4/5；市普通车工、数控车工、钳工技能大赛多人次获二等奖、三等奖。对口班在技能单招考试中全员通过分数线，平均分比去年高10分；对口单招考试中，机电专业综合成绩全市排名第一，比全市平均分高39.1分；其中1人被南京工程学院机械制造及其自动化专业本科录取，其他学生都被统招专科院校录取。就业班学生进入企业实习阶段，根据反馈，在技能、纪律、素质方面都得到了实习单位领导的高度认可。
笔者在学校现有条件下，对机电专业课进行了“小班化”教学尝试，实验证明，“小班化”完全适合中职机电专业教学，并确信，通过学校、教师和学生的进一步努力，必将探寻到一种更科学有效的中职“小班化”教学模式。
[参考文献]
[1]林雅乾，乔清.“技能竞赛与教育信息化”助力教学团队成长[J].江苏教育研究，2014（7）.
[2]谢丽娴.高校思想政治理论课“小班化”教学方法探析[J].高教探索，2013（5）.
[3]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（公开征求意见稿）[DB/OL].百度文库，2010（2）.
（责任编辑斯陌）