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一直以来,学生十分惧怕作文,有一种谈“文”色变的压抑心理。为什么会这样呢?原因很多:或是无话可说、或是词不达意、或是眼前闪烁着生动的形象笔下却不能生花......那么,作为一名教师,怎样才能使这种局面有所改观呢?结合我近二十年的教学实践,我认为就是在指导学生作文时 “讲”得要精彩,“评”得要细致。作文的 “讲”是指对学生作文进行口头的讲解、分析、评价,使学生通过教师的语音、语调进行充分对比、赏析,达到提高作文水平的目的。
“评”是指学生作文完成后,教师对其作文进行的笔头的评价、批示的评语,起到给学生提示、警示的作用。“讲”是学生作文得以提高、升华的阶段,“评”是讲的前提和基础。二者相辅相成,缺一不可。只有评价得当,评语充分周到,才能为“讲”奠定良好的基础,才能讲得淋漓尽致。“讲”又是“评”的继续和发展,是“评”的进一步深化。它有助于学生正确理解老师的改笔和评语并以此指导写作实践。作文的“讲”和“评”如此重要,那么我们该如何把好这一关,让学生作文更精彩,收效更高,兴趣更浓呢?
一、“讲”得要精彩
所谓“讲得精彩”就是讲得丰富,富有吸引力。把作文课堂激活,把生活引入课堂,把作文引向生活。使作文像生活一样丰富多彩,具体做法是:
1、选好范文,举典型例子。讲评一般只有一节课,时间有限所以举例既要典型,又要少而精,做到“以一当十,以一儆百。”唯有典型,才能在极有限的时间里得到具有普遍指导意义的效果。这就要求教师在作文讲评之前选好范文。选择范文的目的是:一方面为学生树起一个榜样,唤起学生的想象和联想,写出有自己特色的文章;另一方面,在讲析范文时自然而恰当地传授一些作文的理论知识,使学生在经过多篇范文的熏陶后,能从中悟出一定的作文规律,尽快地提高作文质量。
2、进行分类归纳,使其趣味横生。学生作文中出现的问题是各种各样的。概括来说就是言之无物。教师应根据每次作文训练的要求和实际情况来进行讲析,如:可以从在路上、在家里、在学校等内容上加以确定,经过这样的指导学生就不会对街头流动的献血车、天空飘下的第一片落叶、从天而降的直扑脸面的塑料袋熟视无睹,就不会言之无物了。
3、鼓励学生有创见,发展想象空间。学生如果没有丰富的想象就写不出有新意的文章。在学生每个发展阶段都应该适当地、有层次地加强对他们创新意识和想象力的培养,除用语文课本上的实力启发他们外,还要注意鼓励有创见的学生。让学生学会欣赏、分析、对比自己的文章,唤起他们的创新意识,这样,那些貌视“老大难”的问题就会成为“小儿科”了。
二、“评”得要仔细
我认为写作文评语应力求具备“六性”,即鼓励性、客观性、针对性、启发性、民主性和层次性。
1、鼓励性。对写作基础较差的学生,应该激励其不断地向新的、更高的目标迈进,让他们看到自己的进步,体会到成功的快乐,使这种快乐成为进一步增进写作兴趣的动力。有了浓厚的兴趣,学生才不会把作文看成沉重的负担,而成为他追求的乐事。所以在写评语时应多写鼓励的话,指出不足时尽量用委婉的语气,让学生产生成就感。
2、客观性。写评语不能因为与学生关系的亲疏或印象好坏而褒贬,应力求客观公正。因此,教师应根据每次作文的预定要求,按其思想内容和表达方法,具体列出评改项目,按同样的标准来衡量,作出实事求是的评定,做到在评定标准面前人人平等。
3、针对性。从严格意义上讲,作文讲评的面很广。但在具体评改时,要针对每次作文的特定要求及作文中的主要优点和缺点,抓住重点,找准关键,有的放矢,只要在某一方面有可取之处,就着重评这可取之处;主要缺陷在某一方面就以这“主要缺陷”为契机,给予必要的点拨、辅导,使其既知其然又知其所以然。
4、启发性。教师应根据学生作文实际,在评语中对需要进一步修改、充實、完善的地方给予启发式的提示,引而不发、留有余地,使学生处于积极思维状态,从中悟出规律性的东西,举一反三,触类旁通。
5、民主性。作文中出现的某些值得推敲的地方,评改后应该用平等的方式、以商量的口吻写出自己看法,让学生自己去斟酌权衡、增删修改。这样便于创造和谐融洽的气氛,使学生感觉到教师的关怀和信任,萌发对教师的尊重和依赖,从而缩小心里距离,促进感情交流,为文章的修改和今后的写作创造良好的心理机制。
6、层次性。在同一个班级的学生中,由于生活环境、经历、个性特征的不同,写作能力也存在差异。在作文评讲中,既要根据教学大纲和教学计划对学生提出统一要求,又要根据这种差异实事求是地区分对待。
总之,作文讲评是作文教学的重要环节,既有技术性又有艺术性。学生作文完成后总希望通过一次训练后能有一些收获,能得到老师的肯定。在他们心里,老师是最大的权威,老师的话就像圣旨。请不要辜负了那一双双期待的眼睛,在讲评的过程中,尽量“讲”得精彩些,“评”得细致些吧,相信佳绩会取得,成效会看到!
“评”是指学生作文完成后,教师对其作文进行的笔头的评价、批示的评语,起到给学生提示、警示的作用。“讲”是学生作文得以提高、升华的阶段,“评”是讲的前提和基础。二者相辅相成,缺一不可。只有评价得当,评语充分周到,才能为“讲”奠定良好的基础,才能讲得淋漓尽致。“讲”又是“评”的继续和发展,是“评”的进一步深化。它有助于学生正确理解老师的改笔和评语并以此指导写作实践。作文的“讲”和“评”如此重要,那么我们该如何把好这一关,让学生作文更精彩,收效更高,兴趣更浓呢?
一、“讲”得要精彩
所谓“讲得精彩”就是讲得丰富,富有吸引力。把作文课堂激活,把生活引入课堂,把作文引向生活。使作文像生活一样丰富多彩,具体做法是:
1、选好范文,举典型例子。讲评一般只有一节课,时间有限所以举例既要典型,又要少而精,做到“以一当十,以一儆百。”唯有典型,才能在极有限的时间里得到具有普遍指导意义的效果。这就要求教师在作文讲评之前选好范文。选择范文的目的是:一方面为学生树起一个榜样,唤起学生的想象和联想,写出有自己特色的文章;另一方面,在讲析范文时自然而恰当地传授一些作文的理论知识,使学生在经过多篇范文的熏陶后,能从中悟出一定的作文规律,尽快地提高作文质量。
2、进行分类归纳,使其趣味横生。学生作文中出现的问题是各种各样的。概括来说就是言之无物。教师应根据每次作文训练的要求和实际情况来进行讲析,如:可以从在路上、在家里、在学校等内容上加以确定,经过这样的指导学生就不会对街头流动的献血车、天空飘下的第一片落叶、从天而降的直扑脸面的塑料袋熟视无睹,就不会言之无物了。
3、鼓励学生有创见,发展想象空间。学生如果没有丰富的想象就写不出有新意的文章。在学生每个发展阶段都应该适当地、有层次地加强对他们创新意识和想象力的培养,除用语文课本上的实力启发他们外,还要注意鼓励有创见的学生。让学生学会欣赏、分析、对比自己的文章,唤起他们的创新意识,这样,那些貌视“老大难”的问题就会成为“小儿科”了。
二、“评”得要仔细
我认为写作文评语应力求具备“六性”,即鼓励性、客观性、针对性、启发性、民主性和层次性。
1、鼓励性。对写作基础较差的学生,应该激励其不断地向新的、更高的目标迈进,让他们看到自己的进步,体会到成功的快乐,使这种快乐成为进一步增进写作兴趣的动力。有了浓厚的兴趣,学生才不会把作文看成沉重的负担,而成为他追求的乐事。所以在写评语时应多写鼓励的话,指出不足时尽量用委婉的语气,让学生产生成就感。
2、客观性。写评语不能因为与学生关系的亲疏或印象好坏而褒贬,应力求客观公正。因此,教师应根据每次作文的预定要求,按其思想内容和表达方法,具体列出评改项目,按同样的标准来衡量,作出实事求是的评定,做到在评定标准面前人人平等。
3、针对性。从严格意义上讲,作文讲评的面很广。但在具体评改时,要针对每次作文的特定要求及作文中的主要优点和缺点,抓住重点,找准关键,有的放矢,只要在某一方面有可取之处,就着重评这可取之处;主要缺陷在某一方面就以这“主要缺陷”为契机,给予必要的点拨、辅导,使其既知其然又知其所以然。
4、启发性。教师应根据学生作文实际,在评语中对需要进一步修改、充實、完善的地方给予启发式的提示,引而不发、留有余地,使学生处于积极思维状态,从中悟出规律性的东西,举一反三,触类旁通。
5、民主性。作文中出现的某些值得推敲的地方,评改后应该用平等的方式、以商量的口吻写出自己看法,让学生自己去斟酌权衡、增删修改。这样便于创造和谐融洽的气氛,使学生感觉到教师的关怀和信任,萌发对教师的尊重和依赖,从而缩小心里距离,促进感情交流,为文章的修改和今后的写作创造良好的心理机制。
6、层次性。在同一个班级的学生中,由于生活环境、经历、个性特征的不同,写作能力也存在差异。在作文评讲中,既要根据教学大纲和教学计划对学生提出统一要求,又要根据这种差异实事求是地区分对待。
总之,作文讲评是作文教学的重要环节,既有技术性又有艺术性。学生作文完成后总希望通过一次训练后能有一些收获,能得到老师的肯定。在他们心里,老师是最大的权威,老师的话就像圣旨。请不要辜负了那一双双期待的眼睛,在讲评的过程中,尽量“讲”得精彩些,“评”得细致些吧,相信佳绩会取得,成效会看到!