摘要:中国作为历史悠久的文明大国,历史科目是学生的必学科目。在素质教育背景下,对历史学科教学提出了新的要求,作为历史教师既要做好历史书本内容的传授,还要做好学生自主学习能力以及史料实证能力的培养工作。通过单元整体的教学方式,更好的促进学生学科核心素养的形成和提升。本文主要从当前初中历史教学现状入手,分析其中存在的问题,并提出如何运用核心素养做好初中历史单元整体教学的相关工作,提出意见和建议,希望能够更好的促进初中历史教学的全面发展。
关键词:核心素养;初中历史;整体教学
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言:近年来,应中国教育部门相关要求,各学校大力培养学生的核心素养,突出核心素养的重要性,从整体角度出发,凸出单元教學意识,改变传统教学方式,把核心素养的培养贯穿在教育之中,将单元目标与核心素养培育有机结合在一起,以期更好推动初中历史教学的整体化发展。
一、当前,初中历史教学中存在的问题
(一)教学理念落后
历史学科属于文科类型,在学习过程中存在大量需要背诵内容,对于学生来说记忆难度较大。在传统教学背景下,以成绩作为评定学生学习水平高低的唯一标准,教师采用填鸭式的方式,将书本内容进行整合,找出重点内容,以及总结解题技巧,然后学生机械背诵下来。这种教学方式虽然可以帮助学生快速记忆,但是无法提升学生对历史知识的掌握,导致历史教学的质量低下。
(二)教学模式单一,学生学习兴趣不高
在素质教育背景下,传统的教育方式主要是以老师教为主,学生学为辅,但是这种教学模式造成了学生被动学习,并且没有最大程度调动学生学习的积极性,关键一点是这种教学方式是以教师为主体,形式单一,从而忽略了学生作为主体的事实,学生学习兴趣不高。为了能够提高课堂的效率,教师要改变教学模式,突出学生的主体地位,以学生为主,培养学生主动学习和独立思考的能力[1]。
(三)对历史教学没有太高的重视
在初中教育下,学生有九门科目需要进行系统学习,其中语文、数学和外语并列为三大主科,是学生主要学习的内容,而历史作为副科所要考查内容有限,学生在学习时更偏向三大主课。并且在学校排课中,历史课排课率不高,更多的时间则是分给了三大主科。正因为这种情况,学校对历史学科的发展关注度不高,教师对于本学科的发展没有明确的规划,从而无法促进历史学科学生核心素养的发展。
二、核心素养下初中历史单元整体教学策略
(一)确立单元主旨,优化单元教学方案
在初中历史课程上,教师一般采取的是模块化教学方式,以单元为基础进行授课。以单元进行授课,教师首先要确立单元主旨,即整个单元所要讲授和学习的核心问题,教学内容的设计既要符合课程标准,又要围绕单元核心。在初中历史教学上,对于整个单元的学习规划,教师要有一个清晰和明确的了解;对于所要讲授的内容,教师要掌握教材内容,明白学习目标;对于学生,教师要以实际出发,以学生需求为主,优化教学方案。
例如,教师在讲授“三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融”第四单元时,基于对于史学的了解,教师应先确立单元主旨为:分裂、融合和发展,并且明确这单元的学习目标。其次以学生为主体,优化教学方案,在课堂教学中把三国鼎立局面形成,江南地区的开发、北魏孝文帝改革作为重点内容讲授[2]。
(二)整合课程资源,形成单元系统认识。
中国历史教材的编写遵循一定的方式方法,以时间、空间以及历史事件为主线,进行编写和整合,从而形成各个单元。单元内的每课之间有着相互联系,这样以单元为基础的教材更容易为教师和学生所学习,把每件事件的发生都带入到特定的历史背景中,也会使学生能够清晰理解本节课知识点。在历史课堂教学中,教师也可以创新性的整合所学内容,以时间为轴线或者以事件为主线,这种方式主要是对知识点进行整合,形成单元系统认识,方便学生理解和学习。
例如,“中国近代化道路的新探索”这一单元,核心主旨为近代化和新探索,在历史教学中,教师可以把“五四运动”、“新文化运动”以及“中共的成立”的内容放在一起讲授,这些事件存在一定联系,新文化运动国民解放思想促进了五四运动的发展,五四运动使工人阶级获得了地位,从而促进了中国共产党的发展。所以对于一个单元内容,教师要着重把握,从中找出关联,整合课程,形成单元系统认识,方便学生学习,提升学生的核心素养。
(三)整合单元教学内容,实现教学目标。
以单元内容为基础,教师确定学习目标,整合教学资源,设计教学方法,选择合适的教学方式进行授课。在初中历史教学上,教师要以学生为主,充分了解学生学习情况,在学生学习能力之上适当引入其他材料,融合进课本,扩展讲解。教师在实现教学目标,先要梳理单元知识点,构建框架,了解所讲内容,其次确定学习目标和难重点内容,最后选取适合教学方式,整合教学内容,实现教学目标。
例如,教师在讲解英国、美国、日本的发展史时,可以把知识点整合为三部分,分开进行讲授,一个国家就可以看成一步独立的历史。在当今社会背景下,学生要了解每个国家的发展史,历史教材的编撰融合了各个大国的发展史,教师在讲授过程中可有整合教学资料,梳理单元知识点,构建框架,形成三个单元讲授,从而实现教学目标,提升学生的核心素养[3]。
结论:总之,在当前的教育背景下,学生核心素养的培养刻不容缓,这就要求教师应改变传统初中历史教学模式,改善课堂氛围,提升课堂教学的效果,培养学生自主思考和主动学习的能力,从而培养学生的核心素养,促进国家教育的发展。
参考文献
[1]王伟.核心素养视角下的初中历史单元整体教学[J].江苏教育,2021(63):47-49.
[2]张晨. 历史学科核心素养视角下《中外历史纲要》导言及其应用研究[D].上海师范大学,2021.
[3]杨秀成.分析核心素养视角下的初中历史教学反思探索[J].科技资讯,2020,18(28):175-176+179.