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摘 要：小组合作学习是新课程改革以来广泛被接受和应用的学习模式，与高效课堂的实现有着密切的联系。小组合作学习在数学课堂上的应用十分广泛，也十分便捷。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习既可以调动小组内各个成员的合作意思，又能帮助学生学习到知识。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。本文立足于小学数学课堂教学现状，重点分析了小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施。
关键词：小组合作学习；小学数学；课堂教学；有效实施
小学数学为进一步学习数学奠定基础、培养兴趣的过程，在这一个阶段小组合作学习能够最大限度地活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习数学的习惯。
1组织课堂讨论、开展小组合作学习的实践意义
小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。它可以在全班形成开放的、快乐的学习氛围，促使学生之间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进大家共同进步。因此，我认为，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新的课程标准的需要。
2组织课堂讨论、开展小组合作学习的过程
2.1根据学生实际状况进行合理分组
小组合作学习有效开展的一个前提就是对学生進行合理分组。这就需要教师在深入了解学生的知识积累水平、学习和接受能力、个性特质以及团队协作能力等方面的状况，进行合理分组，既保障一个小组内有负责团队协作的"领袖"学生，又要保证组员之间的良好沟通。对学生进行合理的分组之后，才能够最好的发挥团队协作的效果。组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须有较强的控制课堂气氛的能力。
2.2根据课堂需要促进小组合作学习
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生就一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。当然，这些任务除了具有一定的合作价值外，还应该可以分解，让小组中的每个成员都能共同参与，人人都有事可做！学生既然有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。而作为教师，就必须要认真地钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力，激发学生学习数学的积极性，增加学生探索问题，研究问题的能力。
小组合作学习是学生自主学习的一部分，是发挥学生的合作力、协调力和综合学习力的有效方式。小组合作学习是为了更好的保障教学质量，更好的促进学生成长成才的学习策略，因此为了保证小组合作学习能够在小学数学教学中有效实施，就需要教师掌握教学契机，根据课堂需要促进小组合作学习。例如在教学《长度》这一章节时，就可以运用小组合作学习，让学生以小组的形式对教师提供的物体进行测量，有的同学在实际测量，另外一些同学就进行记录，然后交流学习到什么。由此，既保障学生的课堂参与率，又能够发挥小组合作学习的作用，帮助学生学会长度的概念。
2.3对小组合作学习的成效进行评价
交流、评价也就是学生之间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚的表达个人的或者小组的意见，同时我还要求学生学会真诚的听取或征求其他小组的意见或者公正的评价其他小组的见解，以博取众长，积极总结。在这个过程中，我还要求小组之间互相质疑，并要求相应小组给予解释或作答，以达到共同进步的效果。在进行小组合作学习的过程中，教师要根据学生的表现，进行及时有效的评价，让学生明白自己在小组中的作用，知道自己的做法是否正確，同时还要鼓励学生进行合作学习，去主动帮助其他同学。
3组织课堂讨论，开展小组合作学习时应该注意的问题
3.1必须能够科学的组建合作学习小组
教师应该根据班级内的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质，组内异质"的原则进行分组，它的目的就是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组与组之间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的機会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应该有一定的分工，并且小组的角色应该互相轮换，以增进学生之间互动的有效性。
3.2应该以小组集体的学习效果，作为评价的依据
传统的教学评价模式只关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是十分有限的，绝对不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组的总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向为大家合作达标。这样会让大多数孩子都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步一步迈向成功。像这样，既有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化，使学生学到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
3.3教师要参与学生的学习活动并且做出指导
课堂讨论、合作学习不仅是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，和教师的参与、指导是分不开的。所以，在学生开展合作学习，进行课堂讨论的同时，教师不能"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应该从讲台上走到学生中间去，在各个小组之间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的合作情况做到心中有数！同时，教师还应该针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：及时对小组进行说明操作程序、表扬、点拨、检查、监督等等。学生的小组合作学习只有有了教师的参与、指导，才能够避免一些无效合作场面的出现，学生的合作才能更得法，交流才能更有效！
关键词：小组合作学习；小学数学；课堂教学；有效实施
小学数学为进一步学习数学奠定基础、培养兴趣的过程，在这一个阶段小组合作学习能够最大限度地活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习数学的习惯。
1组织课堂讨论、开展小组合作学习的实践意义
小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。它可以在全班形成开放的、快乐的学习氛围，促使学生之间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进大家共同进步。因此，我认为，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新的课程标准的需要。
2组织课堂讨论、开展小组合作学习的过程
2.1根据学生实际状况进行合理分组
小组合作学习有效开展的一个前提就是对学生進行合理分组。这就需要教师在深入了解学生的知识积累水平、学习和接受能力、个性特质以及团队协作能力等方面的状况，进行合理分组，既保障一个小组内有负责团队协作的"领袖"学生，又要保证组员之间的良好沟通。对学生进行合理的分组之后，才能够最好的发挥团队协作的效果。组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须有较强的控制课堂气氛的能力。
2.2根据课堂需要促进小组合作学习
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生就一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。当然，这些任务除了具有一定的合作价值外，还应该可以分解，让小组中的每个成员都能共同参与，人人都有事可做！学生既然有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。而作为教师，就必须要认真地钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力，激发学生学习数学的积极性，增加学生探索问题，研究问题的能力。
小组合作学习是学生自主学习的一部分，是发挥学生的合作力、协调力和综合学习力的有效方式。小组合作学习是为了更好的保障教学质量，更好的促进学生成长成才的学习策略，因此为了保证小组合作学习能够在小学数学教学中有效实施，就需要教师掌握教学契机，根据课堂需要促进小组合作学习。例如在教学《长度》这一章节时，就可以运用小组合作学习，让学生以小组的形式对教师提供的物体进行测量，有的同学在实际测量，另外一些同学就进行记录，然后交流学习到什么。由此，既保障学生的课堂参与率，又能够发挥小组合作学习的作用，帮助学生学会长度的概念。
2.3对小组合作学习的成效进行评价
交流、评价也就是学生之间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚的表达个人的或者小组的意见，同时我还要求学生学会真诚的听取或征求其他小组的意见或者公正的评价其他小组的见解，以博取众长，积极总结。在这个过程中，我还要求小组之间互相质疑，并要求相应小组给予解释或作答，以达到共同进步的效果。在进行小组合作学习的过程中，教师要根据学生的表现，进行及时有效的评价，让学生明白自己在小组中的作用，知道自己的做法是否正確，同时还要鼓励学生进行合作学习，去主动帮助其他同学。
3组织课堂讨论，开展小组合作学习时应该注意的问题
3.1必须能够科学的组建合作学习小组
教师应该根据班级内的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质，组内异质"的原则进行分组，它的目的就是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组与组之间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的機会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应该有一定的分工，并且小组的角色应该互相轮换，以增进学生之间互动的有效性。
3.2应该以小组集体的学习效果，作为评价的依据
传统的教学评价模式只关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是十分有限的，绝对不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组的总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向为大家合作达标。这样会让大多数孩子都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步一步迈向成功。像这样，既有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化，使学生学到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
3.3教师要参与学生的学习活动并且做出指导
课堂讨论、合作学习不仅是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，和教师的参与、指导是分不开的。所以，在学生开展合作学习，进行课堂讨论的同时，教师不能"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应该从讲台上走到学生中间去，在各个小组之间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的合作情况做到心中有数！同时，教师还应该针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：及时对小组进行说明操作程序、表扬、点拨、检查、监督等等。学生的小组合作学习只有有了教师的参与、指导，才能够避免一些无效合作场面的出现，学生的合作才能更得法，交流才能更有效！