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DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.228
摘 要：十八届三中全会以后，国家教育的趋势是积极探索如何培养素质全面、人格健全同时又能适应社会发展需求的学生，这就要求高职院校女大学生的培养工作应以培养高素质女性人才为目标，在培养职业技术能力的同时，拓寬教育渠道，将女大学生女性修养与生活技能培养纳入教育视野。本文立足河北女子职业技术学院女大学生女性修养与生活技能教育研究内容，继而提炼总结高职女大学生女性修养与生活技能教育实践意义，为培养具有“自尊、自信、自立、自强”“四自”精神的独立女性，充分发挥学院河北省女性教育示范院校的引领作用而努力。
关键词：女大学生修养与生活技能 毓秀课程 女性教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（c）-0228-02
1 高职院校女大学生女性修养与生活技能教育建设意义
（1）力图与高职女大学生的学情无缝对接。河北女子职业技术学院探索出的“毓秀课程”课程体系借鉴当前高职修养教育的丰富经验，结合高职女大学生感性思维活跃，理性思维不足、思想过于简单、视野不够开阔、缺乏长远规划等心理特点，期望通过系统课程的教育使其在大学三年的时间内快速成长，顺利、高效地完成三年学业。
（2）开发具有学院特色的教育资源。加强教育资源的开发显得尤为重要，而开发具有学院、地域特色的教育资源则是重中之重。河北女子职业技术学院充分利用其专业优势，创造性地开发出多门适合高职女大学生学习、具有鲜明特色的教育资源。同时，配合便捷的网络资源，开发出“线上+线下”同步教学的新模式，取得了良好的效果，为高职院校修养与生活技能教育工作打开了新局面。
（3）创建“毓秀课程”教育品牌。随着高职职业教育的不断发展，能够彰显出学院自身的办学特色，增强市场竞争的实力，为此，强化品牌意识，实施品牌战略是高职教育获得竞争优势的必然选择。河北女子职业技术学院在创建“毓秀课程”教育品牌的过程中，不断凝练人才培养目标，探索适合高职女大学生的教育方式，始终坚持“培养女性，教育女性，发展女性”的宗旨，结合女性教育实际，充分发挥女性教育基地的人才、科研等优势，不断拓展女性特色教育的服务范围，提升“毓秀课程”的品牌影响力与核心竞争力。
2 高职院校女大学生女性修养与生活技能教育现状分析
近年来，我国高职教育取得了巨大的成就，但不可否认，高职院校女大学生女性修养与生活技能方面的培养相较于对其专业技能的培养出现了严重不同步的状态，在高职院校女大学生的修养与生活技能培养中存在着许多亟待解决的问题。
2.1 高职女大学生女性修养与生活技能培养课程地位偏低
不少高职院校忽视女大学生的性别特点，将女大学生教育融入男性教育的维度，虽然开设了就业指导课、心理健康课、文学鉴赏课等修养类课程，但是相对于专业技能课，地位严重边缘化，且不符合女大学生的发展规律。
“生活技能教育”由联合国世界卫生组织心理卫生处于1991年首先提出，其原理和方法逐步被学者广泛接受，并得到联合国儿童基金会、联合国教科文组织等的积极响应。现今，生活技能教育已被全球许多国家接受，并被认为是促进青少年健康的最为有效的途径之一。但高职院校女大学生的生活技能教育课程基本处于模糊甚至空白状态，导致高职女大学生缺少认识社会和认识自我的意识，以及处理问题的技能技巧。以至于在维护自身健康的学习生活方式、处理人际关系、正视就业压力、应对新挑战等方面出现了“短板”，严重制约了高职女大学生的全面发展。
2.2 高职女大学生女性修养与生活技能培养针对性欠缺
目前，女大学生数量占据高职教育的半壁江山，但高职院校女大学生女性修养与生活技能的培养却被不少学校“选择性忽视”，这就造成高职院校女大学生的修养与生活技能教育得不到满足，加之内容偏于理论，使不少女大学生产生厌学情绪，缺少对修养类课程的共鸣和认同。
同时，由于生活技能类课程目标性不强，不少高职女大学生简单认为生活技能课仅仅是洗衣、做饭等生存能力的培养，忽略了生活技能教育的核心和实质，致使生活技能类课程出现萎缩或者流于形式，严重影响了生活技能教育优势的发挥。
3 高职院校女大学生女性修养与生活技能教育内容
针对高职女大学生教育中出现的问题和空白，河北女子职业技术学院研究教育规律，有针对性地开展基于性别视角的女性特色教育，从提升女大学生女性修养、培养女大学生生活技能两方面入手，力争培养人格健全、生活健康的高素质女性人才。
3.1 建立高职女大学生女性修养与生活技能教育的课程体系
“女大学生特色教育课程体系建设”是学院“女大学生特色教育彰显工程——毓秀教育”四个组成部分中的核心工作，是学院特色教学工程的重要组成部分。女大学生特色教育课程体系分为养德、修身、启智、求美四个模块八个主题，各个模块由必修课、选修课以及其他教学辅助手段组成。女大学生特色教育课程纳入各专业人才培养方案，学生毕业时必须完成规定的学习任务，取得相应学分。
3.2 健全高职女大学生女性修养与技能教育的教学内容
学院在女大学生特色教育课程体系的统领下，开发出修养与生活技能共八个教学主题。
（1）完善修养类课程内容建设。为全面提升高职女大学生女性修养，学院从社会主义核心价值观、法律法规与安全、心理健康、科技与文化、形象管理与社交礼仪、艺术修养等六大方面开设马克思主义妇女观、社会性别理论、性格解析、中华传统文化选粹、形体训练、人际交往等各类课程，旨在通过对高等职业院校女大学生开展修养教育，将这些知识内化为品格，帮助现代社会中的高职女大学生树立正确的价值观，全面提升女性受教育者的外在形象和内在修养。
（2）创建生活技能类课程。河北女子职业技术学院的生活技能的涵盖个人维度、家庭维度、社会维度三个教育视角。个人维度开设急救、女子防身术、形体训练等课程，在马克思主义妇女观和社会性别理论的正确指导下，帮助女大学生开拓自我认知的新视觉，培养学生健康的心理品质；家庭维度从生活技能和家政管理两方面进行课程设置。为构建和谐社会，发挥女性在家庭中的作用，“毓秀课程”开设家庭厨艺、插花茶艺以及异性交往、爱情婚姻等选修课程，目的在于通过课程提升女大学生日常生活的幸福指数，激发女大学生家庭生活中的“小窍门”和“大智慧”；社会维度从职场管理和社会交往两方面进行课程设置。通过开设女性职业生涯指导、女性权益保护、社交礼仪、沟通等课程，帮助女大学生最大限度地参与到社会生活的各个方面，营造“开放、平等、尊重、共赢”的社会工作环境，充分展现现代职业女性的魅力。从而自觉抵制社会上存在的“功利主义、拜金主义、享乐主义”等不良思潮的影响和侵蚀。
目前，针对高职女大学生女性修养与生活技能教育实践的研究才刚刚起步，我们将继续以河北女子职业技术学院为试点，不断探索完善高职女大学生的修养教育和生活技能教育。
参考文献
[1] 郭亚文，周祖华，周月芳，等.学校生活技能培训在预防伤害中的效果评价[J].中国学校卫生，2006，27（9）：26-27.
[2] 谢海燕.中等职业技术学校学生生活技能训练结果[J].临沧教育学院学报，2006（1）：104-108.
[3] 夏冬柏.应该重视对少年儿童进行生活技能教育[J].黑龙江教育：综合版，2003（Z1）：69-70.
[4] 孟晓.浅谈当代大学生素质教育存在的问题和对策[J].科技教育创新，2010（20）：121-122.
[5] 王璐璐.内涵式发展背景下大学生素质教育的新思考[J].当代教育科学，2011（11）：105-106.
摘 要：十八届三中全会以后，国家教育的趋势是积极探索如何培养素质全面、人格健全同时又能适应社会发展需求的学生，这就要求高职院校女大学生的培养工作应以培养高素质女性人才为目标，在培养职业技术能力的同时，拓寬教育渠道，将女大学生女性修养与生活技能培养纳入教育视野。本文立足河北女子职业技术学院女大学生女性修养与生活技能教育研究内容，继而提炼总结高职女大学生女性修养与生活技能教育实践意义，为培养具有“自尊、自信、自立、自强”“四自”精神的独立女性，充分发挥学院河北省女性教育示范院校的引领作用而努力。
关键词：女大学生修养与生活技能 毓秀课程 女性教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（c）-0228-02
1 高职院校女大学生女性修养与生活技能教育建设意义
（1）力图与高职女大学生的学情无缝对接。河北女子职业技术学院探索出的“毓秀课程”课程体系借鉴当前高职修养教育的丰富经验，结合高职女大学生感性思维活跃，理性思维不足、思想过于简单、视野不够开阔、缺乏长远规划等心理特点，期望通过系统课程的教育使其在大学三年的时间内快速成长，顺利、高效地完成三年学业。
（2）开发具有学院特色的教育资源。加强教育资源的开发显得尤为重要，而开发具有学院、地域特色的教育资源则是重中之重。河北女子职业技术学院充分利用其专业优势，创造性地开发出多门适合高职女大学生学习、具有鲜明特色的教育资源。同时，配合便捷的网络资源，开发出“线上+线下”同步教学的新模式，取得了良好的效果，为高职院校修养与生活技能教育工作打开了新局面。
（3）创建“毓秀课程”教育品牌。随着高职职业教育的不断发展，能够彰显出学院自身的办学特色，增强市场竞争的实力，为此，强化品牌意识，实施品牌战略是高职教育获得竞争优势的必然选择。河北女子职业技术学院在创建“毓秀课程”教育品牌的过程中，不断凝练人才培养目标，探索适合高职女大学生的教育方式，始终坚持“培养女性，教育女性，发展女性”的宗旨，结合女性教育实际，充分发挥女性教育基地的人才、科研等优势，不断拓展女性特色教育的服务范围，提升“毓秀课程”的品牌影响力与核心竞争力。
2 高职院校女大学生女性修养与生活技能教育现状分析
近年来，我国高职教育取得了巨大的成就，但不可否认，高职院校女大学生女性修养与生活技能方面的培养相较于对其专业技能的培养出现了严重不同步的状态，在高职院校女大学生的修养与生活技能培养中存在着许多亟待解决的问题。
2.1 高职女大学生女性修养与生活技能培养课程地位偏低
不少高职院校忽视女大学生的性别特点，将女大学生教育融入男性教育的维度，虽然开设了就业指导课、心理健康课、文学鉴赏课等修养类课程，但是相对于专业技能课，地位严重边缘化，且不符合女大学生的发展规律。
“生活技能教育”由联合国世界卫生组织心理卫生处于1991年首先提出，其原理和方法逐步被学者广泛接受，并得到联合国儿童基金会、联合国教科文组织等的积极响应。现今，生活技能教育已被全球许多国家接受，并被认为是促进青少年健康的最为有效的途径之一。但高职院校女大学生的生活技能教育课程基本处于模糊甚至空白状态，导致高职女大学生缺少认识社会和认识自我的意识，以及处理问题的技能技巧。以至于在维护自身健康的学习生活方式、处理人际关系、正视就业压力、应对新挑战等方面出现了“短板”，严重制约了高职女大学生的全面发展。
2.2 高职女大学生女性修养与生活技能培养针对性欠缺
目前，女大学生数量占据高职教育的半壁江山，但高职院校女大学生女性修养与生活技能的培养却被不少学校“选择性忽视”，这就造成高职院校女大学生的修养与生活技能教育得不到满足，加之内容偏于理论，使不少女大学生产生厌学情绪，缺少对修养类课程的共鸣和认同。
同时，由于生活技能类课程目标性不强，不少高职女大学生简单认为生活技能课仅仅是洗衣、做饭等生存能力的培养，忽略了生活技能教育的核心和实质，致使生活技能类课程出现萎缩或者流于形式，严重影响了生活技能教育优势的发挥。
3 高职院校女大学生女性修养与生活技能教育内容
针对高职女大学生教育中出现的问题和空白，河北女子职业技术学院研究教育规律，有针对性地开展基于性别视角的女性特色教育，从提升女大学生女性修养、培养女大学生生活技能两方面入手，力争培养人格健全、生活健康的高素质女性人才。
3.1 建立高职女大学生女性修养与生活技能教育的课程体系
“女大学生特色教育课程体系建设”是学院“女大学生特色教育彰显工程——毓秀教育”四个组成部分中的核心工作，是学院特色教学工程的重要组成部分。女大学生特色教育课程体系分为养德、修身、启智、求美四个模块八个主题，各个模块由必修课、选修课以及其他教学辅助手段组成。女大学生特色教育课程纳入各专业人才培养方案，学生毕业时必须完成规定的学习任务，取得相应学分。
3.2 健全高职女大学生女性修养与技能教育的教学内容
学院在女大学生特色教育课程体系的统领下，开发出修养与生活技能共八个教学主题。
（1）完善修养类课程内容建设。为全面提升高职女大学生女性修养，学院从社会主义核心价值观、法律法规与安全、心理健康、科技与文化、形象管理与社交礼仪、艺术修养等六大方面开设马克思主义妇女观、社会性别理论、性格解析、中华传统文化选粹、形体训练、人际交往等各类课程，旨在通过对高等职业院校女大学生开展修养教育，将这些知识内化为品格，帮助现代社会中的高职女大学生树立正确的价值观，全面提升女性受教育者的外在形象和内在修养。
（2）创建生活技能类课程。河北女子职业技术学院的生活技能的涵盖个人维度、家庭维度、社会维度三个教育视角。个人维度开设急救、女子防身术、形体训练等课程，在马克思主义妇女观和社会性别理论的正确指导下，帮助女大学生开拓自我认知的新视觉，培养学生健康的心理品质；家庭维度从生活技能和家政管理两方面进行课程设置。为构建和谐社会，发挥女性在家庭中的作用，“毓秀课程”开设家庭厨艺、插花茶艺以及异性交往、爱情婚姻等选修课程，目的在于通过课程提升女大学生日常生活的幸福指数，激发女大学生家庭生活中的“小窍门”和“大智慧”；社会维度从职场管理和社会交往两方面进行课程设置。通过开设女性职业生涯指导、女性权益保护、社交礼仪、沟通等课程，帮助女大学生最大限度地参与到社会生活的各个方面，营造“开放、平等、尊重、共赢”的社会工作环境，充分展现现代职业女性的魅力。从而自觉抵制社会上存在的“功利主义、拜金主义、享乐主义”等不良思潮的影响和侵蚀。
目前，针对高职女大学生女性修养与生活技能教育实践的研究才刚刚起步，我们将继续以河北女子职业技术学院为试点，不断探索完善高职女大学生的修养教育和生活技能教育。
参考文献
[1] 郭亚文，周祖华，周月芳，等.学校生活技能培训在预防伤害中的效果评价[J].中国学校卫生，2006，27（9）：26-27.
[2] 谢海燕.中等职业技术学校学生生活技能训练结果[J].临沧教育学院学报，2006（1）：104-108.
[3] 夏冬柏.应该重视对少年儿童进行生活技能教育[J].黑龙江教育：综合版，2003（Z1）：69-70.
[4] 孟晓.浅谈当代大学生素质教育存在的问题和对策[J].科技教育创新，2010（20）：121-122.
[5] 王璐璐.内涵式发展背景下大学生素质教育的新思考[J].当代教育科学，2011（11）：105-106.