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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-189
“乐真”是我校教育的核心理念，字面可理解为快乐、真实之意。我们在此解读为：快乐体验做“真”人，乐学好思求“真”知。“乐真”理念既体现了对道德操行的追求与锤炼，也彰显了对智慧潜能的启迪与激发。
尽管乐真课堂已在我校执行多年，但是仍存在很多问题，如学生的积极性不高，教师评价体制单一，学生学习内驱力不足，“以生为本，为生而教”的理念仅仅停留在表面，五育融合，它是一种新的育人模式，包括目标的融合，内容的融合，育人过程的融合，这种重视过程三元教育模式是对唯分数论的二元教育模式的巨大冲击，是革新教育方式的一个契机。但是如何将五育融合的理念和乐真课堂有效地融合，真正让学生快乐、本真的学习，樊咏执教的《火烧云》给了我一点启示。
一、学生自“学”，营造快乐氛围
《论语》有云：莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。这是孔子倡导和追求的学习状态和生活状态。很多教育家也提出快乐学习的理念，在乐真课堂上就是需要教师调动学生积极性，让学生真正成快乐地学习。整节课中樊老师都坚持“以学生为主体”的教学理念，把课堂还给了学生，让学生用自己喜欢的方式读课文，多次让学生自学，并注重学生的体验，学生的主动性得到了很大的发挥，注重主体参与，教学中互动模式多样，师生互动或创造一个语境让学生展开联想，激起了学生们对课文学习的兴趣，营造了宽松、和谐的教与学的氛围，让学生真正成为了课堂的主人。
二、师生共“议”，快乐头脑风暴
“五育融合”的理念提示教师应打破学科知识框架，在实践中整体融合 “五育”要素，而樊老师的教学很好地体现了这一点。《火烧云》色彩词较多，学生找到了文章中的“葡萄灰、茄子紫、半紫半黄、半灰半百合色”等色彩，樊老师引导学生“想象一下，还可能会有哪些颜色，再说出几个类似的词语”。学生从刚开始只能表达出单一的颜色，如“有红的，绿的，紫的，黄的……”到后来在老师的图片逐步打开了，他们展开想象的翅膀，说出了“苹果绿、梨黄、柠檬黄、半红半紫、半白半红”等颜色，还总结出“五光十色、五彩斑斓，万紫千红，五彩缤”等成语。鲜艳的色彩冲击着学生的眼球，给予学生美的感受，创造真实情境，完全打破领域界限和学科逻辑，将美育与语文融合，实现共育，
三、精准“导”向，触发深度学习
《火烧云》是部编版语文三年级下册第七单元第三篇课文，语言优美，通俗易懂，孩子们很容易理解。作者主要从颜色和形状两个方面向我们描写了火烧云的美丽和奇特。这个单位的单元导读是“天地间蕴藏着无穷无尽的奥秘，等待着我们去寻找”，单元要求是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”。樊老师深入挖掘课本内容，从火烧云的“颜色多，形状奇、变化快”三方面体会它的特点。教学火烧云的形状时，抓住“一会儿……一会儿……一会儿……”关联词，让学生体会变化极快，并通过质疑启发，学生总结出火烧云变化多端、形状各异等特点。在这个环节中，通过读、思、议让学生感悟，充分体现了学生自主学习的新理念。读，思之后，引导学生识字，樊老师教学了“威”“武””两个有共同部首的字，写字练习很有针对性，学生印象深刻，学习很轻松省劲。
四、作文“练”笔，落实读写结合
重视了课文内容的迁移和拓展。樊老师的课，一大亮点就是重视方法的指导，不管阅读还是写作，都会让学生逐步体会并且尝试概括学习方法。这节课，同学们总结了文章的写作方法“出现——样子——变化——消失——”，让学生“想象一下，火烧云还能变成什么？”，为学生搭建支架，进行口头仿写：
一会儿，天空出现（ ），它（ ），过了几秒钟，最后（ ）。
让阅读和写作紧密联系起来，使这两种最让老师学生头疼的项目变得简单起来，让学生的感官及情感体验在听、说、读、写中变得生动翔实。
樊老师在“乐真”课程的基础上，结合“五育融合”理念，以学习能力的提升为主线，整体育人为目标，通过项目式课程及整合式学习，将“教”与“学”融为一体，促进深度学习、实现价值融合，让“乐真”融入语文课堂，充分關注学生学习行为与学习状态，这样一来，学生就乐于学习，学得轻松了。
改进措施：
课文课文就是一个例子。语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作，除了每篇课文的学习，实质上就是在给孩子们树立一个个知识的起点，并引导他们按照这些起点勇敢地走下去。本课之后可以布置一篇小作文，让学生按顺序，分要点把一处景物写得具体，这样一来，可以巩固学生课堂上习得的知识，扎实学生的作文基础。
作者简介：
姓名：蒋珊珊 出生：1994年6月10 性别：女 民族：汉 籍贯：江苏南京 学历：大学本科 职称：二级教师 单位：湖熟中心小学
“乐真”是我校教育的核心理念，字面可理解为快乐、真实之意。我们在此解读为：快乐体验做“真”人，乐学好思求“真”知。“乐真”理念既体现了对道德操行的追求与锤炼，也彰显了对智慧潜能的启迪与激发。
尽管乐真课堂已在我校执行多年，但是仍存在很多问题，如学生的积极性不高，教师评价体制单一，学生学习内驱力不足，“以生为本，为生而教”的理念仅仅停留在表面，五育融合，它是一种新的育人模式，包括目标的融合，内容的融合，育人过程的融合，这种重视过程三元教育模式是对唯分数论的二元教育模式的巨大冲击，是革新教育方式的一个契机。但是如何将五育融合的理念和乐真课堂有效地融合，真正让学生快乐、本真的学习，樊咏执教的《火烧云》给了我一点启示。
一、学生自“学”，营造快乐氛围
《论语》有云：莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。这是孔子倡导和追求的学习状态和生活状态。很多教育家也提出快乐学习的理念，在乐真课堂上就是需要教师调动学生积极性，让学生真正成快乐地学习。整节课中樊老师都坚持“以学生为主体”的教学理念，把课堂还给了学生，让学生用自己喜欢的方式读课文，多次让学生自学，并注重学生的体验，学生的主动性得到了很大的发挥，注重主体参与，教学中互动模式多样，师生互动或创造一个语境让学生展开联想，激起了学生们对课文学习的兴趣，营造了宽松、和谐的教与学的氛围，让学生真正成为了课堂的主人。
二、师生共“议”，快乐头脑风暴
“五育融合”的理念提示教师应打破学科知识框架，在实践中整体融合 “五育”要素，而樊老师的教学很好地体现了这一点。《火烧云》色彩词较多，学生找到了文章中的“葡萄灰、茄子紫、半紫半黄、半灰半百合色”等色彩，樊老师引导学生“想象一下，还可能会有哪些颜色，再说出几个类似的词语”。学生从刚开始只能表达出单一的颜色，如“有红的，绿的，紫的，黄的……”到后来在老师的图片逐步打开了，他们展开想象的翅膀，说出了“苹果绿、梨黄、柠檬黄、半红半紫、半白半红”等颜色，还总结出“五光十色、五彩斑斓，万紫千红，五彩缤”等成语。鲜艳的色彩冲击着学生的眼球，给予学生美的感受，创造真实情境，完全打破领域界限和学科逻辑，将美育与语文融合，实现共育，
三、精准“导”向，触发深度学习
《火烧云》是部编版语文三年级下册第七单元第三篇课文，语言优美，通俗易懂，孩子们很容易理解。作者主要从颜色和形状两个方面向我们描写了火烧云的美丽和奇特。这个单位的单元导读是“天地间蕴藏着无穷无尽的奥秘，等待着我们去寻找”，单元要求是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”。樊老师深入挖掘课本内容，从火烧云的“颜色多，形状奇、变化快”三方面体会它的特点。教学火烧云的形状时，抓住“一会儿……一会儿……一会儿……”关联词，让学生体会变化极快，并通过质疑启发，学生总结出火烧云变化多端、形状各异等特点。在这个环节中，通过读、思、议让学生感悟，充分体现了学生自主学习的新理念。读，思之后，引导学生识字，樊老师教学了“威”“武””两个有共同部首的字，写字练习很有针对性，学生印象深刻，学习很轻松省劲。
四、作文“练”笔，落实读写结合
重视了课文内容的迁移和拓展。樊老师的课，一大亮点就是重视方法的指导，不管阅读还是写作，都会让学生逐步体会并且尝试概括学习方法。这节课，同学们总结了文章的写作方法“出现——样子——变化——消失——”，让学生“想象一下，火烧云还能变成什么？”，为学生搭建支架，进行口头仿写：
一会儿，天空出现（ ），它（ ），过了几秒钟，最后（ ）。
让阅读和写作紧密联系起来，使这两种最让老师学生头疼的项目变得简单起来，让学生的感官及情感体验在听、说、读、写中变得生动翔实。
樊老师在“乐真”课程的基础上，结合“五育融合”理念，以学习能力的提升为主线，整体育人为目标，通过项目式课程及整合式学习，将“教”与“学”融为一体，促进深度学习、实现价值融合，让“乐真”融入语文课堂，充分關注学生学习行为与学习状态，这样一来，学生就乐于学习，学得轻松了。
改进措施：
课文课文就是一个例子。语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作，除了每篇课文的学习，实质上就是在给孩子们树立一个个知识的起点，并引导他们按照这些起点勇敢地走下去。本课之后可以布置一篇小作文，让学生按顺序，分要点把一处景物写得具体，这样一来，可以巩固学生课堂上习得的知识，扎实学生的作文基础。
作者简介：
姓名：蒋珊珊 出生：1994年6月10 性别：女 民族：汉 籍贯：江苏南京 学历：大学本科 职称：二级教师 单位：湖熟中心小学