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摘 要 随着以创新精神和实践能力培养为主的新课程改革的深入，交互式微课教学更能满足新课改对于培养学生多方面能力的要求。从交互式教学、微课的起源及特点，交互式微课的设计原则，交互式微课的教学设计与制作等方面进行论述，旨在帮助微课的制作者与学生提高微课制作能力和学习兴趣，增强学习效率。
关键词 交互式教学；微课；教学设计；中学化学；灭火器
中图分类号：G633.8 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）16-0065-03
1 前言
交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法[1]，是以语言交流、情境教学、即时反馈、计算机辅助教学、交互式电子白板为特征的一种交互式教学方式。微课是微型视频课程的简称，是以视频为表现形式，融合图片、音乐、文本等多种元素，并且支持随时随地学习的一种新型教学方式。微课改变了以往课堂的授课方式和学习风格[2]。
交互式微课是一种以流媒体视频技术为基础，同时具有互动、反馈等功能的结构化、微型化的交互性课件[3]，不仅集交互式教学和微课的优势于一身，而且在学习过程中更加强调交互性、学习路径的多样性以及资源的动态性。其课程所属类型分为微讲课和微课程两种，呈现形式为网页、动画和视频等多种格式。交互式微课的教学环节较为复杂，分为情境导入、知识点讲授、测验练习、反馈答疑四部分。学生可以通过网页浏览器、动画与视频播放器实现选择、填写、练习、反馈等操作。交互式微课能更好地为学生提供具有个性化的在线学习体验。
在中国知网搜索交互式微课方面的文献，发现交互式微课在理论和实践上的发展并不同步。微课设计缺乏趣味性，师生互动受限制；学生在使用交互式微课时也经常出现注意力不集中，跟不上教师的教学思维等问题。本文着重研究交互式微课的教学设计，为学生有效地进行自主学习、增强学习效果提供帮助，对类似的微课资源设计与制作提供一定的参考与借鉴。
2 交互式微课的原则
主体性原则 基于建构主义学习理论，交互式微课应坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，并将此理念贯穿于整个交互式微课设计中。学生可以通过观看微课视频，在教师的指导下发现问题、分析问题、探究知识和获得知识，并且在锻炼观察能力的基础上发展独立思考的能力[4]。交互式微课也应考虑学生在学习过程中遇到困难时，给予适当的提示帮助，从而让学习活动能够顺利进行下去。
情境性原则 俗话说“字不如表，表不如图”，如果一味向学生传递大篇幅文字类教学内容，势必会引起学生的视觉疲劳，从而降低学习兴趣。因此，交互式微课应采用情境性教学，强调“情境”对知识构建所起到的关键作用，为学生创设一定的情境，如生活情境、问题情境、游戏情境等，让其在轻松的氛围中学到知识，在微课学习过程中能保持一颗“兴趣”心，学会学习，最终达到优化学习效果的目的。
微原则 交互式微课通常以视频形式为主，在视频教学和演示过程中穿插交互性提问、交互性操作和交互性交流。为了吸引学生注意力和避免认知疲劳，微课的时间一般以5～10分钟为宜。从某种程度上讲，微课的“微”，并非仅指微课视频本身的长短，更重要的是强调教学内容、教学组织形式以及教学主题的“微型化”，因此，不能为突出“微”而随意减少必要的教学环节。在遵循“微”原则的前提下，制作的微课的各个部分还要凝练、精简。
交互性原则 交互式微课设计的一项重要原则就是体现出交互。交互是学生在浏览微课时，可以利用某种形式与课程互动，与教师互动，与其他学生进行互动等。如可以利用鼠标点击和键盘输入完成相应任务，并得到一定的反馈信息，从而使学生检验自己对知识和技能的学习程度。可以在微课中设计主讲教师提问，实现与教师的互动，可以利用语音交流软件实现学生之间的交互。交互式微课应将这三种交互类型很好地结合起来，体现在交互式微课的设计中。良好的交互是学生有效学习知识点的条件之一。
3 交互式微课的教学设计：以中学化学灭火器原理教学为例（表1）
4 交互式微课的制作
制作中学化学“灭火器原理”的交互式微课，与以往单一软件的微课设计的明显区别在于，交互式微课能运用图片、画外音、动画和实拍视频等素材，和不同类型的软件来实现不同的功能，并且因为软件多数都基于快客软件，彼此间有很大的相似处，所以操作过程不难理解。本微课利用Authorware来实现交互功能，各部分素材制作过程如下。
1）利用Flash制作熊熊大火燃烧的场景，消防车疾驶而来，消防员持灭火设备将火熄灭。动画的呈现效果直接决定对学生的吸引程度，决定学生对知识点的兴趣度，因此，动画的制作要注意灵活、流畅、具有趣味性。
2）利用CrazyTalk制作卡通人物琪琪，并按软件的操作流程，分别实现口型、鼻子、眼睛等部位的位置贴合，导入声音实现画外音和卡通人物琪琪说话的匹配。因Crazy-
Talk本身具有多种模板，并且可以对模板人物的五官进行修改，所以琪琪的人像设计可根据学生的特征进行选择和相应设置。
3）利用摄像机拍摄实景视频，并利用Edius进行剪辑。拍摄时要求拍摄环境的光线充足，人物的表情、动作要生动，一次讲解的时间不可过长，画面要稳、清晰。拍摄的同时用悬挂式话筒进行现场录音，将话筒置于人物的头部上方。剪辑时要添加字幕，方便学生理解与学习。
4）利用GoldWave软件将动画和PPT演示部分的画外音提前录制好，按教学设计的序号将其保存为mp3文件。GoldWave是一款功能强大的数码录音与编辑软件，除附有许多效果功能外，还能将编辑好的文件存成wav、mp3等多种格式，更有利于向Authorware中导入声音。
5）将前期准备好的图片、动画素材、PPT演示动画、拍摄的视频、各种音频等素材在Authorware中利用按钮交互和热对象交互完成交互式微课的制作。插入素材时要注意将素材保存在Authorware源程序同一根目录下，避免出现素材路径找不到的情况。
交互式微课具体制作流程：教学分析→脚本制作→素材准备→微课制作→教学反馈。
5 结论
中学化学“灭火器原理”这一小节内容，学生在日常生活中就接触过，但是对其原理知识并不太清楚，通过灭火器原理微课的知识探究和情境演练，以及灭火器使用视频的观看，他们会重新建构对灭火器的知识结构。本微课巧用卡通人物话语提醒与笑脸反馈，让学生在一种轻松的氛围下学习。学生可以利用鼠标点击完成交互任务并得到即时反馈，满足了对网络操作的动作习惯和对反馈速度的要求。交互式微课的盛行并非偶然，其出现更是促进了终生学习教育政策的落实。交互式微课，凭借时间较短、内容精简、以学为主、使用方便、资源多样、真实情境、主题突出、目标明确和交互性强等优点，已在教育领域中被广为关注[5]，在教育信息化建设中担负着越来越重要的角色，为广大学生的学习提供更多的选择途径和助力。
参考文献
[1]郝怀芳.语文交互式教学的理论及应用[D].济南：山东师范大学，2007.
[2]呂琴.微课教学资源的设计与应用研究：以《GAI课件设计》实验为例[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育，2013（9）：123-126.
[4]赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京：北京大学出版社，2015.
[5]黄磊，王琦.浅谈微课在教师专业发展中的优势与作用[J].中国教育技术装备，2014（2）：39-41.
关键词 交互式教学；微课；教学设计；中学化学；灭火器
中图分类号：G633.8 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）16-0065-03
1 前言
交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法[1]，是以语言交流、情境教学、即时反馈、计算机辅助教学、交互式电子白板为特征的一种交互式教学方式。微课是微型视频课程的简称，是以视频为表现形式，融合图片、音乐、文本等多种元素，并且支持随时随地学习的一种新型教学方式。微课改变了以往课堂的授课方式和学习风格[2]。
交互式微课是一种以流媒体视频技术为基础，同时具有互动、反馈等功能的结构化、微型化的交互性课件[3]，不仅集交互式教学和微课的优势于一身，而且在学习过程中更加强调交互性、学习路径的多样性以及资源的动态性。其课程所属类型分为微讲课和微课程两种，呈现形式为网页、动画和视频等多种格式。交互式微课的教学环节较为复杂，分为情境导入、知识点讲授、测验练习、反馈答疑四部分。学生可以通过网页浏览器、动画与视频播放器实现选择、填写、练习、反馈等操作。交互式微课能更好地为学生提供具有个性化的在线学习体验。
在中国知网搜索交互式微课方面的文献，发现交互式微课在理论和实践上的发展并不同步。微课设计缺乏趣味性，师生互动受限制；学生在使用交互式微课时也经常出现注意力不集中，跟不上教师的教学思维等问题。本文着重研究交互式微课的教学设计，为学生有效地进行自主学习、增强学习效果提供帮助，对类似的微课资源设计与制作提供一定的参考与借鉴。
2 交互式微课的原则
主体性原则 基于建构主义学习理论，交互式微课应坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，并将此理念贯穿于整个交互式微课设计中。学生可以通过观看微课视频，在教师的指导下发现问题、分析问题、探究知识和获得知识，并且在锻炼观察能力的基础上发展独立思考的能力[4]。交互式微课也应考虑学生在学习过程中遇到困难时，给予适当的提示帮助，从而让学习活动能够顺利进行下去。
情境性原则 俗话说“字不如表，表不如图”，如果一味向学生传递大篇幅文字类教学内容，势必会引起学生的视觉疲劳，从而降低学习兴趣。因此，交互式微课应采用情境性教学，强调“情境”对知识构建所起到的关键作用，为学生创设一定的情境，如生活情境、问题情境、游戏情境等，让其在轻松的氛围中学到知识，在微课学习过程中能保持一颗“兴趣”心，学会学习，最终达到优化学习效果的目的。
微原则 交互式微课通常以视频形式为主，在视频教学和演示过程中穿插交互性提问、交互性操作和交互性交流。为了吸引学生注意力和避免认知疲劳，微课的时间一般以5～10分钟为宜。从某种程度上讲，微课的“微”，并非仅指微课视频本身的长短，更重要的是强调教学内容、教学组织形式以及教学主题的“微型化”，因此，不能为突出“微”而随意减少必要的教学环节。在遵循“微”原则的前提下，制作的微课的各个部分还要凝练、精简。
交互性原则 交互式微课设计的一项重要原则就是体现出交互。交互是学生在浏览微课时，可以利用某种形式与课程互动，与教师互动，与其他学生进行互动等。如可以利用鼠标点击和键盘输入完成相应任务，并得到一定的反馈信息，从而使学生检验自己对知识和技能的学习程度。可以在微课中设计主讲教师提问，实现与教师的互动，可以利用语音交流软件实现学生之间的交互。交互式微课应将这三种交互类型很好地结合起来，体现在交互式微课的设计中。良好的交互是学生有效学习知识点的条件之一。
3 交互式微课的教学设计：以中学化学灭火器原理教学为例（表1）
4 交互式微课的制作
制作中学化学“灭火器原理”的交互式微课，与以往单一软件的微课设计的明显区别在于，交互式微课能运用图片、画外音、动画和实拍视频等素材，和不同类型的软件来实现不同的功能，并且因为软件多数都基于快客软件，彼此间有很大的相似处，所以操作过程不难理解。本微课利用Authorware来实现交互功能，各部分素材制作过程如下。
1）利用Flash制作熊熊大火燃烧的场景，消防车疾驶而来，消防员持灭火设备将火熄灭。动画的呈现效果直接决定对学生的吸引程度，决定学生对知识点的兴趣度，因此，动画的制作要注意灵活、流畅、具有趣味性。
2）利用CrazyTalk制作卡通人物琪琪，并按软件的操作流程，分别实现口型、鼻子、眼睛等部位的位置贴合，导入声音实现画外音和卡通人物琪琪说话的匹配。因Crazy-
Talk本身具有多种模板，并且可以对模板人物的五官进行修改，所以琪琪的人像设计可根据学生的特征进行选择和相应设置。
3）利用摄像机拍摄实景视频，并利用Edius进行剪辑。拍摄时要求拍摄环境的光线充足，人物的表情、动作要生动，一次讲解的时间不可过长，画面要稳、清晰。拍摄的同时用悬挂式话筒进行现场录音，将话筒置于人物的头部上方。剪辑时要添加字幕，方便学生理解与学习。
4）利用GoldWave软件将动画和PPT演示部分的画外音提前录制好，按教学设计的序号将其保存为mp3文件。GoldWave是一款功能强大的数码录音与编辑软件，除附有许多效果功能外，还能将编辑好的文件存成wav、mp3等多种格式，更有利于向Authorware中导入声音。
5）将前期准备好的图片、动画素材、PPT演示动画、拍摄的视频、各种音频等素材在Authorware中利用按钮交互和热对象交互完成交互式微课的制作。插入素材时要注意将素材保存在Authorware源程序同一根目录下，避免出现素材路径找不到的情况。
交互式微课具体制作流程：教学分析→脚本制作→素材准备→微课制作→教学反馈。
5 结论
中学化学“灭火器原理”这一小节内容，学生在日常生活中就接触过，但是对其原理知识并不太清楚，通过灭火器原理微课的知识探究和情境演练，以及灭火器使用视频的观看，他们会重新建构对灭火器的知识结构。本微课巧用卡通人物话语提醒与笑脸反馈，让学生在一种轻松的氛围下学习。学生可以利用鼠标点击完成交互任务并得到即时反馈，满足了对网络操作的动作习惯和对反馈速度的要求。交互式微课的盛行并非偶然，其出现更是促进了终生学习教育政策的落实。交互式微课，凭借时间较短、内容精简、以学为主、使用方便、资源多样、真实情境、主题突出、目标明确和交互性强等优点，已在教育领域中被广为关注[5]，在教育信息化建设中担负着越来越重要的角色，为广大学生的学习提供更多的选择途径和助力。
参考文献
[1]郝怀芳.语文交互式教学的理论及应用[D].济南：山东师范大学，2007.
[2]呂琴.微课教学资源的设计与应用研究：以《GAI课件设计》实验为例[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育，2013（9）：123-126.
[4]赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京：北京大学出版社，2015.
[5]黄磊，王琦.浅谈微课在教师专业发展中的优势与作用[J].中国教育技术装备，2014（2）：39-41.