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【摘要】本文通过对英语学习策略及方法研究与分析，浅析如何帮助学生培养与实施学习策略，使学生形成自己的学习习惯，总结出适合自己的学习策略及方法，提高自己的学习能力，为终身学习奠定基础。
【关键词】学习策略；学习方法；英语教学；培养；实施
教与学是教学中不可分割的两个环节，要取得良好的教学效果，不仅要求教师能高水平地传授知识，更要求学生能高水平地接受知识。在以往的教学中，我们往往注重教法的探讨，而忽视学生学法的研究，以至教学效果不理想。作为教师，在传授知识的同时更要传授学习策略及方法。学习策略和方法的指导是多方面的，而教科书是学生学习的重要内容，因此，就教科书对学生进行策略和学法指导无疑是有重要意义的。
一.引言
什么是学习策略及方法？对这一问题，至今仍众说纷纭。不同领域的专家们的定义不尽相同。《英语课程标准》中指出：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。简单来说，学习策略解决的是“学习中何时如何做的问题”的问题。美国的一位心理学家认为，未来的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人；法国的一位生理学家说过，良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥；我国先哲很早就十分重视学习方法的传授，主张“授之以鱼，莫若授之以渔”。由此，作为一名英语教育工作者，探讨和分析学生英语学习策略及方法的培养是非常必要的。
二.学习策略及方法的培养
学生是学习的主体，因学生的差异性，表现出不用的学习策略和方法。其中，优秀生一般掌握较好学习方法，比如有规律的记忆单词、周期性的背诵课文等。成绩普通的学生对待学习的态度较随意。一般不太讲究学习方法。比如记单词，大部分是依靠死记硬背，枯燥的学习方式让学生在常年累月的学习中慢慢失去学习兴趣，导致成绩不尽如意。这种情况在中学生中很普遍。成绩较差的学生一般搞不清楚怎样学，甚至为什么学等问题，缺乏思考。在学习时间中，慢慢变得厌学。英语教师作为学生的引路人，我们该如何培养学生合适的学习策略和方法呢？
何安平教授曾提问：怎能有一种不问各种差异而能放之四海皆准的方法呢？她还引用了Stern（1992）的一段话：
This is most obvious in the ‘method’ approach. Each new method has presented a plausible case for its particular emphasis，but ultimately on single method has been sufficient in itself to deal with the great variety of circumstances，types of learners，and levels of instruction that constitute second language pedagogy.
通过这几年教学实践证明，学习策略和方法的培养尤为必要的。以下为本人几点看法。
1.教师方面。
《英语课程标准》中指出：加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础，教师应做到积极创造条件。除此而外，本人认为，作为一名英语教师，对于学生学习策略及方法培养方面还需要做到以下几点：
（1）.教师本人提高自身素质，并且需充分认识到系统、科学学习的重要性。有了这一思想基础，才能进一步研究从而帮助学生认识到学习策略对提高学习效果的意义并且帮助学生提高认识。
（2）.教师本人首先应该是一名学习者，在自身的学习中，要掌握并能熟练运用学习策略。
（3）.在教学过程中，有意识的培养和渗透学习策略。
（4）根据《英语课程标准》的要求，策略的使用因人、因时、因事而异。教师要把学习策略的教学建立在因材施教的基础上。
（5）教师在培养学生的学习策略及学习方法时，应首先重视学生学习兴趣的培养，兴趣是学习策略及方法形成的基础。
2.在英语教学中培养初中生的学习策略
（1）教师在教学中首先应该注意激发学生对于自己在学习中出于主体地位的认知，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习目的和欲望。在课前，可以给学生布置一些前置作业，让学生在准备时增加对学习兴趣及自信。有一次，在课前，我就要求学生在课前根据食物的简单分类：健康食物、不健康事物、饮品等收集相关单词。在课上按照小组竞赛形式在黑板上写他们所收集的词汇。效果是很好的。学生对这个话题感兴趣，都很积极准备，在课上学生所展现出来的词汇远远超出他们需要掌握的范畴。通过课前归类收集，学生很容易就记住了一些词汇，再经课上展示，学生们除了学会了自己所收集的词汇，还掌握了其他同学所收集的部分。此时，我不失时机的告诉他们：分类梳理知识远比一个个无相关联的词汇单独死记要简单得多，并且在学习中通过分工合作的方式可以达到更高的学习效率。同学们对于这种学习策略都很赞同。创造条件让学生独立去完成任务，去实践、体验、自我调控，在学习中要不断对自己的学习效果进行监控和反思，从而将他人的经验和方法化为自己的学习策略。
（2）由于每个学习者的智力及其人格特点不同，所采用的学习策略和方法也不同。无论采用何种学习策略方法，只要与自身的特点相适应，只要能有效地提高学习效率，完成学习任务，达到学习目的，就都是好的学习策略方法，都是科学有效的学习策略方法。教师在教学中既要重视共性，又要注意学习者个体间的差异性，不可强求一律。不可一味要求学生具有统一的学习策略和方法，须根据学生的特点，因材施教，鼓励学生形成和总结具有自己特点的学习策略和方法，同时鼓励学生积极参考借鉴其他成功的学习策略和方法，从中归纳总结出适合自己的策略和方法。积极、肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展。教师要对学生的学习行为和效果、反应等作出积极的、肯定的、鼓励的评价，鼓励学生尝试和探索。
（3）教师在教学中需对不同层次的学生提出不同要求，给予不同指导，使学生树立自信心，敢于用英语进行交流与表达，不断克服学习中的困难，主动向他人求助，感受参与和成功的喜悦。学生是学习的主人，一切成功的教学都离不开学生自己积极主动的学习。因而，在教学过程中要尊重、热爱学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，更要注重学习策略的目的性、科学性和适用性。
三.结论和建议。
目前提倡"高效"教育，在有限的几十分钟内学会学好有关知识，教师们都在探讨有效的教学方法。而学生作为学习的主体，自然培养学生合适的学习策略和方法就是教学过程中重要的一环。现阶段，不管是社会、家长还是学校，都在强调学生的成绩，也就是“分数“ 的高低问题。本人认为，学习的过程本身才是最重要的部分，作为学生的引路人，教师应该根据学生的差异性，科学培养学生合适的学习策略及方法，培养学生对于学习过程本身的兴趣，怀着对自身知识的积累，能力的提高的意图，成绩或者分数是学生快乐学习水到渠成的结果，而不应该是教师教学或者学生学习所追求的唯一的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，2010，《英语课程标准》，北京师范大学出版社
[2]文秋芳，1996，《英语学习策略论》，上海外语教育出版社
[3]史耀芳，2001，《二十世纪国内外学习策略研究概述》，《心理科学》第5期
[4]张大均，2003，《教与学的策略》，人民教育出版社.
[5]章兼中主编，1992，《外语教育学》，浙江教育出版社
[6]黄远振，2003，《新课程英语教与学》，福建教育出
[7]殷炳江，2003，《小学生心理健康教育》，人民教育出版社
【关键词】学习策略；学习方法；英语教学；培养；实施
教与学是教学中不可分割的两个环节，要取得良好的教学效果，不仅要求教师能高水平地传授知识，更要求学生能高水平地接受知识。在以往的教学中，我们往往注重教法的探讨，而忽视学生学法的研究，以至教学效果不理想。作为教师，在传授知识的同时更要传授学习策略及方法。学习策略和方法的指导是多方面的，而教科书是学生学习的重要内容，因此，就教科书对学生进行策略和学法指导无疑是有重要意义的。
一.引言
什么是学习策略及方法？对这一问题，至今仍众说纷纭。不同领域的专家们的定义不尽相同。《英语课程标准》中指出：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。简单来说，学习策略解决的是“学习中何时如何做的问题”的问题。美国的一位心理学家认为，未来的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人；法国的一位生理学家说过，良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥；我国先哲很早就十分重视学习方法的传授，主张“授之以鱼，莫若授之以渔”。由此，作为一名英语教育工作者，探讨和分析学生英语学习策略及方法的培养是非常必要的。
二.学习策略及方法的培养
学生是学习的主体，因学生的差异性，表现出不用的学习策略和方法。其中，优秀生一般掌握较好学习方法，比如有规律的记忆单词、周期性的背诵课文等。成绩普通的学生对待学习的态度较随意。一般不太讲究学习方法。比如记单词，大部分是依靠死记硬背，枯燥的学习方式让学生在常年累月的学习中慢慢失去学习兴趣，导致成绩不尽如意。这种情况在中学生中很普遍。成绩较差的学生一般搞不清楚怎样学，甚至为什么学等问题，缺乏思考。在学习时间中，慢慢变得厌学。英语教师作为学生的引路人，我们该如何培养学生合适的学习策略和方法呢？
何安平教授曾提问：怎能有一种不问各种差异而能放之四海皆准的方法呢？她还引用了Stern（1992）的一段话：
This is most obvious in the ‘method’ approach. Each new method has presented a plausible case for its particular emphasis，but ultimately on single method has been sufficient in itself to deal with the great variety of circumstances，types of learners，and levels of instruction that constitute second language pedagogy.
通过这几年教学实践证明，学习策略和方法的培养尤为必要的。以下为本人几点看法。
1.教师方面。
《英语课程标准》中指出：加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础，教师应做到积极创造条件。除此而外，本人认为，作为一名英语教师，对于学生学习策略及方法培养方面还需要做到以下几点：
（1）.教师本人提高自身素质，并且需充分认识到系统、科学学习的重要性。有了这一思想基础，才能进一步研究从而帮助学生认识到学习策略对提高学习效果的意义并且帮助学生提高认识。
（2）.教师本人首先应该是一名学习者，在自身的学习中，要掌握并能熟练运用学习策略。
（3）.在教学过程中，有意识的培养和渗透学习策略。
（4）根据《英语课程标准》的要求，策略的使用因人、因时、因事而异。教师要把学习策略的教学建立在因材施教的基础上。
（5）教师在培养学生的学习策略及学习方法时，应首先重视学生学习兴趣的培养，兴趣是学习策略及方法形成的基础。
2.在英语教学中培养初中生的学习策略
（1）教师在教学中首先应该注意激发学生对于自己在学习中出于主体地位的认知，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习目的和欲望。在课前，可以给学生布置一些前置作业，让学生在准备时增加对学习兴趣及自信。有一次，在课前，我就要求学生在课前根据食物的简单分类：健康食物、不健康事物、饮品等收集相关单词。在课上按照小组竞赛形式在黑板上写他们所收集的词汇。效果是很好的。学生对这个话题感兴趣，都很积极准备，在课上学生所展现出来的词汇远远超出他们需要掌握的范畴。通过课前归类收集，学生很容易就记住了一些词汇，再经课上展示，学生们除了学会了自己所收集的词汇，还掌握了其他同学所收集的部分。此时，我不失时机的告诉他们：分类梳理知识远比一个个无相关联的词汇单独死记要简单得多，并且在学习中通过分工合作的方式可以达到更高的学习效率。同学们对于这种学习策略都很赞同。创造条件让学生独立去完成任务，去实践、体验、自我调控，在学习中要不断对自己的学习效果进行监控和反思，从而将他人的经验和方法化为自己的学习策略。
（2）由于每个学习者的智力及其人格特点不同，所采用的学习策略和方法也不同。无论采用何种学习策略方法，只要与自身的特点相适应，只要能有效地提高学习效率，完成学习任务，达到学习目的，就都是好的学习策略方法，都是科学有效的学习策略方法。教师在教学中既要重视共性，又要注意学习者个体间的差异性，不可强求一律。不可一味要求学生具有统一的学习策略和方法，须根据学生的特点，因材施教，鼓励学生形成和总结具有自己特点的学习策略和方法，同时鼓励学生积极参考借鉴其他成功的学习策略和方法，从中归纳总结出适合自己的策略和方法。积极、肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展。教师要对学生的学习行为和效果、反应等作出积极的、肯定的、鼓励的评价，鼓励学生尝试和探索。
（3）教师在教学中需对不同层次的学生提出不同要求，给予不同指导，使学生树立自信心，敢于用英语进行交流与表达，不断克服学习中的困难，主动向他人求助，感受参与和成功的喜悦。学生是学习的主人，一切成功的教学都离不开学生自己积极主动的学习。因而，在教学过程中要尊重、热爱学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，更要注重学习策略的目的性、科学性和适用性。
三.结论和建议。
目前提倡"高效"教育，在有限的几十分钟内学会学好有关知识，教师们都在探讨有效的教学方法。而学生作为学习的主体，自然培养学生合适的学习策略和方法就是教学过程中重要的一环。现阶段，不管是社会、家长还是学校，都在强调学生的成绩，也就是“分数“ 的高低问题。本人认为，学习的过程本身才是最重要的部分，作为学生的引路人，教师应该根据学生的差异性，科学培养学生合适的学习策略及方法，培养学生对于学习过程本身的兴趣，怀着对自身知识的积累，能力的提高的意图，成绩或者分数是学生快乐学习水到渠成的结果，而不应该是教师教学或者学生学习所追求的唯一的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，2010，《英语课程标准》，北京师范大学出版社
[2]文秋芳，1996，《英语学习策略论》，上海外语教育出版社
[3]史耀芳，2001，《二十世纪国内外学习策略研究概述》，《心理科学》第5期
[4]张大均，2003，《教与学的策略》，人民教育出版社.
[5]章兼中主编，1992，《外语教育学》，浙江教育出版社
[6]黄远振，2003，《新课程英语教与学》，福建教育出
[7]殷炳江，2003，《小学生心理健康教育》，人民教育出版社