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【摘 要】如何提高独立学院学生就业竞争力已成为社会热点问题，本文论述了体验式教学应用于独立学院职业生涯课程的必要性和可行性。
【关键词】体验式教学；独立学院；职业生涯规划课程
如何提高独立院校学生的综合素质和就业竞争力，平衡“入”和“出”的关系已成学生及其家长和社会的关注焦点。因此，笔者分析独立学院教师和学生的特点，职业生涯规划课程开设的现状，引入体验式教学对提高该课程的教学效果，为就业寻找良好的突破口。
一、独立学院教师和学生特点
独立学院是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院[1]，当前独立学院职业生涯规划教育队伍一般由就业指导部门相关人员和院系思政辅导员两部分组成，这两部分人员缺乏相关专业背景，缺乏专业训练，“非专业人员”、“兼职从事”是当前我国高校职业生涯规划教育队伍的总体情况，课程的开设的针对性和实效性受到影响。
独立学院学生与普通大学生最大的不同点在于他们有着强烈的自卑感，因为达不到预期的目标，他们感到沮丧，对未来没有信心[2]。在学习方面，独立学院的学生入学分数低于普招生，基础知识相对薄弱，学习缺乏目标，但接受新信息、新事物反应快，动手能力强，思维比较活跃 [3]， 对于具有一定灵活性、操作性和参与性的学习内容，他们则会表现出浓厚的兴趣和较强的参与意识，过多的理论讲解反而容易使学生失去兴趣。因此，在职业生涯规划的课程中引入体验式教学是很有必要的，让每一个学生参与进来，在营造生涯规划的氛围中加强引导。
二、独立学院职业生涯规划课程的现状
2007年，教育部发文要求将大学生职业生涯规划逐步从选修课过渡到必修课，将其与传统的公共选修课置于同等地位。目前，在实施程度上，大多数独立学院基本开设大学生职业生涯规划相关课程，但存在开设流于形式， 实施程度较低；教学对象上，该课程主要面向大一新生，缺乏系统性和全程化；教学形式上，大多是以教师传统的、相对单一地向学生灌输为主，且为节省开支，以大型公共课或者讲座的形式集中教学，缺少必要的互动；在组织部门上，当还未设立专门的职业规划教学单位，简单的挂靠就业指导中心、教务处，就业指导中心的主要功能还是为毕业生发布就业信息为主，甚少开展针对在校生职业生涯咨询，忽视学生的体验和切身体会。
三、体验式教学含义
传统的“注入式”教学模式是以“传递——接受”的单向过程进行知识传授，体验式作为一种创新型教学模式，在教学过程中创设情境， 使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的教学价值观[4]，它强调学习者为主体，通过创设情景、提出问题、学生参与、教师点评等环节的体验设计，强调“从做中学”，“从体验中感悟”。
四、体验式教学在职业生涯规划中的运用
体验式生涯规划教学包括三大主要因素， 生涯探索的活动与情境是教学载体， 学生的参与、体验、分享是核心， 学生的应用与升华是结果，这就需要教师创设情境，课程内容教学引入生活，学生动脑、动手、动口，使课堂教学实现“教”、“学”、“做”、“悟”一体化。
例如：在建立生涯与职业意识主题中， 笔者开展了以“我的生命线”，通过用直线代表学生自己生命的长度，回顾自己过往生命历程中发生的重大事件，并写出对自己有积极和消极影响的三件事，思考这些影响是如何使你成为今天的自己的。举行“职业畅想发布会”，畅想10年后奇妙的生涯旅程活动，学生在轻柔背景音乐畅想情境的引导下， 对未来3年、5年、7年、10年的生活进行畅想， 并把自己畅想的景象描绘到A4 纸上， 用图画的方式将畅想的景象画出来。激发学生构建美好人生的憧憬，想想10年后学生将处在人生的什么位置，事业发展到什么程度，你将怎样达到这个程度的？学生在体验的过程思考需要具备哪些个人素质、外聘条件的，从而树立自己的职业意识。
在澄清自己的价值观念中，设置了“生涯拍卖” 游戏。参加拍卖活动的每个学生领到一张1000 元“道具币”， 代表自己一生的精力与时间。在紧张、有限稍纵即逝的机会面前， 学生们投入地竟拍。有的用了一生精力获得权力、名望，有人用穷其一生去拥有了家庭，也有学生认为奉献才能体现自己的人生价值。这样的活动使参与者都在思考， 自己究竟更加看重什么？ 自己在职业生涯中去做什么样的追求会觉得更有价值？学会取舍、承担、珍惜和感恩，从中让学生澄清自己的职业价值。
在面试技巧专题中， 笔者开展了以模拟结构化面试和非结构化为主题的生涯探索活动， 将教室布置成结构化面试现场，由随机产生的若干名学生扮演考生和考官， ，结合事先确定的应聘职位， 从自我认知、人际协调、组织管理、现象看法、突发事件处理等多种不同类型的题目来考核学生， 从而帮助学生尝试性地参与到结构化和非结构化面试的情境中去，感受面试氛围， 熟悉面试程序， 提高学生的面试实战能力。
实践环节中，鼓励学生大学生参加职业规划大赛、大学生创业大赛， “挑战杯” 等方式， 让学生撰写职业规划书、创业计划书， 了解自己的职业规划， 进行创业设计。
对学生而言， 体验式教学充分尊重学生的主体地位， 无论从独立学院教师和学生的特点，还是从大学生职业生涯规划课程本身的性质和要求，将体验式教学引入职业生涯规划课程都是必要且可行的。 体验式教学实现了职业生涯意识与生涯行动的融合， 实现了生涯知识与生涯能力的统一， 符合学生健康成长的需要，体现教育工作的本质。
作者简介：黄玉凤（1986.4-），女，汉族，广西南宁人，大学本科学历，广西师范学院师园学院，研究方向：教学管理、学前教育。
参考文献：
[1]教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见 [N].中国教育报，2003-5-15
[2]孙丽艳，徐露凝.辽宁省独立学院学生心理健康教育现状与对策研究[J].辽宁教育行政学院学报，2011（03）
[3]潘志勇.独立学院人才培养存在的问题及对策[J].黑龙江高教研究，2009（04）.
[4]杨四耕.体验教学[M]福建教育出版社，2005 年版第26 页
【关键词】体验式教学；独立学院；职业生涯规划课程
如何提高独立院校学生的综合素质和就业竞争力，平衡“入”和“出”的关系已成学生及其家长和社会的关注焦点。因此，笔者分析独立学院教师和学生的特点，职业生涯规划课程开设的现状，引入体验式教学对提高该课程的教学效果，为就业寻找良好的突破口。
一、独立学院教师和学生特点
独立学院是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院[1]，当前独立学院职业生涯规划教育队伍一般由就业指导部门相关人员和院系思政辅导员两部分组成，这两部分人员缺乏相关专业背景，缺乏专业训练，“非专业人员”、“兼职从事”是当前我国高校职业生涯规划教育队伍的总体情况，课程的开设的针对性和实效性受到影响。
独立学院学生与普通大学生最大的不同点在于他们有着强烈的自卑感，因为达不到预期的目标，他们感到沮丧，对未来没有信心[2]。在学习方面，独立学院的学生入学分数低于普招生，基础知识相对薄弱，学习缺乏目标，但接受新信息、新事物反应快，动手能力强，思维比较活跃 [3]， 对于具有一定灵活性、操作性和参与性的学习内容，他们则会表现出浓厚的兴趣和较强的参与意识，过多的理论讲解反而容易使学生失去兴趣。因此，在职业生涯规划的课程中引入体验式教学是很有必要的，让每一个学生参与进来，在营造生涯规划的氛围中加强引导。
二、独立学院职业生涯规划课程的现状
2007年，教育部发文要求将大学生职业生涯规划逐步从选修课过渡到必修课，将其与传统的公共选修课置于同等地位。目前，在实施程度上，大多数独立学院基本开设大学生职业生涯规划相关课程，但存在开设流于形式， 实施程度较低；教学对象上，该课程主要面向大一新生，缺乏系统性和全程化；教学形式上，大多是以教师传统的、相对单一地向学生灌输为主，且为节省开支，以大型公共课或者讲座的形式集中教学，缺少必要的互动；在组织部门上，当还未设立专门的职业规划教学单位，简单的挂靠就业指导中心、教务处，就业指导中心的主要功能还是为毕业生发布就业信息为主，甚少开展针对在校生职业生涯咨询，忽视学生的体验和切身体会。
三、体验式教学含义
传统的“注入式”教学模式是以“传递——接受”的单向过程进行知识传授，体验式作为一种创新型教学模式，在教学过程中创设情境， 使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的教学价值观[4]，它强调学习者为主体，通过创设情景、提出问题、学生参与、教师点评等环节的体验设计，强调“从做中学”，“从体验中感悟”。
四、体验式教学在职业生涯规划中的运用
体验式生涯规划教学包括三大主要因素， 生涯探索的活动与情境是教学载体， 学生的参与、体验、分享是核心， 学生的应用与升华是结果，这就需要教师创设情境，课程内容教学引入生活，学生动脑、动手、动口，使课堂教学实现“教”、“学”、“做”、“悟”一体化。
例如：在建立生涯与职业意识主题中， 笔者开展了以“我的生命线”，通过用直线代表学生自己生命的长度，回顾自己过往生命历程中发生的重大事件，并写出对自己有积极和消极影响的三件事，思考这些影响是如何使你成为今天的自己的。举行“职业畅想发布会”，畅想10年后奇妙的生涯旅程活动，学生在轻柔背景音乐畅想情境的引导下， 对未来3年、5年、7年、10年的生活进行畅想， 并把自己畅想的景象描绘到A4 纸上， 用图画的方式将畅想的景象画出来。激发学生构建美好人生的憧憬，想想10年后学生将处在人生的什么位置，事业发展到什么程度，你将怎样达到这个程度的？学生在体验的过程思考需要具备哪些个人素质、外聘条件的，从而树立自己的职业意识。
在澄清自己的价值观念中，设置了“生涯拍卖” 游戏。参加拍卖活动的每个学生领到一张1000 元“道具币”， 代表自己一生的精力与时间。在紧张、有限稍纵即逝的机会面前， 学生们投入地竟拍。有的用了一生精力获得权力、名望，有人用穷其一生去拥有了家庭，也有学生认为奉献才能体现自己的人生价值。这样的活动使参与者都在思考， 自己究竟更加看重什么？ 自己在职业生涯中去做什么样的追求会觉得更有价值？学会取舍、承担、珍惜和感恩，从中让学生澄清自己的职业价值。
在面试技巧专题中， 笔者开展了以模拟结构化面试和非结构化为主题的生涯探索活动， 将教室布置成结构化面试现场，由随机产生的若干名学生扮演考生和考官， ，结合事先确定的应聘职位， 从自我认知、人际协调、组织管理、现象看法、突发事件处理等多种不同类型的题目来考核学生， 从而帮助学生尝试性地参与到结构化和非结构化面试的情境中去，感受面试氛围， 熟悉面试程序， 提高学生的面试实战能力。
实践环节中，鼓励学生大学生参加职业规划大赛、大学生创业大赛， “挑战杯” 等方式， 让学生撰写职业规划书、创业计划书， 了解自己的职业规划， 进行创业设计。
对学生而言， 体验式教学充分尊重学生的主体地位， 无论从独立学院教师和学生的特点，还是从大学生职业生涯规划课程本身的性质和要求，将体验式教学引入职业生涯规划课程都是必要且可行的。 体验式教学实现了职业生涯意识与生涯行动的融合， 实现了生涯知识与生涯能力的统一， 符合学生健康成长的需要，体现教育工作的本质。
作者简介：黄玉凤（1986.4-），女，汉族，广西南宁人，大学本科学历，广西师范学院师园学院，研究方向：教学管理、学前教育。
参考文献：
[1]教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见 [N].中国教育报，2003-5-15
[2]孙丽艳，徐露凝.辽宁省独立学院学生心理健康教育现状与对策研究[J].辽宁教育行政学院学报，2011（03）
[3]潘志勇.独立学院人才培养存在的问题及对策[J].黑龙江高教研究，2009（04）.
[4]杨四耕.体验教学[M]福建教育出版社，2005 年版第26 页