论文部分内容阅读
【摘要】 高三生物复习,时间紧、任务重,习题讲评可以浓缩课程精华,提炼重要知识点。本文介绍了新课改下高三生物习题讲评课的主要内容。
【关键词】 新课改 高三生物 习题讲评
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0142-01
习题评讲是各学科教学中不可或缺的重要环节,尤其是在高考复习过程中。高三生物复习,时间紧、任务重,习题讲评可以浓缩课程精华,提炼重要知识点,其质量是保证复习效果的重要保证。
1 习题讲评课的目的
通过评讲,我们要重点培养学生的审题能力和分析综合能力。培养审题能力的途径,是引导学生抓住题目关键词语的理解,隐含条件的挖掘,培养学生突破局部,把握全局的能力。分析综合能力主要是通过对知识网络的构建,教会学生对各种生物题型的解题技巧。
2 高三生物习题讲评的内容
2.1 典型错误与错因
高三生物习题讲评课应该建立在学生思维遇到阻碍的基础上。在上习题讲评课之前,教师要根据学生答题的整情况,分析错题原因,找出错误的症结。总的来说,学生错题的原因主要有知识性错误和过失性错误两大类。根据错题原因,教师要有所选择、有所侧重,精确典型错题进行讲解,否则既浪费了宝贵的教学时间,又难有成效。我们可以将这些错误整理起来,跟学生一起讨论错误的原因,帮助学生明确自身存在的问题,使习题讲评课能够有的放矢地开展,以达到增强教学实效性的目的。
例1:下列关于生态系统稳定性的叙述,错误的是( )
A、在一块牧草地上播种杂草形成杂草地后,其抵抗力稳定性提高
B、在一块牧草地上通过管理提高某种牧草的产量后,其抵抗力稳定性提高
C、在一块牧草地上栽种乔木形成树林后,其恢复力稳定性下降
D、一块牧弃耕后的牧草地上形成灌木林后,其抵抗力稳定性提高
分析:学生在这类题上出错的原因包括:首先,对相关特征未正确记忆或未真正理解;其次,审题时粗心大意,把“不正确的”看成“正确的”,所以容易选错。对这类试题来说,只要我们掌握“错误原理”,明确“知识错误”是不可原谅的错误,“逻辑错误”、“表述错误”的迷惑性较大,有些答案选项是正确的,但是与题干要求无关,也就能轻松作答了。
2.2 通过审题寻找解题思路
无论是什么题都有一个解题的突破口,我们要通过有效的审题,找到这个解题突破口。首先,我们要引导学生思考试题在考查什么知识点,指导学生学会揣摩出题人的意图;其次,我们要让学生挖出题目中的隐含条件,排除干扰因素,找到解题的关键信息。
例2:假如一个DNA分子含有1000个碱基对,将这个DNA分子放在用32P标记的脱氧核苷酸的培养液中让其复制一次,则新形成DNA分子的分子量比原来增加了
A．1000 B．2000 C．500 D．无法确定
解题思路:本题涉及到以下知识点:分子量,相对分子质量。通过审题可知,本题的关键是DNA是半保留复制的。故新产生的DNA的一条链是由带有32P的核苷酸组成的。而原DNA上有1000个碱基对,那一条链就有1000个碱基,即1000个31P被置换成32P,那质量自然增加了1000。
2.3 方法与技巧
在习题讲评课中,教师要避免学生停留在具体知识的得失和简单对答案上,而要强调在解题过程中应重学生对知识、方法和思路的理解。教师应有意识地向学生贯输常见的解题方法和技巧,达到提高学生解题速度和解题能力的目的。
例3:在一个DNA分子中,胞嘧啶脱氧核苷酸和鸟嘌呤脱氧核苷酸之和占碱基总量的46%。其中一条链上的腺嘌呤脱氧核苷酸占所在链碱基总量的28%,另一条链上腺嘌呤脱氧核苷酸占所在链碱基总量的__________。
通过这个例题,我们可以总结生物中碱基的一般计算思路。根据碱基的互补配对原则,在双链DNA分子(1和2表示DNA分子的两条互补链)中有以下碱基数量关系:
A=T
C=G
A1=T2,A2=T1
C1=G2,C2=G1
我们只要知道任意两种不互补的碱基在双链中的各自总量和在任一单链中的各自数量,就能得出每种碱基在每条链中的数量。如果将DNA中全部碱基相对总量看成100%,那么同理可得不同碱基在DNA双链或者单链中的百分比了。
2.4 问题变式和发散思维
教师在习题讲评课中,最关键需要培养的能力是知识迁移能力。高中生物必考的知识点是相对稳定的,命题人可以创设不同的为题请求,变换提问角度,不断推陈出新,一个知识点变换出数个题目,让考生防不胜防。对于这些题目,我们怎样才能提高解题效率呢？关键在于善于分析,挖掘题目考点,以不变应万变。变式题目跟原题目在形式和解题方法上有比较相似的地方,我们要让学生学会从多个侧面、多个角度对某一知识点进行思考,以形成发散思维。
例4:DNA分子在初步水解后,得到的化学物质是( )。
A．氨基酸,葡萄糖,碱基 B．脱氧核苷酸
C．脱氧核糖,碱基,磷酸 D．核糖核苷酸
例4可以变形为以下题目:由DNA分子蕴藏的信息所支配合成的RNA在完全水解后,得到的化学物质是( )。
A．氨基酸,葡萄糖,碱基 B．氨基酸,核苷酸,葡萄糖
C．脱氧核糖,碱基,磷酸 D．核糖,碱基,磷酸
3 结束语
对于高三学生而言,题目是做不完的。习题讲评是生物复习的重要环节,我们只有通过评讲,总结出解答生物试题的一般规律和方法,才能充分启发学生思考,提高学生的复习效率。
参考文献
[1] 柏朝莲;新课程理念下的学习方式[J];课程教材教学研究(中教研究);2005年Z2期
[2] 曾宪群;习题讲评重“三讲”[J];中学生物教学;2001年04期
【关键词】 新课改 高三生物 习题讲评
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0142-01
习题评讲是各学科教学中不可或缺的重要环节,尤其是在高考复习过程中。高三生物复习,时间紧、任务重,习题讲评可以浓缩课程精华,提炼重要知识点,其质量是保证复习效果的重要保证。
1 习题讲评课的目的
通过评讲,我们要重点培养学生的审题能力和分析综合能力。培养审题能力的途径,是引导学生抓住题目关键词语的理解,隐含条件的挖掘,培养学生突破局部,把握全局的能力。分析综合能力主要是通过对知识网络的构建,教会学生对各种生物题型的解题技巧。
2 高三生物习题讲评的内容
2.1 典型错误与错因
高三生物习题讲评课应该建立在学生思维遇到阻碍的基础上。在上习题讲评课之前,教师要根据学生答题的整情况,分析错题原因,找出错误的症结。总的来说,学生错题的原因主要有知识性错误和过失性错误两大类。根据错题原因,教师要有所选择、有所侧重,精确典型错题进行讲解,否则既浪费了宝贵的教学时间,又难有成效。我们可以将这些错误整理起来,跟学生一起讨论错误的原因,帮助学生明确自身存在的问题,使习题讲评课能够有的放矢地开展,以达到增强教学实效性的目的。
例1:下列关于生态系统稳定性的叙述,错误的是( )
A、在一块牧草地上播种杂草形成杂草地后,其抵抗力稳定性提高
B、在一块牧草地上通过管理提高某种牧草的产量后,其抵抗力稳定性提高
C、在一块牧草地上栽种乔木形成树林后,其恢复力稳定性下降
D、一块牧弃耕后的牧草地上形成灌木林后,其抵抗力稳定性提高
分析:学生在这类题上出错的原因包括:首先,对相关特征未正确记忆或未真正理解;其次,审题时粗心大意,把“不正确的”看成“正确的”,所以容易选错。对这类试题来说,只要我们掌握“错误原理”,明确“知识错误”是不可原谅的错误,“逻辑错误”、“表述错误”的迷惑性较大,有些答案选项是正确的,但是与题干要求无关,也就能轻松作答了。
2.2 通过审题寻找解题思路
无论是什么题都有一个解题的突破口,我们要通过有效的审题,找到这个解题突破口。首先,我们要引导学生思考试题在考查什么知识点,指导学生学会揣摩出题人的意图;其次,我们要让学生挖出题目中的隐含条件,排除干扰因素,找到解题的关键信息。
例2:假如一个DNA分子含有1000个碱基对,将这个DNA分子放在用32P标记的脱氧核苷酸的培养液中让其复制一次,则新形成DNA分子的分子量比原来增加了
A．1000 B．2000 C．500 D．无法确定
解题思路:本题涉及到以下知识点:分子量,相对分子质量。通过审题可知,本题的关键是DNA是半保留复制的。故新产生的DNA的一条链是由带有32P的核苷酸组成的。而原DNA上有1000个碱基对,那一条链就有1000个碱基,即1000个31P被置换成32P,那质量自然增加了1000。
2.3 方法与技巧
在习题讲评课中,教师要避免学生停留在具体知识的得失和简单对答案上,而要强调在解题过程中应重学生对知识、方法和思路的理解。教师应有意识地向学生贯输常见的解题方法和技巧,达到提高学生解题速度和解题能力的目的。
例3:在一个DNA分子中,胞嘧啶脱氧核苷酸和鸟嘌呤脱氧核苷酸之和占碱基总量的46%。其中一条链上的腺嘌呤脱氧核苷酸占所在链碱基总量的28%,另一条链上腺嘌呤脱氧核苷酸占所在链碱基总量的__________。
通过这个例题,我们可以总结生物中碱基的一般计算思路。根据碱基的互补配对原则,在双链DNA分子(1和2表示DNA分子的两条互补链)中有以下碱基数量关系:
A=T
C=G
A1=T2,A2=T1
C1=G2,C2=G1
我们只要知道任意两种不互补的碱基在双链中的各自总量和在任一单链中的各自数量,就能得出每种碱基在每条链中的数量。如果将DNA中全部碱基相对总量看成100%,那么同理可得不同碱基在DNA双链或者单链中的百分比了。
2.4 问题变式和发散思维
教师在习题讲评课中,最关键需要培养的能力是知识迁移能力。高中生物必考的知识点是相对稳定的,命题人可以创设不同的为题请求,变换提问角度,不断推陈出新,一个知识点变换出数个题目,让考生防不胜防。对于这些题目,我们怎样才能提高解题效率呢？关键在于善于分析,挖掘题目考点,以不变应万变。变式题目跟原题目在形式和解题方法上有比较相似的地方,我们要让学生学会从多个侧面、多个角度对某一知识点进行思考,以形成发散思维。
例4:DNA分子在初步水解后,得到的化学物质是( )。
A．氨基酸,葡萄糖,碱基 B．脱氧核苷酸
C．脱氧核糖,碱基,磷酸 D．核糖核苷酸
例4可以变形为以下题目:由DNA分子蕴藏的信息所支配合成的RNA在完全水解后,得到的化学物质是( )。
A．氨基酸,葡萄糖,碱基 B．氨基酸,核苷酸,葡萄糖
C．脱氧核糖,碱基,磷酸 D．核糖,碱基,磷酸
3 结束语
对于高三学生而言,题目是做不完的。习题讲评是生物复习的重要环节,我们只有通过评讲,总结出解答生物试题的一般规律和方法,才能充分启发学生思考,提高学生的复习效率。
参考文献
[1] 柏朝莲;新课程理念下的学习方式[J];课程教材教学研究(中教研究);2005年Z2期
[2] 曾宪群;习题讲评重“三讲”[J];中学生物教学;2001年04期