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摘 要：本文主要从农村高中生数学观现状的分析入手，通过对学生的情感和态度、对数学所含内容的认识、对数学本质的认识、对数学学习过程的认识和对数学价值的认识五个方面，深入剖析其数学观形成的原因和症结所在，有针对性地提出农村高中生数学观养成的一些策略，为农村高中数学教育改革提供一些可借鉴的参考。
关键词：农村；高中生；数学观
一、农村高中生数学观的培养现状
农村高中生对数学知识的认识是比较模糊的，认为数学所含的内容就是课本上的知识，学习数学就是学习课本的理论知识，认识不到数学是有理论、方法和数学符号等多种元素组成的系统；从数学学习过程方面看，农村高中生认为数学学习的过程模仿和记忆数学知识和数学规律的过程，认识不到数学是处于不断发展之中的，数学得到的结论也未必是正确的；至于数学价值方面，只看到数学的工具性价值，特别是它的高考功利价值，很难看到数学本身的文化价值。
因此，农村高中生的数学观存在片面性，大多数学生漠视数学学习与生活之间的关系，缺乏数学学习的正确方法，认识不到数学是一个系统，这个系统里包括数学的理论知识、数学的方法、数学的符号以及数学的规律等。总之，农村高中生的数学观是片面的、朴素的、绝对主义的数学观。
二、农村高中生数学观的影响因素
农村高中生已有的数学学习经验以及数学认识水平、农村中学数学教师教学方面的不足、农村教育水平的落后、农村中学教育资源的不足等都是影响农村高中生数学观的主要因素。同时，农村高中生具有吃苦耐劳的精神，他们淳朴与善良，这是数学观的养成优势。
三、农村高中生数学观的养成策略
⒈基于教学层面
数学教学是数学教师通过自己的教学理念向学生传授数学知识的过程，教师是主导，教学的内容是载体，学生是主体。由此，在教学层面，笔者认为要改善农村中学数学教师的数学观，设计符合学生实际的数学教学内容。由前面的调查可知，农村高中生的数学观是朴素的，在很大程度上存在片面性。笔者从以下几个层面设计符合农村高中生的数学教学内容：揭示数学发生、发展的规律；拓宽农村高中生的数学隐性知识；增强农村高中生数学化的意识；重视数学精神教育——鼓励学生“做数学”，开展自主探究式学习、小组合作学习，多做数学课外活动。
2.基于教材层面
现有的教材注重严谨的演绎推理，内容比较单一，联系生活实际的不多，阻碍了学生解决实际问题能力的发展以及数学应用意识的形成，很难提高学生的数学水平。笔者依据农村高中生已有的元认知水平，在教材方面提出自己的一些想法：开发农村高中数学校本课程并实施，对现行数学教材的章节内容和开设顺序进行调整，强化数学学科内容和其他学科的联系。
3.基于环境层面
环境塑造人。学生综合素质的形成和培养离不开良好的教育环境。教育工作者应注重对环境加以利用和改造，创造良好的、健康的环境。
（1）课堂环境：开放、活力和自主。教师在教学中应与学生共同探讨、交流，展示探索过程，激发学生研究问题的兴趣，调动学生的学习积极性；关注学生的生活世界，实现生活世界与科学世界的统一；注重学生学习方法的掌握，鼓励学生从多角度来分析、解决问题。总之，教师要为学生创造开放、活力和自主的课堂环境。
（2）校园环境：笃实、文化和协作。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。数学教学就是要构建较好的学习环境，将协作贯穿于整个学习活动过程中。协作在一定意义上是协商的民主意识、交流，是协作过程中最基本的方式或环节。协作学习的过程就是交流的过程，以达到较深刻的理解，从而使学生感觉到数学不仅仅是解题。学校应该为学生的发展创造笃实、文化和协作的校园环境。
（3）社会环境：观照、自省和内化。所谓社会环境，是相对自然环境而言的，是课堂环境的无限延伸。教师要引导学生通过个体生活以外的生活，观照现实生活，体己自省，进而内化为自身的数学素养，形成科学合理的数学观。从系统论的角度来看，系统与外界环境之间必然存在物质、能量或信息的交换，以此观察社会化环境之于数学教学的影响。整个数学教学就是一套开放性的系统，学生在直接观照生活的过程中，可以发现很多数学问题，教师可以在教学中进行合理引导，促进其形成规范合理的数学认识。
农村高中生的数学观在很大程度上影响自身的数学学习，而科任教师的数学观对其影响最大。因此，在教育教学过程中教师应注重学生数学观的形成，不仅在课堂上，在课外也应该为学生塑造环境，争取家长们的有效参与，使学生朝着正确数学观的方向前进。
新课程标准鲜明地指出，数学教学要重视学生情感、态度和价值观的培养，不能仅仅地停留在简单地传授学生数学知识的层面上，这无疑对数学教育提出了更高层次的要求，即培养学生具有良好的数学观。因此，深入探讨数学观的养成理论和实践问题就成了当前高中数学教育改革的一项重要课题。
参考文献：
[1]杨骞.论数学观的教育—数学教育目的研究之一[J].课程·教材·教法，1994（10）：22-24.
[2]郑毓信.数学教育哲学[M].成都：四川教育出版社，2004.
关键词：农村；高中生；数学观
一、农村高中生数学观的培养现状
农村高中生对数学知识的认识是比较模糊的，认为数学所含的内容就是课本上的知识，学习数学就是学习课本的理论知识，认识不到数学是有理论、方法和数学符号等多种元素组成的系统；从数学学习过程方面看，农村高中生认为数学学习的过程模仿和记忆数学知识和数学规律的过程，认识不到数学是处于不断发展之中的，数学得到的结论也未必是正确的；至于数学价值方面，只看到数学的工具性价值，特别是它的高考功利价值，很难看到数学本身的文化价值。
因此，农村高中生的数学观存在片面性，大多数学生漠视数学学习与生活之间的关系，缺乏数学学习的正确方法，认识不到数学是一个系统，这个系统里包括数学的理论知识、数学的方法、数学的符号以及数学的规律等。总之，农村高中生的数学观是片面的、朴素的、绝对主义的数学观。
二、农村高中生数学观的影响因素
农村高中生已有的数学学习经验以及数学认识水平、农村中学数学教师教学方面的不足、农村教育水平的落后、农村中学教育资源的不足等都是影响农村高中生数学观的主要因素。同时，农村高中生具有吃苦耐劳的精神，他们淳朴与善良，这是数学观的养成优势。
三、农村高中生数学观的养成策略
⒈基于教学层面
数学教学是数学教师通过自己的教学理念向学生传授数学知识的过程，教师是主导，教学的内容是载体，学生是主体。由此，在教学层面，笔者认为要改善农村中学数学教师的数学观，设计符合学生实际的数学教学内容。由前面的调查可知，农村高中生的数学观是朴素的，在很大程度上存在片面性。笔者从以下几个层面设计符合农村高中生的数学教学内容：揭示数学发生、发展的规律；拓宽农村高中生的数学隐性知识；增强农村高中生数学化的意识；重视数学精神教育——鼓励学生“做数学”，开展自主探究式学习、小组合作学习，多做数学课外活动。
2.基于教材层面
现有的教材注重严谨的演绎推理，内容比较单一，联系生活实际的不多，阻碍了学生解决实际问题能力的发展以及数学应用意识的形成，很难提高学生的数学水平。笔者依据农村高中生已有的元认知水平，在教材方面提出自己的一些想法：开发农村高中数学校本课程并实施，对现行数学教材的章节内容和开设顺序进行调整，强化数学学科内容和其他学科的联系。
3.基于环境层面
环境塑造人。学生综合素质的形成和培养离不开良好的教育环境。教育工作者应注重对环境加以利用和改造，创造良好的、健康的环境。
（1）课堂环境：开放、活力和自主。教师在教学中应与学生共同探讨、交流，展示探索过程，激发学生研究问题的兴趣，调动学生的学习积极性；关注学生的生活世界，实现生活世界与科学世界的统一；注重学生学习方法的掌握，鼓励学生从多角度来分析、解决问题。总之，教师要为学生创造开放、活力和自主的课堂环境。
（2）校园环境：笃实、文化和协作。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。数学教学就是要构建较好的学习环境，将协作贯穿于整个学习活动过程中。协作在一定意义上是协商的民主意识、交流，是协作过程中最基本的方式或环节。协作学习的过程就是交流的过程，以达到较深刻的理解，从而使学生感觉到数学不仅仅是解题。学校应该为学生的发展创造笃实、文化和协作的校园环境。
（3）社会环境：观照、自省和内化。所谓社会环境，是相对自然环境而言的，是课堂环境的无限延伸。教师要引导学生通过个体生活以外的生活，观照现实生活，体己自省，进而内化为自身的数学素养，形成科学合理的数学观。从系统论的角度来看，系统与外界环境之间必然存在物质、能量或信息的交换，以此观察社会化环境之于数学教学的影响。整个数学教学就是一套开放性的系统，学生在直接观照生活的过程中，可以发现很多数学问题，教师可以在教学中进行合理引导，促进其形成规范合理的数学认识。
农村高中生的数学观在很大程度上影响自身的数学学习，而科任教师的数学观对其影响最大。因此，在教育教学过程中教师应注重学生数学观的形成，不仅在课堂上，在课外也应该为学生塑造环境，争取家长们的有效参与，使学生朝着正确数学观的方向前进。
新课程标准鲜明地指出，数学教学要重视学生情感、态度和价值观的培养，不能仅仅地停留在简单地传授学生数学知识的层面上，这无疑对数学教育提出了更高层次的要求，即培养学生具有良好的数学观。因此，深入探讨数学观的养成理论和实践问题就成了当前高中数学教育改革的一项重要课题。
参考文献：
[1]杨骞.论数学观的教育—数学教育目的研究之一[J].课程·教材·教法，1994（10）：22-24.
[2]郑毓信.数学教育哲学[M].成都：四川教育出版社，2004.