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中图分类号：Ｇ633．3 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–068–01
传统教学中，教师习惯满足于“讲授”而剥夺学生参与讨论、发表意见的机会，形成“串讲加解释”的教学结构模式，教师唱“独角戏”，而学生则成为装知识的“容器”。教师的“一言堂”导致学生学习被动，缺乏学习兴趣，教师劳而无功，教学效果欠佳，形成学生难学，老师难教的两难局面。
新课程标准指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。我的体会是应该让学生动起来，做到“动脑、动口、动手”。
一、动脑——提高学生的思维兴趣
动脑主要包括两方面——质疑和创新。
1、疑就是善于提出问题。“学源于思，思源于疑。”因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生在初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。培养质疑的能力，如“紧扣课文质疑、抓住重点词质疑、抓住课题与内容的联系质疑，从文中看似有矛盾之处质疑”等等。
2、创新就是创造性思维。江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。
教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。
二、动口——提高学生的口头表达兴趣
动口主要指“读和说”。
读——指朗读、诵读。在语文课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练。尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基础的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。没有朗朗的读书声的阅读课不是好的阅读课。教师备课时要备读，为学生安排好各种方式的读书时间。要引导学生多读、善读。每读一次有一次要求。比如，为了激发学生的阅读兴趣或营造气氛，指导朗读，可以教师范读、带读，学生指名读、小组读、轮读、分角色读等；为了让学生边读边思考，用心去读，一般采取默读。读书要理解地读，动脑子去读，防止“小和尚念经，有口无心”。读书要人人读，反复读。
说——主要指口语训练。包括叙述、转述、复述和议论。常见的说话训练有：1、看图说话。看图说话是观察的基础上进行听说训练的一种方式。2、观察说话。观察说话是直接观察事物后进行的说话训练。包括观察人物、观察事物、观察景物等。3、创设情景说话。要设法把学生带入某种假设的情景，以引起说话的动机。如模拟购物、打电话、借书等。4、讨论、辩论。话题可以由教师提出，也可以由学生自己提出。内容应联系学生生活实际，对他们有一定启发作用或教育意义的。5、复述。各种形式的复述训练，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。复述不同于背诵，它要求学生用自己的话全部或部分地叙述课文内容。复述一般可分为详细复述、简要复述、创造性复述三种。
三、动手——提高学生的语言表达兴趣
动手包括写、画、做。1、写——在课堂上的小练笔，主要让学生就问题的一个侧面，用较为简洁有力的话把自己的观点写下来。2、画——主要是指让学生根据语言训练情景的需要，把课文的有关内容用手中的笔画出来，加深对课文内容的理解。同时，画又是指“画点批注”的阅读方法，常言说的好：“不动笔墨不读书”。只有把课文中重点的字、词、句用手中的笔标出来，才能更好地理解文章的内容。3、做——主要指根据课文内容的需要，做一些与课文内容有关的小手工，以及一些小的科学实验等。
当然了，除了“动脑、动口、动手”之外，语文的课堂教学还可以根据学习内容的需要，因课制宜，采用灵活多样的教学方法，充分发挥学生的自主性和能动性，培养学生的学习兴趣。使学生身心放松，从而达到最佳听课意境，收到良好教学效果。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，只有学生对学习有了兴趣，他们的学习热情才会被激发出来，达到事半功倍的效果。
总而言之，高效率的语文课堂教学模式应该是生机盎然的。俗话说“亲其师，信其道，学其理”，学生信任，爱戴老师，也能“爱乌及屋”，对教师所教学科产生浓厚兴趣，从而缩短与教师的距离，提高学习积极性。趣味生动的，而不是死气沉沉的，在这样的课堂上，学生才会活跃起来，主观能动地参与语言训练，不断地提高自己的语文素质，培养语文能力，更好地掌握和使用祖国的语言文字。
传统教学中，教师习惯满足于“讲授”而剥夺学生参与讨论、发表意见的机会，形成“串讲加解释”的教学结构模式，教师唱“独角戏”，而学生则成为装知识的“容器”。教师的“一言堂”导致学生学习被动，缺乏学习兴趣，教师劳而无功，教学效果欠佳，形成学生难学，老师难教的两难局面。
新课程标准指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。我的体会是应该让学生动起来，做到“动脑、动口、动手”。
一、动脑——提高学生的思维兴趣
动脑主要包括两方面——质疑和创新。
1、疑就是善于提出问题。“学源于思，思源于疑。”因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生在初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。培养质疑的能力，如“紧扣课文质疑、抓住重点词质疑、抓住课题与内容的联系质疑，从文中看似有矛盾之处质疑”等等。
2、创新就是创造性思维。江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。
教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。
二、动口——提高学生的口头表达兴趣
动口主要指“读和说”。
读——指朗读、诵读。在语文课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练。尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基础的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。没有朗朗的读书声的阅读课不是好的阅读课。教师备课时要备读，为学生安排好各种方式的读书时间。要引导学生多读、善读。每读一次有一次要求。比如，为了激发学生的阅读兴趣或营造气氛，指导朗读，可以教师范读、带读，学生指名读、小组读、轮读、分角色读等；为了让学生边读边思考，用心去读，一般采取默读。读书要理解地读，动脑子去读，防止“小和尚念经，有口无心”。读书要人人读，反复读。
说——主要指口语训练。包括叙述、转述、复述和议论。常见的说话训练有：1、看图说话。看图说话是观察的基础上进行听说训练的一种方式。2、观察说话。观察说话是直接观察事物后进行的说话训练。包括观察人物、观察事物、观察景物等。3、创设情景说话。要设法把学生带入某种假设的情景，以引起说话的动机。如模拟购物、打电话、借书等。4、讨论、辩论。话题可以由教师提出，也可以由学生自己提出。内容应联系学生生活实际，对他们有一定启发作用或教育意义的。5、复述。各种形式的复述训练，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。复述不同于背诵，它要求学生用自己的话全部或部分地叙述课文内容。复述一般可分为详细复述、简要复述、创造性复述三种。
三、动手——提高学生的语言表达兴趣
动手包括写、画、做。1、写——在课堂上的小练笔，主要让学生就问题的一个侧面，用较为简洁有力的话把自己的观点写下来。2、画——主要是指让学生根据语言训练情景的需要，把课文的有关内容用手中的笔画出来，加深对课文内容的理解。同时，画又是指“画点批注”的阅读方法，常言说的好：“不动笔墨不读书”。只有把课文中重点的字、词、句用手中的笔标出来，才能更好地理解文章的内容。3、做——主要指根据课文内容的需要，做一些与课文内容有关的小手工，以及一些小的科学实验等。
当然了，除了“动脑、动口、动手”之外，语文的课堂教学还可以根据学习内容的需要，因课制宜，采用灵活多样的教学方法，充分发挥学生的自主性和能动性，培养学生的学习兴趣。使学生身心放松，从而达到最佳听课意境，收到良好教学效果。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，只有学生对学习有了兴趣，他们的学习热情才会被激发出来，达到事半功倍的效果。
总而言之，高效率的语文课堂教学模式应该是生机盎然的。俗话说“亲其师，信其道，学其理”，学生信任，爱戴老师，也能“爱乌及屋”，对教师所教学科产生浓厚兴趣，从而缩短与教师的距离，提高学习积极性。趣味生动的，而不是死气沉沉的，在这样的课堂上，学生才会活跃起来，主观能动地参与语言训练，不断地提高自己的语文素质，培养语文能力，更好地掌握和使用祖国的语言文字。