一、时刻关注课堂中每个个体的成长与发展
　　关注课堂上每一个生命的成长是每一个教师应有的生命意识。一节四十分钟的语文课上，每一个学生都是一个鲜活的生命个体，让每一个生命在课堂上被关注，获得不同程度的发展是每一位教师义不容辞的责任。此话说来容易做到难。如在我执教《生命 生命》一课时，一直在努力关注不同程度的学生，“找一名朗读水平高的同学读。”“找一名朗读水平薄弱的同学读一读。”其实这些语言在每节课上不停地重复着，落实着。有了对班级学生学情及个体特点的了解，既要做到关注全体学生，又要做到关注不同层次的学生，不同层次的学生在课堂朗读中都获得了提高，做得好的优生通过全体学生赞扬的掌声和精彩的评价，实现了自己的课堂价值。平时朗读机会少、朗读水平薄弱的同学，和自己比较也取得了进步。读得一般的同学我再给他＼她机会再读一读。体现我对每一个生命个体都能获得发展的关注。力争让每一名学生在自己四十分钟的课堂上都能获得不同程度的发展。回顾这堂课，美中不足的是：我与学生的交流对答大多是一对一的单向评价交流，缺乏多方面的生生评价。反思日常的课堂教学，在班级授课制的制约下，我们无法做到时刻掌握每一名学生在课堂上的成长变化。有时由于受到教学环节的限制也不能做到时刻关注每一名学生。在这种情况下，我们应该尽量通过自己的体态、眼神、评价语等多种调控课堂的手段，让学生感受到老师在关注他。回顾课上让一名朗读较薄弱的同学读课文第二自然段这一教学细节，在学生读完后，我让其他同学进行评价，然后又找了一名朗读较好的同学范读，再让他们一起读一遍，这时再问较薄弱的同学和自己之前朗读比较有进步吗？学生回答有进步，并对自己课堂表现感到满意，我随即说到“孩子有进步，有进步我奖励你”送上我自制的写有名人名言的大拇指点赞书签。然后进入下一环节。如果将这一环节拓展一下“相信更多的同学和你一样，在今天的课堂中会越来越有进步。”这样，使我对学生的一对一的单项关注，拓展为对全体学生的整体关注。
　　二、尊重学生个体对文本的情感体验
　　这篇课文的作者对生命做了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。《小学语文课程标准》3-4年级阅读目标指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。教学本课时，我紧扣文本，应用多种读的形式，引领学生进入文本，体会小飞蛾强烈求生的情景。如抓住关键词引领学生感悟文本，课文第二自然段抓住“极力、挣扎、跃动”等词语体会飞蛾强烈的求生欲望；通过朗读创设情景引导学生想象画面移情体验文本，体会瓜苗生长顽强的生命力时，可以结合在班级里开展的“我和小苗同成长”的小种植活动观察记录来进一步体验；多种形式的重点句朗读进一步加深丰富学生对文本的情感体验，如课文第二自然段中的重点句：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！通过个别读谈感受、齐读谈感受、师生配合读谈感受，在此基础上利用假设这一巧妙的设计，与学生一起探讨飞蛾的寿命有多久？当学生了解了飞蛾的平均寿命只有九天，它却为了这九天如此挣扎着。这时让学生假设自己就是那只飞蛾，会在心里说什么来鼓舞自己？学生发自内心地说：“我要挣脱，我要活下去。”“我要逃出手指，保全自己的性命。”在这里，学生已经把情感移位到了飞蛾身上和飞蛾形成了情感上的共鸣，达成了和飞蛾一致的反应，这是发自心底的力量。这时，让学生再来读“但它挣扎着，极力地鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”就已经入情入境了。在课堂中努力做到充分重视每一个学生个体对文本的情感体验，采用多种方式让学生与文本对话，在对话的过程中丰富了自己的情感体验。美中不足的是我在此处让学生将自己假想成小飞蛾去体验当时的情景。如果我在备课时再充分、深入一些，从学生的独特的生活体验出发，这样来设计移情更能调动更多的学生真实的情感体验，如：“在生活中，你们也许遇到过特别想去某个地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允许，你们的行为自由受到了限制的情形，当时你们的心中一定非常愤怒，非常生气，当时你是怎样想，怎样做的？”在学生调动生活积累回答后，我进一步引入课文“是呀，你们仅仅是行动自由受到了限制，就这样生气、愤怒，小飞蛾在作者手中挣扎，连它的生命都要失去了，它会发出怎样的呐喊呢？”这样，学生的情感体验有了现实生活土壤的根植，蕴藏在文字背后的情感才能被学生体验、释放。调动自己的生活体验与文本真正的交流，使自己的情感得到升华。
　　三、创设符合学生感知的拓展延伸
　　本课内容短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深刻。我在教学中力求通过不同形式的读，来引导学生走进文本，以读促解，以读悟情，以读明理，达到积累语言、增强语感、发展思维、体会文章思想感情的目的。我将教学重点放在尽可能地扩大学生的阅读实践，读透文本，才能真正立足文本，形成与文本对话、与作者对话、与自己的生活体验对话，才能体验生命、感悟生命、提升生命。我在此处科学地整合课内外教学资源?本课主要有两处：一是杏林子的名言；二是杏林子的生平主要事迹?这两个资源都是有益的，必要的，前者为寻找教学主线提供了依据，后者为深化文本，体会“生命是奇迹”推波助澜?此时出示带给我们生命启示的这段话：课文第五自然段读，想想怎样做才是好好的使用生命，而不是浪费生命呢？静静地读读这段话，联系课文、联系生活好好地想一想？
　　此时再回到文章第一自然段提出的问题，拿起书一起读，生命是什么呢？怎样的生命才是美丽的？拿起笔用一句简短的话写下你对生命的感悟。写完的同学读，将自己写的话贴在黑板上的时间树、生命树、心愿树上。这一环节学生的做法令我欣喜，有學生大胆举手来到黑板前指着板书谈对生命的感悟，也是对本课的小结；还有同学俨然就是一个小记者，就这一话题采访自己的同学，甚至向老师发问了。我被学生的这些精彩表现所震惊，学生的创造力是无限的、是我们意想不到的，只要我们愿意搭建平台，这些虽然是我预设之外的，但可以说明正是学生所需要的，也是对我课堂调控、驾驭能力是否灵活的一种检验，这才是“百花齐放春满园”。
　　总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以《义务教育课程标准》作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，让学生喜欢我们的课堂教学，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。