语文教学是一门教学周期很长的学科。凡从事这一学科的同仁们也许都会有这样一种体会，当我们在上课中，特别是在需要朗读的时候，如果有一个学生的朗读节奏分明、情感投入、表情自然，全班的同学在听的过程中就会特别专注，之后对老师在朗读前所布置的问题也往往会作出相当准确而精彩的回答；反之，如果是一个朗读停顿不当、声音低小、感情不投入的学生来读，其他同学就不会用心去听，反而还会发笑，导致课堂教学质量低、纪律差。学生不会积极投入，更不会与老师展开有效的互动，对老师要求完成的问题也不会很好地解决。可想而知，朗读质量的好坏对我们的语文课堂教学来说是多么重要。那么，如何提高学生的朗读，在什么时候的朗读对学生朗读能力的提高更有效呢？那就是早读课。
　　由于语文课的学科特点，每周都有两天或三天的早读，在早读中，语文老师要充分利用、用切实有效的方法促进学生的朗读。在近一年的教学中，我充分地利用早读30分钟的时间来安排学生朗读，分层次、分目标进行。针对平时朗读停顿合理、音调适当的学生，主要是要求他们在朗读时注意读准字音。特别是我们盘县地区的学生，针对鼻音、边音、前鼻音、后鼻音、平舌、边翘舌的情况，让学生在朗读时要特别注意。这样，经过一年的训练，许多学生不但做到了有效地朗读文段、作品，更重要的还提高了学生的普通话水平。比如我班的陈薇、叶海玲等同学，以前朗读很流利，但就是存在以上的发音水准问题。经过这一段时间的训练，他们不但朗读好，普通话也说得好了，更重要的是，在训练中还提升了他们对语文作品的领会能力，促进了他们学习语文的进程。
　　针对朗读能力一般、平时说话声音小、与老师交流时胆小、词不达意的学生而言，在早读课时，对他们分阶段训练。第一阶段，用一个月的时间来训练其音量，要求他们放开声音读书，只要声音大就行。这一过程，除了让他们声音变得洪亮以外，更重要的是提高学生的自信心。音量低，其实在许多情况下是学生不自信的一种表现。在训练中，针对我班像彭祥攀、胡贤这样的同学，我会对他们给予更多的关注，每次让他们在早读课上大声地读，一个月后收效很大，在上课中、在特意的提问中，他们的声音变大了，说话也不像以前那样断断续续了。然后，再对他们进行朗读停顿、声音抑扬顿挫的训练。这一过程的训练，重在要求学生正确地朗读课文，合理的朗读、有感情的朗读，才能让学生正确地理解作品，领会作品的意境和作者的情感。这个过程的训练需要用3—4个月的时间来完成。早读课上，老师可以让这一部分同学来朗读老师选定的文段或课文。朗读完成，老师做出点评，指出他们的不足，然后老师范读，或者让朗读好的同学范读，再让他们读。经过一段时间的训练，这一部分的学生大部分不会像以前那样一个调地唱读课文了，他们的朗读水平明显提高了，对作品的领会能力也大大提高了。之后，再对他们提出新的要求，要求他们读准字音，以提高普通话的水平。
　　另外，针对早读课，我还设置了明显的目标朗读。当然，这是针对朗读的内容而言。我们常常会发现，很多学生在早读课时不知读什么。每个周的周末，我会布置好下个周的早读课内容，如读五遍课后古诗词、已经上过的优秀散文各读一遍，如《从百草园到三味书屋》、已上过的文言文各读五遍。另外，下周要上的两篇新课文，请同学们运用工具书，读准字词的读音，理解它们的意思，读2—3遍。经过这样有目标的安排，学生的早读课就不会觉得盲从；更重要的是，这样不但巩固了所学课文，还很好地预习了新课。在早读中，针对一些优秀的文段，一些经典的名言佳句，学生在无意中已经铭记，对语句的熟练诵读，也潜移默化地影响了学生对语言文字的组合运用，使他们在平时的表达中能准确地使用成语、合理地表情达意，写出优秀的作文。经过这样的训练，我们将语文的读、说、听、写四个部分有效地组织了起来。可以说，充分地利用早读，对我们的语文教学来说可以起到事半功倍的作用。早读课，是我们语文教学的前沿阵地。