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在确定高中体育教学目的时，必须考虑到体育的现实目的，锻炼学生的身体，增强体质，学会和掌握必要的体育知识、技能以及科学锻炼身体的方法；同时也要为走向社会后，仍能利用这些知识、技能锻炼身体，并养成良好的身体锻炼习惯，使自己终生受益.为此，高中学生的体育教学目的、教材内容和教学方法都应体现这一基本精神.我们的责任就是共同研究、学习新大纲的精神实质，深刻体会高中体育课程的性质，明了高中体育教学的目标及其目标体系.本文仅就这些问题，谈谈自己的学习体会和认识.
1.普通高中体育的普通性
高中体育课的课程目标、教学内容是否具有”普通性”和基础性？回答应当是肯定的，而且这种普通性与其 它学科相比较，更具有其现实性.因为体育课程既是学科课程之一，又具有普遍性，其目标的内涵具有教育目标的基础性，与提高学生身体素质具有直接的、主要的关系.普通高中的体育课程不仅与竞技体育中的运动训练不同，而且与职业中等技术学校的体育课程也不相同.即使有少数高中学生，把体育作为未来的一种职业，毕业后希望自己成为一位优秀运动员、教练员、体育教师或体育的管理人员，但是就学生的学习而论，也必须在学好基础 课程的前提下，因材施教，通过各种途径发挥自己的特长.不论学生未来的去向如何，都必须具有强健的体魄和通过体育的教育活动所获得的相关素质.不能把普通的体育课，改成某一运动项目的运动训练.将来不论做任何事情，包括做一位体育的专业人才，都必须打好思想、科学文化和身体素质的基础.即使是运动技术的提高，也必须在身体素质全面提高的基础上才能发展与提高.这里还必须强调指出，不经过科学选材、增加训练时间、强化训练、提供多种特殊的条件，只是通过体育课是不可能培养出专业运动员的.
2.基础教育与体育发展的关系
新的体育项目不断增加，健身方法也不断增加并向科学化发展.但是，作为教育的一个组成部分的体育，特别是学生必修课程中的体育教材内容，是不能完全与社会文化体 育相提并论的.课程教材必须反映现代科学技术的发展和新学科的知识，体育课程教材也不例外.但是，教材内容的发展 与更新，也必须体现基础教育的特点和教材相对稳定的特点.体育，就社会文化的一部分而论，它既是一个传 统的概念，又是一个欣欣向荣不断发展的事业.竞技体育的项目层出不穷，新的竞技项目，作为文化是一回事，作为教材内容又是另一回事.例如，拳击运动，特别是女子拳击以及散打等项目，搏击剧烈，最容易伤害身体，不符合高中体育教学目标.这类的运动项目对学生既无强身健体的价值又无教育意义的项目，绝对不宜选入普通高中的课程教材.但是， 新的体育思想和有关强身健体的研究成果，则必须在体育教材内容中有所反映.例如，不顾学生的具体情况，过分要求学生达到某种不切实际的目标，或无氧锻炼的时间过长等，科学已证明对青少年的身体锻炼不仅是无益的，而且是有害的；而有氧锻炼对改善人体健康，增强体质是非常有益的.因此在高中体育教材的构建中就必须予以充分的重视，体现基础性和科学性.
3.高中”高层次”的基础教育
在论证了高中体育的基础性的同时，还必须明确高中的基础教育性质与初中是不完全相同的，它是九年义务教育后的”高层次”的基础教育.它具有以下一些特点：
3.1为学生主动性和创造性地学习提供了条件
高中学生对体育运动文化的渴求，新的体育思想、内容和方法的探索，都比初中学生强烈得多.高中学生的”高层次”，表现在体育教学的内容、方法等方面，更加强调学生在教学中的主体性、主动性和创造性.增加了由学生自己组织练习，自我创造、创编锻炼内容，并将学生在课堂上的创造性的学习，作为评价教学质量的依据之一.
3.2办学模式的改革与变化
高中的办学模式与初中有所不同，普通高中的办学模式正在从比较单一的升学预备教育模式，逐步实现普通高中办学模式的多样化.例如，一部分普通高中可以升学预备教育为主，有所侧重地为学生升入高一级学校打下坚实的基础，为高等学校输送合格的新生；一部分普通高中，通过分流，办成兼有为升学和就业两种预备 教育的学校；还可以试办以就业预备教育为主的学校；为了适应社会的需要和发展学生的个性特长，还可以办一些特色学校.
新大纲与高中各种不同办学模式的关系如何呢？首先不论是哪一种办学模式，都必须重视体育，体育课程 是任何一种办学模式必修的基础课程之一，并保证贯彻执行新大纲的内容和规定.如果办具有体育特色的学校或班，在使用新大纲时，应相应地有所变化.由于升学和就业的去向不同，在完成新大纲基本要求的同时，在限选和任选教材的授课时数和有关的规定范围方面可灵活使用.
3.3 体育教材内容的层次提高了
高中学生的课程，有的是采用小循环排列的，作为课程的学科名称是相同的，但具体的内容和难度、高度却不相同.甚至个别科目的内容也是相同的，但知识的深度、广度却不相同.体育教材的内容，从运动项目和身体锻炼的手段名称来看，大体都是相同的.例如，初中有田径、体操、球类、民族传统体育、韵律操和舞蹈等，普通高中几乎都重新开设，继续学习、锻炼，但是其动作的难度、定量要求、熟练程度、技术和战术（如球类教材）都有较大的提高.其中较大的差别是加大了学生对教材的选择性.在坚持面向全体学生的同时，更加注意因材施教，发展学生的特长.
3.4普通高中的办学任务和培养目标与义务教育不完全相同
就体育课程和体育教学的目标而言，在与初中体育的目标相衔接，继续锻炼学生身体，增强体质，学习体育知识技能，进行思想品德教育等几个方面都提高了要求.
3.5增加娱乐性和有利于社会交往的内容
高中学生接近成人，他们通过体育的手段作为社会交往，加强人际关系的可能性大为加强.在体育教材内容中，除丰富了韵律操和舞蹈内容外，拓宽了任选的教材内容和有关体育文化娛乐的运动项目.
综上所述，我们可以这样结论：普通高级中学《体育教学大纲》，同各科教学大纲一样，是义务教育后的高层次的基础教育性质的一门学科的大纲.因此，它所确定的体育教学目标、教材内容、教学模式、教学评估指标体系等，都反映了它的基础性和高层次性，既要与义务教育相衔接，又要在初中的基础上提高要求.新大纲还是一本试验大纲，经过试验，总结经验，修改提高，将在下个世纪开始使用.它是一项跨世纪的工程，也是编写体育试验教材的依据，上好体育试验课的依据，管理和检查体育教学试验工作的依据和评估体育教学试验结果的依据.
1.普通高中体育的普通性
高中体育课的课程目标、教学内容是否具有”普通性”和基础性？回答应当是肯定的，而且这种普通性与其 它学科相比较，更具有其现实性.因为体育课程既是学科课程之一，又具有普遍性，其目标的内涵具有教育目标的基础性，与提高学生身体素质具有直接的、主要的关系.普通高中的体育课程不仅与竞技体育中的运动训练不同，而且与职业中等技术学校的体育课程也不相同.即使有少数高中学生，把体育作为未来的一种职业，毕业后希望自己成为一位优秀运动员、教练员、体育教师或体育的管理人员，但是就学生的学习而论，也必须在学好基础 课程的前提下，因材施教，通过各种途径发挥自己的特长.不论学生未来的去向如何，都必须具有强健的体魄和通过体育的教育活动所获得的相关素质.不能把普通的体育课，改成某一运动项目的运动训练.将来不论做任何事情，包括做一位体育的专业人才，都必须打好思想、科学文化和身体素质的基础.即使是运动技术的提高，也必须在身体素质全面提高的基础上才能发展与提高.这里还必须强调指出，不经过科学选材、增加训练时间、强化训练、提供多种特殊的条件，只是通过体育课是不可能培养出专业运动员的.
2.基础教育与体育发展的关系
新的体育项目不断增加，健身方法也不断增加并向科学化发展.但是，作为教育的一个组成部分的体育，特别是学生必修课程中的体育教材内容，是不能完全与社会文化体 育相提并论的.课程教材必须反映现代科学技术的发展和新学科的知识，体育课程教材也不例外.但是，教材内容的发展 与更新，也必须体现基础教育的特点和教材相对稳定的特点.体育，就社会文化的一部分而论，它既是一个传 统的概念，又是一个欣欣向荣不断发展的事业.竞技体育的项目层出不穷，新的竞技项目，作为文化是一回事，作为教材内容又是另一回事.例如，拳击运动，特别是女子拳击以及散打等项目，搏击剧烈，最容易伤害身体，不符合高中体育教学目标.这类的运动项目对学生既无强身健体的价值又无教育意义的项目，绝对不宜选入普通高中的课程教材.但是， 新的体育思想和有关强身健体的研究成果，则必须在体育教材内容中有所反映.例如，不顾学生的具体情况，过分要求学生达到某种不切实际的目标，或无氧锻炼的时间过长等，科学已证明对青少年的身体锻炼不仅是无益的，而且是有害的；而有氧锻炼对改善人体健康，增强体质是非常有益的.因此在高中体育教材的构建中就必须予以充分的重视，体现基础性和科学性.
3.高中”高层次”的基础教育
在论证了高中体育的基础性的同时，还必须明确高中的基础教育性质与初中是不完全相同的，它是九年义务教育后的”高层次”的基础教育.它具有以下一些特点：
3.1为学生主动性和创造性地学习提供了条件
高中学生对体育运动文化的渴求，新的体育思想、内容和方法的探索，都比初中学生强烈得多.高中学生的”高层次”，表现在体育教学的内容、方法等方面，更加强调学生在教学中的主体性、主动性和创造性.增加了由学生自己组织练习，自我创造、创编锻炼内容，并将学生在课堂上的创造性的学习，作为评价教学质量的依据之一.
3.2办学模式的改革与变化
高中的办学模式与初中有所不同，普通高中的办学模式正在从比较单一的升学预备教育模式，逐步实现普通高中办学模式的多样化.例如，一部分普通高中可以升学预备教育为主，有所侧重地为学生升入高一级学校打下坚实的基础，为高等学校输送合格的新生；一部分普通高中，通过分流，办成兼有为升学和就业两种预备 教育的学校；还可以试办以就业预备教育为主的学校；为了适应社会的需要和发展学生的个性特长，还可以办一些特色学校.
新大纲与高中各种不同办学模式的关系如何呢？首先不论是哪一种办学模式，都必须重视体育，体育课程 是任何一种办学模式必修的基础课程之一，并保证贯彻执行新大纲的内容和规定.如果办具有体育特色的学校或班，在使用新大纲时，应相应地有所变化.由于升学和就业的去向不同，在完成新大纲基本要求的同时，在限选和任选教材的授课时数和有关的规定范围方面可灵活使用.
3.3 体育教材内容的层次提高了
高中学生的课程，有的是采用小循环排列的，作为课程的学科名称是相同的，但具体的内容和难度、高度却不相同.甚至个别科目的内容也是相同的，但知识的深度、广度却不相同.体育教材的内容，从运动项目和身体锻炼的手段名称来看，大体都是相同的.例如，初中有田径、体操、球类、民族传统体育、韵律操和舞蹈等，普通高中几乎都重新开设，继续学习、锻炼，但是其动作的难度、定量要求、熟练程度、技术和战术（如球类教材）都有较大的提高.其中较大的差别是加大了学生对教材的选择性.在坚持面向全体学生的同时，更加注意因材施教，发展学生的特长.
3.4普通高中的办学任务和培养目标与义务教育不完全相同
就体育课程和体育教学的目标而言，在与初中体育的目标相衔接，继续锻炼学生身体，增强体质，学习体育知识技能，进行思想品德教育等几个方面都提高了要求.
3.5增加娱乐性和有利于社会交往的内容
高中学生接近成人，他们通过体育的手段作为社会交往，加强人际关系的可能性大为加强.在体育教材内容中，除丰富了韵律操和舞蹈内容外，拓宽了任选的教材内容和有关体育文化娛乐的运动项目.
综上所述，我们可以这样结论：普通高级中学《体育教学大纲》，同各科教学大纲一样，是义务教育后的高层次的基础教育性质的一门学科的大纲.因此，它所确定的体育教学目标、教材内容、教学模式、教学评估指标体系等，都反映了它的基础性和高层次性，既要与义务教育相衔接，又要在初中的基础上提高要求.新大纲还是一本试验大纲，经过试验，总结经验，修改提高，将在下个世纪开始使用.它是一项跨世纪的工程，也是编写体育试验教材的依据，上好体育试验课的依据，管理和检查体育教学试验工作的依据和评估体育教学试验结果的依据.