《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注生活热爱生活，表达真情实感。因此，教师在作文指导时应注重将情景带入作文，用情景启发灵感，引导学生感受生活，体验情感，让学生在亲身体验中学习作文。
　　一、“情”的体验要因势利导
　　刘勰说：“情者，文之经；辞者，理之纬。”情感乃是文章的生命。小学生作文也应当是真情的流露，实感的抒发。当学生获取了生动、丰富的感受，唤起情感体验时，教师要细心体察，把握情感火候，因势利导，使之“经正而后纬成，理定而后辞畅”。
　　1、捕捉偶发事件，激发习作兴趣
　　课堂是个动态生成场，课堂上即兴生成的信息，学生之间的差异，乃至课堂中的错误，都可以成为一种非常宝贵的资源，成为非常有价值的“真实素材”。抓住这些及时的信息，加以有效利用，往往能给作文教学带来意想不到的收获。有一次临时换课，我迟到五分钟左右才进教室。透过教室敞开的后门，远远看见教室里热闹非凡，欢声笑语此起彼伏。这时，“调皮鬼”王浩主动当起“侦察兵”，离开位置跑到讲台上东张西望，发现了我，立即向学生们汇报：“老师来了！”随着他的一声叫喊，教室里马上安静下来。课上我临时改变授课计划，笑着对学生们说：“你们是不是经常和我玩‘猫捉老鼠’的游戲？能不能把刚才精彩‘表演’讲给我听听？”学生们没有受到批评，胆子大了，把做眼保健操、晨会课以及午睡时的种种“精彩”——“供出”。《校园里的好戏看过来》《猫捉老鼠》，学生们兴致盎然地拿起笔，一篇篇精美的习作在笔尖流淌。
　　在作文教学中，教师不要为预先设计好的教学计划所束缚，要抓住各种有利时机，适时引导学生及时撷取鲜活的生活素材，让学生体会到真实的作文素材就在身边，从而帮助学生打开选材的门径。
　　2、抓住内心感受，引导学生乐于表达
　　每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界，他们在同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化，这种变化就是心灵体验的一种类型。教师要抓住学生的这种心里变化，引导他们关注并体悟这种变化的种种感受，从说到写，真情流露。于是，我给学生出了个题目：老师，我很…（伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……），让学生根据自己的心理感受补全题目，并鼓励大家：“同学们一定有许多心里话要对老师说，就借这次作文的机会，尽量表达出来，实话实说，把老师当作知心朋友，想写什么就写什么。”一石激起千层浪，学生个个兴致勃勃，因为他们早有许多心里话要对老师说，只是不敢面对老师。批改作文时，我被学生的恳切、真诚、坦然所感动。有的写道：“老师我有一点小小的要求，当我考试成绩不理想时，请您不要在同学面前公布分数，我羞愧得无地自容……”有的写道：“老师，我很苦恼。在家里，爸爸妈妈经常为买彩票的事吵架，我伤心极了……”学生们畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生之间的距离，他们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。
　　3、创设实践机会，提供施展才华的平台
　　小学生的学习，最初是对学习的过程、学习的外部活动更感兴趣，以后逐步过度到对学习内容感兴趣。我们有时为了丰富学生的感性知识和写作素材，组织开展一些实践活动，以活动本身生动活泼的形式去激发他们的写作兴趣，为他们提供施展习作才华的平台。例如在开展“给熊猫贴鼻子”的游戏时，为了训练学生观察、动脑的能力，我在贴鼻子的准确位置折出两条相互垂直交叉的线。活动开始了，学生们劲头十足，每个人都把手举得老高。几个学生蒙上眼睛去贴，一个贴到熊猫的脸颊上，一个贴到熊猫的头顶上，还有的贴到肚皮上，教室里爆发出一阵阵哄堂大笑。终于有学生开始注意折线，用手摸交叉点，把鼻子准确的贴上去，后面几个学生也跟着贴对了，教室里想起一阵阵掌声。总结时，我让学生谈谈怎样贴才对。他们都明白了应该仔细观察，根据折线交叉点判断确切位置，才能贴准，悟出了仔细观察的重要。叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生在活动中尽情地欢乐，最终战胜困难，获得成功，并作了回味总结之后，心中有说不出的喜悦，不吐不快，下笔成文，已是理所当然，一篇篇优秀的作文就产生了。
　　二、关注评价激励以“情”育情
　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”过去我们总喜欢说“失败乃成功之母”，而今有人提出“成功才是下一个成功之母”，这话更有道理。我们只有不断为学生提供成功的机会，让他们体验成功的愉悦，才能帮助学生树立起写好作文的信心。
　　教师应创造条件让学生获得成功，可以设置多种多样的作文展台，让学生互相学习交流，满足他们的成就感，激励他们不断提高自己的写作水平。
　　1、在班里推荐。选择佳作在班里的《作文园地》张贴，每周定时更换，内容不限，有独到见解的、文字优美的，只要有可取之处就可以入选。还可以每天抽几分钟让学生把自己的作文或满意的部分读给全班同学听。教师还可以指导学生编“手抄小报”，让自己的文章出现在小报上，让同学们传阅或展览，学生体验到了成功，心理充满成功感、自豪感，写好作文的信心更足了。
　　2、利用校园网发布。许多学生家里有电脑，我就鼓励学生登陆鸡小校园班级网站，上传自己满意的习作。看到自己的习作出现在校园网站中，学生的成就感油然而生，写作的兴趣更浓了。
　　推荐到刊物发表。对于一些优秀习作，教师可以鼓励学生投稿。当看到自己的习作变成铅字，学生的喜悦之情难以言表，于是他们会加倍发愤地去读去写，变被动为主动，作文再不是一件苦差事，写作行为也将“乐此”而“不彼”。
　　3、创建作文成长袋。教师可以给每名学生一个档案袋，由学生自行设计封面，并取一个好听的名字，如“成长起步”、“闪亮的水晶心”、“苗苗圃”、“快乐天使”、“未来作家”等。学生把报刊上发表的和自己满意的习作放入成长袋，每个学生都能从这个成长袋中感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。
　　综上所述，在作文教学中创设富有美感的教学情境，激起学生情感，从而促使学生带着感情色彩去观察、去体验客观情境，在情感的驱动下，促使学生展开积极的思维与想象，从而激起表达的动机，达到“情动而辞发”的境界，彰显出学生的个性。