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摘 要 针对“互联网+”时代计算机专业课程精品资源共享课面临的问题，结合Java程序设计课程，提出“两条主线，四种模式”的建设思路，阐释导学并重的教学理念、问题导向的教学方法、自主协作的教学模式，以构建基于SPOC在线学习平台的精品资源共享课程，实现翻转课堂教学，为同类课程的建设提供很好的借鉴。
关键词 互联网+；高职教育；翻转课堂；精品资源共享课；Java程序设计；SPOC；MOOC
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）16-0061-04
Abstract To address the problem of constructing excellent resourcesharing course， a novel construction pattern is proposed to develop the construction of computer professional courses， taking Java Pro-gramming course as an example. It explains the teaching philosophy between conduction and learning， the teaching method of problem oriented， and the teaching mode of autonomous cooperation. And then， SPOC-based online learning platform is built in order to create Flipped Classroom. So that， the two kinds of learning forms on insideand outside of classroom can complement each other. Finally， this construction pattern could be serves as a model and promote the development of similar courses.
Key words Internet+； higher vocational education； flipped class-room； excellent resource sharing course； Java programming； SPOC；
MOOC
1 引言
李克强总理在2015年的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，以推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等互联网的创新成果与经济社会各领域的深度融合。互联网思维向教育领域的延伸，为高等教育的发展带来新的契机。“互联网+教育”环境下的教学模式将互联网的开放、共享、平等、自由等特征与教育教学的本质规律相结合，改进教师、学生、课程、教学手段、教学资源等教育相关因素，促进教与学的改革。
精品资源共享课是以高校教师和学生为主体，为更好地实现优质资源共享而开展的课程建设项目，利用现代教育技术改革传统教育理念、教学方法和模式，从而提高教学质量，为学习者提供多元化的开放学习平台。新一轮精品资源共享课程建设目标是“促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，达到提高人才培养质量，服务学习型社会”。
Java程序设计课程是计算机应用技术专业、软件技术专业的专业必修课程，目的是培养学生面向对象的程序设计思维，熟练使用程序设计语言分析问题和解决问题的能力，形成良好的程序设计规范和素养。“互联网+教育”环境下的Java程序设计精品资源共享课将通过构建“项目模块化”“理实一体化”的教学模式，对课程资源进行持续建设和更新，形成稳定、规范、系统和先进的资源共享课程，为学习者提供更好的知识摄取途径，提高他们的学习主动性。
2 “互联网+”背景下Java程序设计精品资源共享课建设实践
建设总体思路 “互联网+”背景下Java程序设计精品资源共享课程建设，是立足于“导学并重”的教学理念，充分发挥互联网在教学资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于教学各个环节之中，以最大限度提升学习者的知识水平、能力和素质。
Java程序设计精品资源共享课注重建设应用型、创新型的教学模式，工学结合，以学促用，提高学生的自主学习能力；充分发挥網络教学环境对个性化学习的支持，丰富立体化多媒体教学资源，建立MOOC和SPOC相结合的教学平台，实现学习型的多样化网络协作与交互环境。因此，Java程序设计精品资源共享课程建设分为“两条主线”和“四种模式”有序进行。“两条主线”即改革教学理念和教学方法，“四种模式”是将互联网教育思维融入传统课堂教学、实践教学、自主学习和创新实践的四个环节中，逐步提升资源共享课质量，满足学生自主学习的多样化需求。
突出“导学并重”的教学理念 高等职业教育改革强调“导学并重”的教学理念，在教学过程中应以学生为主体、教师为主导，学生在教师的指导和帮助下获得必要的知识和技能。因此，在“互联网+”的推动下，Java程序设计课程将PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）教学方法和翻转课堂的教学模式相互融合，建立网络“线上线下”导学并重的教学思路。一方面将网格化的零散知识点整合序化，设计基于案例的模块化教学，提炼知识目标和能力目标，突出教师“导”的作用。在教学案例的设计中，体现由易到难、循序渐进，充分发挥翻转课堂在学生课前课后学习中的重要作用，帮助学生逐步强化编程基础和锻炼编程能力。另一方面，精品课程资源建设的目的是为学生提供更加丰富的教学资源，因此需要重视学生在课堂、实践、自主学习中的反馈，优化课程资源平台建设，为学生创造更大的学习实践平台，提高编程动手能力。 探索“问题导向”的教学方法 针对计算机应用技术相关专业的高职学生进行学情分析，不难发现学生的逻辑思维能力各有差异，学习主动性不足，因此，按照“问题导向”的教学方法组织教学单元（如表1所示），制定由易到难、循序渐进的导学路线，运用情境教学和项目教学引导学生学习，以视频、微课、在线讨论等多种信息化手段激发学生的学习兴趣，通过教师示范、榜样教学等多种方式传授知识点和技能。学生通过“自主探索、小组交流、获得反馈、总结评价、动手练习”等环节，消化、掌握知识，达到项目目标，学会“自主学习、多向交流”。
构建“自主协作”的教学模式 “互联网+”作为一种新兴的经济形态，启发教师在计算机专业程序设计课程的教学模式设计上，充分发挥互联网的资源配置优化和共享作用，以课程专业能力建设为着眼点，加快互联网的深入应用，整体设计教学方案，立足组合教学策略，促进信息技术在教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价中的深入应用。基于SPOC的自主协作教学模式设计如图1所示，将“自主协作”模式完全融入教学的课前、课中和课后环节，发挥作用。
1）课程资源的数字化建设。精品资源共享课程的建设立足于立体化课程资源的数字化建设，需要充分利用互联网技术实现精品课程资源的共享，对传统教学资源进行数字化改造。除了课程必备的教学大纲、教学进度安排、教案及演示文稿、实训指导、作业等基础教学资源外，还需要建设辅助各个教学环节的多媒体、交互性资源，如项目案例库、素材库、在线自测、试卷库、教学微课等。
近年来，微课的制作与开发备受教育界关注，已经成为在校大学生和社会学习者青睐的一种学习方式，是激励学生自学和制定个性化学习线路的一种绝佳途径。在线学习平台的建设为各种数字化教学资源提供了载体，也为学生开放一个学习反馈和交流的平台，提高学生学习Java语言的质量和热情。精品课程的移动智能终端APP的开发为学生提供了移动学习的平台，满足了学生随时随地的学习需求，不受时间和空间的制约，实现了碎片化学习。
2）基于MOOC和SPOC的实践教学。随着大规模在线开放课程MOOC的兴起，美国顶尖大学相继创办了Udacity、Coursera、edX等数个MOOC平台，提供一种全新的、更公平的教育模式。然而随着MOOC平台上线课程和学生注册数量的剧增，也引发了质量危机。而小规模在线课程SPOC的出现则为围墙内的大学生和在线学生提供了一种结合课堂教学和在线学习的混合学习模式，为大学精品资源共享课程提供了一种基于MOOC学习视频与在线评价实施翻转课堂的全新的教学模式。其基本流程为：教师将Java程序设计课程中的重点知识和编程中容易出现的错误与解决方法制作成教学微课，上传到在线学习平台中，学生在课前预习自学；在实体课堂中，学生按照项目实验与实训要求进行实践性练习，既是对课前知识性内容的巩固，也是对实践性难点的体验；对程序设计能力的掌握通常是在反复实践中逐步内化的，因此，教师在课堂中给予充分的指导和编程示范；同时，教师可以根据学生的学习情况和需求，适当调节教学安排和教学评价。
同时，在线学习平台将在线学习与课堂学习的综合应用能力训练拓展到课外，采用独立完成或分组协作的方式完成，进行自选小型或中型项目的设计和编程实践练习。成立项目开发小组，整个设计过程由学生自主掌控，教师负责监督和验收考核。小组通过提交设计方案、设计进度、项目源码和汇报展示PPT，熟悉软件项目开发的一般流程，培养项目开发的能力和信心；通过资料查阅和技术论坛发帖，提高信息检索和解决问题的能力；通过学习平台的论文和交流，一方面有利于教师解决学生学习中的共性和个性问题，另一方面锻炼沟通和交流的能力。
3）融合翻转课堂的自主学习与反馈。翻转课堂的学习行为是一个知识内化的过程。翻转课堂教学活动的设计关键就在于如何使学生“内化”在SPOC课程中独立学习到的知识。因此，教师提出问题和布置作业，激发学生回忆和复习课堂所学，自主完成作业等学习任务。运用多元化的通信技术，如学习论坛、微信、QQ等，鼓励学生互动交流，独立解决问题，加深知识的内化理解，并及时在SPOC在线学习平台中提交作业和问题反馈。同时，为了规范和督促学生的学习习惯和行为，教师对学习任务设置考核时间节点，利用在线学习平台监测学生的学习时间曲线，以便能够及时掌握学生的学习情况，及时发现教学问题；也有利于将学生平时的学习行为和任务完成情况纳入课程的考核体系中，给出更加客观公正的评价。
4）创新实践平台的搭建。鼓励学习优秀的学生积极参与创新实践活动项目，如大学生实践创新训练计划项目和小型软件开发项目，引导学生把基础阶段学到的程序设计知识和能力在专业领域中加以应用、巩固、扩展和提高，培养学生进行软件开发和解决实际问题的能力，也为以后的就业做了必要的准备。
3 “互联网+”背景下Java程序设计精品资源共享课平台特色与创新
资源的立体化和开放性 Java程序设计精品课程资源共享平台提供了立体多元化的教学资源，除了传统的教学标准、考核标准、教学课件教案、实验指导书、习题等，还充分利用信息化手段制作教学微课、在线学习资源、项目案例、在线自测题、试卷库等多媒体资源，完全对学生开放，方便学生利用课后时间根据学习需求进行自主学习。
资源的深度参与性 基于SPOC的学习平台，为学生提供了多元化的学习资源，增加了教师的教学手段，也增强了学生学习的吞吐量和参与度。学习互助交流平台为师生提供了良好的学习反馈平台，包括教师对学生的学习指导、学生之间的互助协作等深度交互活动。让学生深度参与学习过程，提高学习兴趣，增强学习效果。
资源的个性化和针对性 学生根据个人的学习情况和进度，自主选择学习时间、地点和内容，满足了个性化的学习需求。学生借助SPOC平台和翻转课堂完成学习交流、分享与协作，并对学习效果进行自评和互评，形成有效的学习反馈。同时，在线学习平台对学生学习轨迹的监测，及时考查和反映了学生的学习行为和学习情况，有效保障了教学的针对性和灵活性。
4 总结
“互联网+”给计算机专业程序设计课程教学模式发展带来新的思路，将现代化信息技术和课程资源深度融合是当今教育改革面临的新的研究课题。本文以Java程序设计课程为例，探讨“互联网+”教育背景下高职教育深度融合的精品资源共享课程建设的思路和实践，提出“兩条主线”和“四种模式”的建设思路，强调“教学并导”的教学理念和“问题导向”教学方法，将互联网教育思维与传统课堂教学、实践教学、自主学习和创新实践的四个环节深度融合，逐步提升资源共享课的质量，并在实践教学的逐步推行中取得较好的效果，提高了学生的学习主动性，增强了学习效果。
参考文献
[1]南川.关于职业教育校企合作的探讨：以江苏省扬州市的校企合作实践为例[J].职教与经济研究：娄底职业技术学院学报，2010（4）：11-13.
[2]张贺.微课和慕课的比较[J].大连教育学院学报，2015（2）：20-21.
[3]陈萍秀，于蓓莉.高职院校国家精品资源共享课程建设的经验和启示：以“文献信息检索”课程建设为例[J].职业技术教育，2014，35（14）：14-18.
[4]李岳，尹胜君，于振洋.“互联网+”背景下软件人才培养的学生工作[J].计算机教育，2015（15）：6-8.
[5]张艳.“互联网+”背景下计算机专业程序设计课程教学改革初探[J].北华航天工业学院学报，2015，25（5）：39-41.
[6]杨久红，王小增.互联网+时代背景下精品资源共享课建设研究：以“C 语言程序设计”课程为例[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：86-88.
[7]李丽娜.高职《Java程序设计》课程新型教学模式探索[J].吉林省经济管理干部学院学报，2013，27（6）：73-76.
[8]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.
[9]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.
关键词 互联网+；高职教育；翻转课堂；精品资源共享课；Java程序设计；SPOC；MOOC
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）16-0061-04
Abstract To address the problem of constructing excellent resourcesharing course， a novel construction pattern is proposed to develop the construction of computer professional courses， taking Java Pro-gramming course as an example. It explains the teaching philosophy between conduction and learning， the teaching method of problem oriented， and the teaching mode of autonomous cooperation. And then， SPOC-based online learning platform is built in order to create Flipped Classroom. So that， the two kinds of learning forms on insideand outside of classroom can complement each other. Finally， this construction pattern could be serves as a model and promote the development of similar courses.
Key words Internet+； higher vocational education； flipped class-room； excellent resource sharing course； Java programming； SPOC；
MOOC
1 引言
李克强总理在2015年的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，以推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等互联网的创新成果与经济社会各领域的深度融合。互联网思维向教育领域的延伸，为高等教育的发展带来新的契机。“互联网+教育”环境下的教学模式将互联网的开放、共享、平等、自由等特征与教育教学的本质规律相结合，改进教师、学生、课程、教学手段、教学资源等教育相关因素，促进教与学的改革。
精品资源共享课是以高校教师和学生为主体，为更好地实现优质资源共享而开展的课程建设项目，利用现代教育技术改革传统教育理念、教学方法和模式，从而提高教学质量，为学习者提供多元化的开放学习平台。新一轮精品资源共享课程建设目标是“促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，达到提高人才培养质量，服务学习型社会”。
Java程序设计课程是计算机应用技术专业、软件技术专业的专业必修课程，目的是培养学生面向对象的程序设计思维，熟练使用程序设计语言分析问题和解决问题的能力，形成良好的程序设计规范和素养。“互联网+教育”环境下的Java程序设计精品资源共享课将通过构建“项目模块化”“理实一体化”的教学模式，对课程资源进行持续建设和更新，形成稳定、规范、系统和先进的资源共享课程，为学习者提供更好的知识摄取途径，提高他们的学习主动性。
2 “互联网+”背景下Java程序设计精品资源共享课建设实践
建设总体思路 “互联网+”背景下Java程序设计精品资源共享课程建设，是立足于“导学并重”的教学理念，充分发挥互联网在教学资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于教学各个环节之中，以最大限度提升学习者的知识水平、能力和素质。
Java程序设计精品资源共享课注重建设应用型、创新型的教学模式，工学结合，以学促用，提高学生的自主学习能力；充分发挥網络教学环境对个性化学习的支持，丰富立体化多媒体教学资源，建立MOOC和SPOC相结合的教学平台，实现学习型的多样化网络协作与交互环境。因此，Java程序设计精品资源共享课程建设分为“两条主线”和“四种模式”有序进行。“两条主线”即改革教学理念和教学方法，“四种模式”是将互联网教育思维融入传统课堂教学、实践教学、自主学习和创新实践的四个环节中，逐步提升资源共享课质量，满足学生自主学习的多样化需求。
突出“导学并重”的教学理念 高等职业教育改革强调“导学并重”的教学理念，在教学过程中应以学生为主体、教师为主导，学生在教师的指导和帮助下获得必要的知识和技能。因此，在“互联网+”的推动下，Java程序设计课程将PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）教学方法和翻转课堂的教学模式相互融合，建立网络“线上线下”导学并重的教学思路。一方面将网格化的零散知识点整合序化，设计基于案例的模块化教学，提炼知识目标和能力目标，突出教师“导”的作用。在教学案例的设计中，体现由易到难、循序渐进，充分发挥翻转课堂在学生课前课后学习中的重要作用，帮助学生逐步强化编程基础和锻炼编程能力。另一方面，精品课程资源建设的目的是为学生提供更加丰富的教学资源，因此需要重视学生在课堂、实践、自主学习中的反馈，优化课程资源平台建设，为学生创造更大的学习实践平台，提高编程动手能力。 探索“问题导向”的教学方法 针对计算机应用技术相关专业的高职学生进行学情分析，不难发现学生的逻辑思维能力各有差异，学习主动性不足，因此，按照“问题导向”的教学方法组织教学单元（如表1所示），制定由易到难、循序渐进的导学路线，运用情境教学和项目教学引导学生学习，以视频、微课、在线讨论等多种信息化手段激发学生的学习兴趣，通过教师示范、榜样教学等多种方式传授知识点和技能。学生通过“自主探索、小组交流、获得反馈、总结评价、动手练习”等环节，消化、掌握知识，达到项目目标，学会“自主学习、多向交流”。
构建“自主协作”的教学模式 “互联网+”作为一种新兴的经济形态，启发教师在计算机专业程序设计课程的教学模式设计上，充分发挥互联网的资源配置优化和共享作用，以课程专业能力建设为着眼点，加快互联网的深入应用，整体设计教学方案，立足组合教学策略，促进信息技术在教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价中的深入应用。基于SPOC的自主协作教学模式设计如图1所示，将“自主协作”模式完全融入教学的课前、课中和课后环节，发挥作用。
1）课程资源的数字化建设。精品资源共享课程的建设立足于立体化课程资源的数字化建设，需要充分利用互联网技术实现精品课程资源的共享，对传统教学资源进行数字化改造。除了课程必备的教学大纲、教学进度安排、教案及演示文稿、实训指导、作业等基础教学资源外，还需要建设辅助各个教学环节的多媒体、交互性资源，如项目案例库、素材库、在线自测、试卷库、教学微课等。
近年来，微课的制作与开发备受教育界关注，已经成为在校大学生和社会学习者青睐的一种学习方式，是激励学生自学和制定个性化学习线路的一种绝佳途径。在线学习平台的建设为各种数字化教学资源提供了载体，也为学生开放一个学习反馈和交流的平台，提高学生学习Java语言的质量和热情。精品课程的移动智能终端APP的开发为学生提供了移动学习的平台，满足了学生随时随地的学习需求，不受时间和空间的制约，实现了碎片化学习。
2）基于MOOC和SPOC的实践教学。随着大规模在线开放课程MOOC的兴起，美国顶尖大学相继创办了Udacity、Coursera、edX等数个MOOC平台，提供一种全新的、更公平的教育模式。然而随着MOOC平台上线课程和学生注册数量的剧增，也引发了质量危机。而小规模在线课程SPOC的出现则为围墙内的大学生和在线学生提供了一种结合课堂教学和在线学习的混合学习模式，为大学精品资源共享课程提供了一种基于MOOC学习视频与在线评价实施翻转课堂的全新的教学模式。其基本流程为：教师将Java程序设计课程中的重点知识和编程中容易出现的错误与解决方法制作成教学微课，上传到在线学习平台中，学生在课前预习自学；在实体课堂中，学生按照项目实验与实训要求进行实践性练习，既是对课前知识性内容的巩固，也是对实践性难点的体验；对程序设计能力的掌握通常是在反复实践中逐步内化的，因此，教师在课堂中给予充分的指导和编程示范；同时，教师可以根据学生的学习情况和需求，适当调节教学安排和教学评价。
同时，在线学习平台将在线学习与课堂学习的综合应用能力训练拓展到课外，采用独立完成或分组协作的方式完成，进行自选小型或中型项目的设计和编程实践练习。成立项目开发小组，整个设计过程由学生自主掌控，教师负责监督和验收考核。小组通过提交设计方案、设计进度、项目源码和汇报展示PPT，熟悉软件项目开发的一般流程，培养项目开发的能力和信心；通过资料查阅和技术论坛发帖，提高信息检索和解决问题的能力；通过学习平台的论文和交流，一方面有利于教师解决学生学习中的共性和个性问题，另一方面锻炼沟通和交流的能力。
3）融合翻转课堂的自主学习与反馈。翻转课堂的学习行为是一个知识内化的过程。翻转课堂教学活动的设计关键就在于如何使学生“内化”在SPOC课程中独立学习到的知识。因此，教师提出问题和布置作业，激发学生回忆和复习课堂所学，自主完成作业等学习任务。运用多元化的通信技术，如学习论坛、微信、QQ等，鼓励学生互动交流，独立解决问题，加深知识的内化理解，并及时在SPOC在线学习平台中提交作业和问题反馈。同时，为了规范和督促学生的学习习惯和行为，教师对学习任务设置考核时间节点，利用在线学习平台监测学生的学习时间曲线，以便能够及时掌握学生的学习情况，及时发现教学问题；也有利于将学生平时的学习行为和任务完成情况纳入课程的考核体系中，给出更加客观公正的评价。
4）创新实践平台的搭建。鼓励学习优秀的学生积极参与创新实践活动项目，如大学生实践创新训练计划项目和小型软件开发项目，引导学生把基础阶段学到的程序设计知识和能力在专业领域中加以应用、巩固、扩展和提高，培养学生进行软件开发和解决实际问题的能力，也为以后的就业做了必要的准备。
3 “互联网+”背景下Java程序设计精品资源共享课平台特色与创新
资源的立体化和开放性 Java程序设计精品课程资源共享平台提供了立体多元化的教学资源，除了传统的教学标准、考核标准、教学课件教案、实验指导书、习题等，还充分利用信息化手段制作教学微课、在线学习资源、项目案例、在线自测题、试卷库等多媒体资源，完全对学生开放，方便学生利用课后时间根据学习需求进行自主学习。
资源的深度参与性 基于SPOC的学习平台，为学生提供了多元化的学习资源，增加了教师的教学手段，也增强了学生学习的吞吐量和参与度。学习互助交流平台为师生提供了良好的学习反馈平台，包括教师对学生的学习指导、学生之间的互助协作等深度交互活动。让学生深度参与学习过程，提高学习兴趣，增强学习效果。
资源的个性化和针对性 学生根据个人的学习情况和进度，自主选择学习时间、地点和内容，满足了个性化的学习需求。学生借助SPOC平台和翻转课堂完成学习交流、分享与协作，并对学习效果进行自评和互评，形成有效的学习反馈。同时，在线学习平台对学生学习轨迹的监测，及时考查和反映了学生的学习行为和学习情况，有效保障了教学的针对性和灵活性。
4 总结
“互联网+”给计算机专业程序设计课程教学模式发展带来新的思路，将现代化信息技术和课程资源深度融合是当今教育改革面临的新的研究课题。本文以Java程序设计课程为例，探讨“互联网+”教育背景下高职教育深度融合的精品资源共享课程建设的思路和实践，提出“兩条主线”和“四种模式”的建设思路，强调“教学并导”的教学理念和“问题导向”教学方法，将互联网教育思维与传统课堂教学、实践教学、自主学习和创新实践的四个环节深度融合，逐步提升资源共享课的质量，并在实践教学的逐步推行中取得较好的效果，提高了学生的学习主动性，增强了学习效果。
参考文献
[1]南川.关于职业教育校企合作的探讨：以江苏省扬州市的校企合作实践为例[J].职教与经济研究：娄底职业技术学院学报，2010（4）：11-13.
[2]张贺.微课和慕课的比较[J].大连教育学院学报，2015（2）：20-21.
[3]陈萍秀，于蓓莉.高职院校国家精品资源共享课程建设的经验和启示：以“文献信息检索”课程建设为例[J].职业技术教育，2014，35（14）：14-18.
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[6]杨久红，王小增.互联网+时代背景下精品资源共享课建设研究：以“C 语言程序设计”课程为例[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：86-88.
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[8]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.
[9]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.