写作能力是语文综合素养中最为重要的组成部分，培养学生的写作能力历来是语文教学的重难点。面对初中学生在日常写作中面临的问题，教师必须以生活为切入点，指导学生积累生活素材，借助生活化的作文教学模式，使学生爱上写作，不断提升写作的能力。本文立足于初中作文教学，对生活化的作文教学模式进行详细研究和分析。
　　我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼，昼夜不息。”生活是一个取之不竭的宝库，是学生写作的源泉。因此，教师在作文教学中，针对学生写作中面临的问题，例如写作素材缺乏、无话可说、感情不真实等，必须改变传统的作文教学模式，全力打通生活和写作之间的联系，借助生活化的教学模式，不断提升学生的写作能力。
　　一、记录生活，丰富作文素材
　　一直以来，很多学生在写作的时候，都面临着无话可说的困境。因此，教师在写作教学中，必须从生活出发，引导学生在生活中积累写作素材，丰富写作内容。教师可以指导学生养成记日记的好习惯，引导学生将日常生活中发生的点点滴滴记录下来，经过长期的积累之后，学生的写作素材就会日益丰富，写作时就不再无话可说。同时，在记录生活、丰富写作素材的过程中，也促使学生锻炼了自己的文笔，在一定程度上提升了写作能力。
　　例如，在作文指导中，教师就可引导学生观察生活中的细节，包括：妈妈是如何在忙忙碌碌中度过自己的一天的？校园中最安静的角落、公交车上最令人感动的一幕、环卫工人忙碌的身影等，这些素材与学生的实际生活密切相关，并且都是学生在日常生活中最常见的。同时，这些也是学生写作的最佳素材。因此，教师在指导学生写作时就可以引导他们认真观察生活，并进行思考，利用文字的形式将其记录下来，使其成为日后写作的素材。
　　除此之外，教师还必须引导学生关注新闻实事，在观看中积累丰富的素材，并将其作为日后写作的素材。
　　二、走进生活，激发学生写作的灵感
　　学生在写作时常常面临着没有写作思路、不知道如何下笔的情况。据此，教师在开展写作教学时，可以带领学生走出课堂，走进日常生活，引导学生认真观察生活，并用心去感悟生活，使學生在体验的过程中，产生写作灵感，获得写作思路，进而更好地开展写作训练。
　　例如，在“学习描写景物”的教学中，教师就可以带领学生走出教室，走进校园，详细观察校园中的景物，记录校园中的每一个角落。学生在仔细的观察中，就会发现一些日常被疏忽的景物。再比如，在以“春天”为主题作文训练中，教师可以组织学生郊游，走进大自然，感受春天的气息，聆听春天的声音，感悟春天的美好。学生通过认真观察春天景物，能更好地练习写作。有的学生发现每年路边的小黄花都率先绽放，人们称其为迎春花。通过观察发现，很多迎春花长得看似一样，却不一样，查找资料后才明白，原来还有一种植物——连翘，常常被人们误认为是迎春花。
　　三、创设生活情境，明确写作思路
　　学生在开始写作的时候，常常面临不知道如何下手、没有写作思路的情况。据此，教师在写作教学中，可以围绕写作训练的题目，结合学生的实际生活，创设生活化的写作情境，引导学生合理利用生活素材，开展写作训练。这样写作不再枯燥无味，也在一定程度上激发了学生的写作兴趣。
　　例如，在“我的母亲”写作训练中，教师就可以结合生活中常见的事例创设良好的情境，引导学生在这一情境中感受到母亲的伟大，进而激发学生的情感。教师引导学生观察母亲的一言一行、母亲的生活习惯等，通过日常生活中的小事，表现母爱的伟大。如此，学生的写作思路得以打开，并且写出来的文章更加贴近生活，感情也更加丰富。
　　四、感悟生活，丰富情感
　　一直以来，学生在写作中常常出现感情缺乏、文章内容空洞的现象。要知道，丰富的情感是文章的灵魂，因此教师在开展写作训练的时候，要以此为切入点，引导学生感悟生活，表达自己的观点和看法。教师在开展作文教学时，可引导学生将日常生活中遇到的、经历的事情记录下来，对其展开思考，谈谈自己的观点和看法，并将其运用到自己的作文中。如此，才能创作出一篇有血有肉的高质量文章。以“我的家”的写作教学为例，家是每个学生都比较熟悉的，家里有属于学生独特的记忆，但是，在具体写作中，却不知道从何说起，此时，教师就需主动帮助学生，让学生回忆和思考家庭中的人物性格、发生的故事等，把握人物或事件的主要特征，以丰富写作素材，并通过实际的感悟展开构思，从而使写作过程更加顺畅，更加轻松愉悦。
　　综上所述，全面提升学生的写作水平是提升学生语文综合素养的重要组成部分。针对当前初中学生写作中存在的问题，教师在开展写作教学时，必须立足于生活，引导学生记录生活，丰富写作素材;观察生活，激发写作的灵感;走进生活，明确写作思路;感悟生活，不断丰富写作的情感，进而全面提升学生的写作能力。