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写作能力是语文综合素养中最为重要的组成部分,培养学生的写作能力历来是语文教学的重难点。面对初中学生在日常写作中面临的问题,教师必须以生活为切入点,指导学生积累生活素材,借助生活化的作文教学模式,使学生爱上写作,不断提升写作的能力。本文立足于初中作文教学,对生活化的作文教学模式进行详细研究和分析。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪水自然活泼,昼夜不息。”生活是一个取之不竭的宝库,是学生写作的源泉。因此,教师在作文教学中,针对学生写作中面临的问题,例如写作素材缺乏、无话可说、感情不真实等,必须改变传统的作文教学模式,全力打通生活和写作之间的联系,借助生活化的教学模式,不断提升学生的写作能力。
一、记录生活,丰富作文素材
一直以来,很多学生在写作的时候,都面临着无话可说的困境。因此,教师在写作教学中,必须从生活出发,引导学生在生活中积累写作素材,丰富写作内容。教师可以指导学生养成记日记的好习惯,引导学生将日常生活中发生的点点滴滴记录下来,经过长期的积累之后,学生的写作素材就会日益丰富,写作时就不再无话可说。同时,在记录生活、丰富写作素材的过程中,也促使学生锻炼了自己的文笔,在一定程度上提升了写作能力。
例如,在作文指导中,教师就可引导学生观察生活中的细节,包括:妈妈是如何在忙忙碌碌中度过自己的一天的?校园中最安静的角落、公交车上最令人感动的一幕、环卫工人忙碌的身影等,这些素材与学生的实际生活密切相关,并且都是学生在日常生活中最常见的。同时,这些也是学生写作的最佳素材。因此,教师在指导学生写作时就可以引导他们认真观察生活,并进行思考,利用文字的形式将其记录下来,使其成为日后写作的素材。
除此之外,教师还必须引导学生关注新闻实事,在观看中积累丰富的素材,并将其作为日后写作的素材。
二、走进生活,激发学生写作的灵感
学生在写作时常常面临着没有写作思路、不知道如何下笔的情况。据此,教师在开展写作教学时,可以带领学生走出课堂,走进日常生活,引导学生认真观察生活,并用心去感悟生活,使學生在体验的过程中,产生写作灵感,获得写作思路,进而更好地开展写作训练。
例如,在“学习描写景物”的教学中,教师就可以带领学生走出教室,走进校园,详细观察校园中的景物,记录校园中的每一个角落。学生在仔细的观察中,就会发现一些日常被疏忽的景物。再比如,在以“春天”为主题作文训练中,教师可以组织学生郊游,走进大自然,感受春天的气息,聆听春天的声音,感悟春天的美好。学生通过认真观察春天景物,能更好地练习写作。有的学生发现每年路边的小黄花都率先绽放,人们称其为迎春花。通过观察发现,很多迎春花长得看似一样,却不一样,查找资料后才明白,原来还有一种植物——连翘,常常被人们误认为是迎春花。
三、创设生活情境,明确写作思路
学生在开始写作的时候,常常面临不知道如何下手、没有写作思路的情况。据此,教师在写作教学中,可以围绕写作训练的题目,结合学生的实际生活,创设生活化的写作情境,引导学生合理利用生活素材,开展写作训练。这样写作不再枯燥无味,也在一定程度上激发了学生的写作兴趣。
例如,在“我的母亲”写作训练中,教师就可以结合生活中常见的事例创设良好的情境,引导学生在这一情境中感受到母亲的伟大,进而激发学生的情感。教师引导学生观察母亲的一言一行、母亲的生活习惯等,通过日常生活中的小事,表现母爱的伟大。如此,学生的写作思路得以打开,并且写出来的文章更加贴近生活,感情也更加丰富。
四、感悟生活,丰富情感
一直以来,学生在写作中常常出现感情缺乏、文章内容空洞的现象。要知道,丰富的情感是文章的灵魂,因此教师在开展写作训练的时候,要以此为切入点,引导学生感悟生活,表达自己的观点和看法。教师在开展作文教学时,可引导学生将日常生活中遇到的、经历的事情记录下来,对其展开思考,谈谈自己的观点和看法,并将其运用到自己的作文中。如此,才能创作出一篇有血有肉的高质量文章。以“我的家”的写作教学为例,家是每个学生都比较熟悉的,家里有属于学生独特的记忆,但是,在具体写作中,却不知道从何说起,此时,教师就需主动帮助学生,让学生回忆和思考家庭中的人物性格、发生的故事等,把握人物或事件的主要特征,以丰富写作素材,并通过实际的感悟展开构思,从而使写作过程更加顺畅,更加轻松愉悦。
综上所述,全面提升学生的写作水平是提升学生语文综合素养的重要组成部分。针对当前初中学生写作中存在的问题,教师在开展写作教学时,必须立足于生活,引导学生记录生活,丰富写作素材;观察生活,激发写作的灵感;走进生活,明确写作思路;感悟生活,不断丰富写作的情感,进而全面提升学生的写作能力。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪水自然活泼,昼夜不息。”生活是一个取之不竭的宝库,是学生写作的源泉。因此,教师在作文教学中,针对学生写作中面临的问题,例如写作素材缺乏、无话可说、感情不真实等,必须改变传统的作文教学模式,全力打通生活和写作之间的联系,借助生活化的教学模式,不断提升学生的写作能力。
一、记录生活,丰富作文素材
一直以来,很多学生在写作的时候,都面临着无话可说的困境。因此,教师在写作教学中,必须从生活出发,引导学生在生活中积累写作素材,丰富写作内容。教师可以指导学生养成记日记的好习惯,引导学生将日常生活中发生的点点滴滴记录下来,经过长期的积累之后,学生的写作素材就会日益丰富,写作时就不再无话可说。同时,在记录生活、丰富写作素材的过程中,也促使学生锻炼了自己的文笔,在一定程度上提升了写作能力。
例如,在作文指导中,教师就可引导学生观察生活中的细节,包括:妈妈是如何在忙忙碌碌中度过自己的一天的?校园中最安静的角落、公交车上最令人感动的一幕、环卫工人忙碌的身影等,这些素材与学生的实际生活密切相关,并且都是学生在日常生活中最常见的。同时,这些也是学生写作的最佳素材。因此,教师在指导学生写作时就可以引导他们认真观察生活,并进行思考,利用文字的形式将其记录下来,使其成为日后写作的素材。
除此之外,教师还必须引导学生关注新闻实事,在观看中积累丰富的素材,并将其作为日后写作的素材。
二、走进生活,激发学生写作的灵感
学生在写作时常常面临着没有写作思路、不知道如何下笔的情况。据此,教师在开展写作教学时,可以带领学生走出课堂,走进日常生活,引导学生认真观察生活,并用心去感悟生活,使學生在体验的过程中,产生写作灵感,获得写作思路,进而更好地开展写作训练。
例如,在“学习描写景物”的教学中,教师就可以带领学生走出教室,走进校园,详细观察校园中的景物,记录校园中的每一个角落。学生在仔细的观察中,就会发现一些日常被疏忽的景物。再比如,在以“春天”为主题作文训练中,教师可以组织学生郊游,走进大自然,感受春天的气息,聆听春天的声音,感悟春天的美好。学生通过认真观察春天景物,能更好地练习写作。有的学生发现每年路边的小黄花都率先绽放,人们称其为迎春花。通过观察发现,很多迎春花长得看似一样,却不一样,查找资料后才明白,原来还有一种植物——连翘,常常被人们误认为是迎春花。
三、创设生活情境,明确写作思路
学生在开始写作的时候,常常面临不知道如何下手、没有写作思路的情况。据此,教师在写作教学中,可以围绕写作训练的题目,结合学生的实际生活,创设生活化的写作情境,引导学生合理利用生活素材,开展写作训练。这样写作不再枯燥无味,也在一定程度上激发了学生的写作兴趣。
例如,在“我的母亲”写作训练中,教师就可以结合生活中常见的事例创设良好的情境,引导学生在这一情境中感受到母亲的伟大,进而激发学生的情感。教师引导学生观察母亲的一言一行、母亲的生活习惯等,通过日常生活中的小事,表现母爱的伟大。如此,学生的写作思路得以打开,并且写出来的文章更加贴近生活,感情也更加丰富。
四、感悟生活,丰富情感
一直以来,学生在写作中常常出现感情缺乏、文章内容空洞的现象。要知道,丰富的情感是文章的灵魂,因此教师在开展写作训练的时候,要以此为切入点,引导学生感悟生活,表达自己的观点和看法。教师在开展作文教学时,可引导学生将日常生活中遇到的、经历的事情记录下来,对其展开思考,谈谈自己的观点和看法,并将其运用到自己的作文中。如此,才能创作出一篇有血有肉的高质量文章。以“我的家”的写作教学为例,家是每个学生都比较熟悉的,家里有属于学生独特的记忆,但是,在具体写作中,却不知道从何说起,此时,教师就需主动帮助学生,让学生回忆和思考家庭中的人物性格、发生的故事等,把握人物或事件的主要特征,以丰富写作素材,并通过实际的感悟展开构思,从而使写作过程更加顺畅,更加轻松愉悦。
综上所述,全面提升学生的写作水平是提升学生语文综合素养的重要组成部分。针对当前初中学生写作中存在的问题,教师在开展写作教学时,必须立足于生活,引导学生记录生活,丰富写作素材;观察生活,激发写作的灵感;走进生活,明确写作思路;感悟生活,不断丰富写作的情感,进而全面提升学生的写作能力。