论文部分内容阅读
摘要：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。在放手教学过程中，让学生做学习的主人，快乐地学，自主地学，让学生的心灵舒展，给学生一个充满生命的灵动的课堂，培养学生终身受益的学习能力，这是为人师者对学生真正的尊重与爱。
关键词：思想品德课 放手教学
《理智面对学习压力》是九年级思想品德第十课第二框的内容，教材由“学习压力新思维”和“从容面对考试”两部分组成，知识性内容不多，主要是通过活动引导学生树立正确的考试观念，理智地面对学习中的压力。为了提高课堂教学的针对性和实效性，培养学生的创新思维和实践能力，我决定放手教学，把课堂还给学生，让他们做“老师”，走上讲台去讲课。
当我试探着和学生说了我的想法后，竟立即得到了他们的积极响应。在学生看来，被老师们牢牢占据的讲台终于成了他们比拼的擂台和张扬个性的舞台，这让他们有几分兴奋，几分雀跃，但更多的是期盼，期盼一展才华。
讲这节课的是一个平时少言寡语的小女生，她学习刻苦认真，但是成绩始终不理想。我不知道她怎样下定决心、鼓足勇气走上讲台，也不知道她准备这一课用了多少时间，费了多少心思，我只知道，当我看见她拿着写得密密麻麻的“教案”自信地走上讲台时，我的眼中有些温热，喉咙有些发哽，我想，课虽没开始，但，她的充分准备，热情参与，自信满满，就已经昭示着我的放手教学尝试的成功。
如我所料，她的课讲得有条不紊：课前提问，新课导入，“师生”互动，课堂讨论，小结新知。学生回答正确时，她给予热情的肯定，丝毫不矫情做作；学生回答错误时，她严肃地指出错误所在，俨然就是一个老师！
而全课中最大的亮点是她设计了一个问题：“你在学习中有压力吗？面对考试焦虑，你是如何做的？”
对于这个问题，学生们表现出了极大的热情，他们纷纷说出自己的看法、想法和做法。课堂气氛热烈、融洽，在同学们的积极配合和真诚话语的感染下，她的课越讲越得心应手，在讨论结束时，她结合自己对学习压力和考试焦虑的感受进行了总结，她的总结发言足足有五分钟，她讲到自己曾经如何有压力，考试前如何焦虑，她说怕学不好愧对父母、老师，怕同学笑话，所以每天学到夜里11点多，可是考试成绩依然不好，她失望过、彷徨过，直到预习这一课时，她明白了学习中有压力和考试焦虑都是正常的，适度的压力和焦虑有助于学习，但是过度的压力和焦虑却会影响学习成绩的提高，明白这个道理后，她一下子就释然了。……
她就这样站在讲台上，滔滔不绝地讲着，同学们先是诧异她的坦率，然后是认真地倾听，然后是热烈的掌声。掌声是情不自禁地、不约而同地，特别是当她以“只有被风雨淋湿的翅膀才有搏击长空的力量”结束讲课时，同学们的掌声持久不落，而始终以听课者身份站在一边的我用微笑掩饰住了我感动得即将流出的泪水，用掌声肯定了她精彩的表现。
后来，我又多次在课堂上采取“放手教学”，有时，是一课，有时是一框题，有时是一框题中的一个小问题。学生们争相讲课，有时为了争取一次机会，他们常在课前唇枪舌战；课堂上，他们的表现也是越来越好，每节课都有智慧的火花碰撞出来的成功的喜悦。我很欣喜，身为人师，我能够通过转变教学方式达到改变学生学习方式的效果，真正做到了还课堂于学生，真正落实了以人为本的科学发展观，真正体现了学生的主体地位。
波莉亚说，“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。在放手教学过程中，我惊讶地发现我的可爱的学生们，他们的潜力如此强大，他们的能力如此惊人。我真的不知道，在以往的教学中，他们的个性要受到多大的压抑？长久以来，他们已经习惯了听老師的一言堂，记着千篇一律的答案，随声附和着有意义无意义的问题，老师们心安理得地享受师道尊严却忘了学生渴望表现的心理需求，理所当然地以为自己辛辛苦苦倾己所有为学生付出就是无私奉献，实际上使学生由千面变一面正是教育的失败！
是放手教学让我体会到了别样的教育成功，这种成功不仅是课堂上师生互动多了，学生的学习习惯好了，也不仅是教学成绩提高了，更重要的是学生认识到了自觉、自主学习的快乐，在感受知识生成的过程中体会到了成功的喜悦。我的课堂真正实现了“由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情和师生关系、生生关系”，让学生在课堂上享受到了成长的幸福，体验到了成功的快乐，点燃了学习的激情，收获了学习的能力。
教育家苏霍姆林斯基说，“爱学生是老师生活中最重要的东西”。爱学生不只是有形的爱，也有无形的爱。放手教学，给学生一个充满生命的灵动的课堂，让学生做学习的主人，快乐地学，自主地学，让学生的心灵舒展，这，也是一种师爱，是以人为本，尊重生命，我将在今后的教学中坚持放手教学，让课堂成为“知识的超市”，让学生感受“生命的狂欢”！
关键词：思想品德课 放手教学
《理智面对学习压力》是九年级思想品德第十课第二框的内容，教材由“学习压力新思维”和“从容面对考试”两部分组成，知识性内容不多，主要是通过活动引导学生树立正确的考试观念，理智地面对学习中的压力。为了提高课堂教学的针对性和实效性，培养学生的创新思维和实践能力，我决定放手教学，把课堂还给学生，让他们做“老师”，走上讲台去讲课。
当我试探着和学生说了我的想法后，竟立即得到了他们的积极响应。在学生看来，被老师们牢牢占据的讲台终于成了他们比拼的擂台和张扬个性的舞台，这让他们有几分兴奋，几分雀跃，但更多的是期盼，期盼一展才华。
讲这节课的是一个平时少言寡语的小女生，她学习刻苦认真，但是成绩始终不理想。我不知道她怎样下定决心、鼓足勇气走上讲台，也不知道她准备这一课用了多少时间，费了多少心思，我只知道，当我看见她拿着写得密密麻麻的“教案”自信地走上讲台时，我的眼中有些温热，喉咙有些发哽，我想，课虽没开始，但，她的充分准备，热情参与，自信满满，就已经昭示着我的放手教学尝试的成功。
如我所料，她的课讲得有条不紊：课前提问，新课导入，“师生”互动，课堂讨论，小结新知。学生回答正确时，她给予热情的肯定，丝毫不矫情做作；学生回答错误时，她严肃地指出错误所在，俨然就是一个老师！
而全课中最大的亮点是她设计了一个问题：“你在学习中有压力吗？面对考试焦虑，你是如何做的？”
对于这个问题，学生们表现出了极大的热情，他们纷纷说出自己的看法、想法和做法。课堂气氛热烈、融洽，在同学们的积极配合和真诚话语的感染下，她的课越讲越得心应手，在讨论结束时，她结合自己对学习压力和考试焦虑的感受进行了总结，她的总结发言足足有五分钟，她讲到自己曾经如何有压力，考试前如何焦虑，她说怕学不好愧对父母、老师，怕同学笑话，所以每天学到夜里11点多，可是考试成绩依然不好，她失望过、彷徨过，直到预习这一课时，她明白了学习中有压力和考试焦虑都是正常的，适度的压力和焦虑有助于学习，但是过度的压力和焦虑却会影响学习成绩的提高，明白这个道理后，她一下子就释然了。……
她就这样站在讲台上，滔滔不绝地讲着，同学们先是诧异她的坦率，然后是认真地倾听，然后是热烈的掌声。掌声是情不自禁地、不约而同地，特别是当她以“只有被风雨淋湿的翅膀才有搏击长空的力量”结束讲课时，同学们的掌声持久不落，而始终以听课者身份站在一边的我用微笑掩饰住了我感动得即将流出的泪水，用掌声肯定了她精彩的表现。
后来，我又多次在课堂上采取“放手教学”，有时，是一课，有时是一框题，有时是一框题中的一个小问题。学生们争相讲课，有时为了争取一次机会，他们常在课前唇枪舌战；课堂上，他们的表现也是越来越好，每节课都有智慧的火花碰撞出来的成功的喜悦。我很欣喜，身为人师，我能够通过转变教学方式达到改变学生学习方式的效果，真正做到了还课堂于学生，真正落实了以人为本的科学发展观，真正体现了学生的主体地位。
波莉亚说，“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。在放手教学过程中，我惊讶地发现我的可爱的学生们，他们的潜力如此强大，他们的能力如此惊人。我真的不知道，在以往的教学中，他们的个性要受到多大的压抑？长久以来，他们已经习惯了听老師的一言堂，记着千篇一律的答案，随声附和着有意义无意义的问题，老师们心安理得地享受师道尊严却忘了学生渴望表现的心理需求，理所当然地以为自己辛辛苦苦倾己所有为学生付出就是无私奉献，实际上使学生由千面变一面正是教育的失败！
是放手教学让我体会到了别样的教育成功，这种成功不仅是课堂上师生互动多了，学生的学习习惯好了，也不仅是教学成绩提高了，更重要的是学生认识到了自觉、自主学习的快乐，在感受知识生成的过程中体会到了成功的喜悦。我的课堂真正实现了“由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情和师生关系、生生关系”，让学生在课堂上享受到了成长的幸福，体验到了成功的快乐，点燃了学习的激情，收获了学习的能力。
教育家苏霍姆林斯基说，“爱学生是老师生活中最重要的东西”。爱学生不只是有形的爱，也有无形的爱。放手教学，给学生一个充满生命的灵动的课堂，让学生做学习的主人，快乐地学，自主地学，让学生的心灵舒展，这，也是一种师爱，是以人为本，尊重生命，我将在今后的教学中坚持放手教学，让课堂成为“知识的超市”，让学生感受“生命的狂欢”！