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教学是学校教育工作的主旋律，是重中之重，改进课堂教学，提高教学质量，是学校教学改革的永恒主题，思想政治课较强的理论性，是特有的实践性与时代和独有的政策性，更要求在教学过程中贯彻“学生是主体”的思想，深入开展实施《新课标》教学策略。以下是本人在政治课教学中一些做法，仅供大家参考：
一、强化学生的主题意识，突出学生的主体地位
学生的主体地位是课堂教学的出发点，依据和最终归宿，学生的主体意识在当今时代是比较强烈的，但是这种意识尚处于一种萌芽的状态，不够成熟，缺乏真正的主体意识，显然不利于调动学生的学习积极性，主动性，和创造性，因此，我们在课堂上特别注重培养学生的主体意识。
1.发扬教学民主，在课堂教学上。教师不仅仅要确认学生的主体地位，更重要的是要以平等开放，合作，民主的精神，积极主动地创造一切的条件，实现学生的主体地位。
2.进行情感诱惑，充分调动学生们的情意因素。教师要有“爱满天下’的爱心，无微不至的关怀每一个学生，在教学的过程中，创造民主，平等，和谐的心理氛围，创造活泼融洽的人际关系，使学生的自尊，自信，得到尊重，理解和促进，使学生的个性心理得到健康的发展，从而以师生之间，学生之间的深厚情感，调动每一位学生的创造才能，最终转化为学生的自强，自律，自立。其所谓“亲其师，信其道”，乐于学习。
3.激发学生认知的能动性。思想政治课有其自身的认识价值和特有的魅力，生动感人的显示材料，严禁的逻辑结构，科学的理论体系，深刻的德育内涵，这些正是激发学生主动学习的最重要和最强大的诱因。要善于抓住学科的特点，把学生把认知与情感合二为一，从学习中获取学习的动力，
二、利用现代化教学手段，扬情激趣
思想政治课强烈的实践性，使我们的教学不可能离开生活实际，利用现代化的教学手段，发挥现代媒体的最大功能，是思想政治课实施诱惑探究教学的一大优势。
1.增强直观性。通过漫画、图片、文字、音乐等形式，将书本上的相关内容，展示出来，给学生以生动直观的印象，增加了学生的感性认识，又对学生加深知识上的理解打下基础。
2.渗透时代性。根据需要，适时适量的补充新材料，这些新材料，既可以是最新的时政材料，也可以丰富的寓言故事；既可以是文字的，也可以使声像的，通过不同形式的不断转换，经常可以给学生全新的感觉，到达调动学生学习的积极性的目的。
3.发挥能动性。调动学生的积极性，利用现代媒体的信息量大，传播速度快的特点，搜集整理与课堂知识相关的材料。采用课前“新闻播报”的形式，培养学生关注社会的热情和理论实际的能力。
三、创设问题情境，诱导学生积极思考
“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。具体是：
1.依据学生的实际提出问题。课堂上，教学问题的提出，必须面向全体学生，有利于促进全体学生的全面发展，课堂上提问要有全面性和促进性，也就是让学生跳一条能够摘到桃子。教师对问题的设置，首先要立足于教材，围绕教学任务和设问，一是要适度，设置问题要紧扣教材的重点、难点、关键，防止问题太多，学生没有领会思考的时间，陷入问题的困境；二是有梯度，问题的设置由易到难、由大到小、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知。其次，问题紧密结合学生的实际，注意广度和密度。广度上，面向全体，尽量使每一个学生都得到训练的机会；密度上，问题设置疏密相间，使学生既能积极参与思考，同时也能让学生对问题考虑得更全面。
2.引导学生发现问题、提出问题。科学上有句名言：发现问题比解决问题更重要。培养学生的创新能力，必须要从引导学生发现问题做起。首先培养学生善于发现问题的能力，一是引导学生“于疑难处质疑”，在学习的过程中，善于发现疑问，及时质疑，二是“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题，三是引导学生“于核心处质疑”，就是让学生在教学的关键处寻找疑问。其次注重交给学生质疑的方法，例如寻因问果法，对任何现象都可以追究原因、探究结果；比较异同法，即对同一物体的不同部分或不同事物、不同现象之间的异同进行比较；联系法，即探究不同事物、现象之间的关系；逆向思考法、反问法等，让学生学会发现问题，启迪智慧。
3.灵活多样的设问，提升学生思维能力。在教学中，我们注意设问的形式要灵活多样，以培养学生的创新思维。一是环环相扣的设问，培养思维的连贯性；二是运用变通式回答，培养思维的灵活性；三是运用扩展式设问，培养思维的发散性；四是运用辩证式设问，培养思维的批判性；五是设置抢答式回答，培养思维的敏捷性。
4.针对学生差异，设计要有启发性——处理好因材施教与启发式的关系。孔子是启发式教学的首创人，也是运用启发式进行教学的大师，这与他本人的学习过程不无关系。都说，孔子曾带领弟子求教于老子。当孔子向老子说明来意后，老子闭目端坐良久，之后问道：你看我的牙齿怎样？孔子答日：所剩寥寥。老子又问：你看我的舌头怎样？孔子答日：依然很好。尔后，老子起身回房休息了，孔子告诉弟子们说，咱们走吧。众弟子不解，所问问题还没有得到回答，怎能就走呢！孔子说，老子不是通过牙齿和舌头的比喻把刚柔关系讲的很透彻了吗？众弟子恍然大悟。老子的启发式不可谓不妙，然而，只孔子一人接受，这不正是人与人之间的差异所致吗！大概这也是孔子主张因材施教的原因之一吧。可见，启发性是教学的灵魂，因材施教则是教学的不变法宝。
一、强化学生的主题意识，突出学生的主体地位
学生的主体地位是课堂教学的出发点，依据和最终归宿，学生的主体意识在当今时代是比较强烈的，但是这种意识尚处于一种萌芽的状态，不够成熟，缺乏真正的主体意识，显然不利于调动学生的学习积极性，主动性，和创造性，因此，我们在课堂上特别注重培养学生的主体意识。
1.发扬教学民主，在课堂教学上。教师不仅仅要确认学生的主体地位，更重要的是要以平等开放，合作，民主的精神，积极主动地创造一切的条件，实现学生的主体地位。
2.进行情感诱惑，充分调动学生们的情意因素。教师要有“爱满天下’的爱心，无微不至的关怀每一个学生，在教学的过程中，创造民主，平等，和谐的心理氛围，创造活泼融洽的人际关系，使学生的自尊，自信，得到尊重，理解和促进，使学生的个性心理得到健康的发展，从而以师生之间，学生之间的深厚情感，调动每一位学生的创造才能，最终转化为学生的自强，自律，自立。其所谓“亲其师，信其道”，乐于学习。
3.激发学生认知的能动性。思想政治课有其自身的认识价值和特有的魅力，生动感人的显示材料，严禁的逻辑结构，科学的理论体系，深刻的德育内涵，这些正是激发学生主动学习的最重要和最强大的诱因。要善于抓住学科的特点，把学生把认知与情感合二为一，从学习中获取学习的动力，
二、利用现代化教学手段，扬情激趣
思想政治课强烈的实践性，使我们的教学不可能离开生活实际，利用现代化的教学手段，发挥现代媒体的最大功能，是思想政治课实施诱惑探究教学的一大优势。
1.增强直观性。通过漫画、图片、文字、音乐等形式，将书本上的相关内容，展示出来，给学生以生动直观的印象，增加了学生的感性认识，又对学生加深知识上的理解打下基础。
2.渗透时代性。根据需要，适时适量的补充新材料，这些新材料，既可以是最新的时政材料，也可以丰富的寓言故事；既可以是文字的，也可以使声像的，通过不同形式的不断转换，经常可以给学生全新的感觉，到达调动学生学习的积极性的目的。
3.发挥能动性。调动学生的积极性，利用现代媒体的信息量大，传播速度快的特点，搜集整理与课堂知识相关的材料。采用课前“新闻播报”的形式，培养学生关注社会的热情和理论实际的能力。
三、创设问题情境，诱导学生积极思考
“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。具体是：
1.依据学生的实际提出问题。课堂上，教学问题的提出，必须面向全体学生，有利于促进全体学生的全面发展，课堂上提问要有全面性和促进性，也就是让学生跳一条能够摘到桃子。教师对问题的设置，首先要立足于教材，围绕教学任务和设问，一是要适度，设置问题要紧扣教材的重点、难点、关键，防止问题太多，学生没有领会思考的时间，陷入问题的困境；二是有梯度，问题的设置由易到难、由大到小、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知。其次，问题紧密结合学生的实际，注意广度和密度。广度上，面向全体，尽量使每一个学生都得到训练的机会；密度上，问题设置疏密相间，使学生既能积极参与思考，同时也能让学生对问题考虑得更全面。
2.引导学生发现问题、提出问题。科学上有句名言：发现问题比解决问题更重要。培养学生的创新能力，必须要从引导学生发现问题做起。首先培养学生善于发现问题的能力，一是引导学生“于疑难处质疑”，在学习的过程中，善于发现疑问，及时质疑，二是“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题，三是引导学生“于核心处质疑”，就是让学生在教学的关键处寻找疑问。其次注重交给学生质疑的方法，例如寻因问果法，对任何现象都可以追究原因、探究结果；比较异同法，即对同一物体的不同部分或不同事物、不同现象之间的异同进行比较；联系法，即探究不同事物、现象之间的关系；逆向思考法、反问法等，让学生学会发现问题，启迪智慧。
3.灵活多样的设问，提升学生思维能力。在教学中，我们注意设问的形式要灵活多样，以培养学生的创新思维。一是环环相扣的设问，培养思维的连贯性；二是运用变通式回答，培养思维的灵活性；三是运用扩展式设问，培养思维的发散性；四是运用辩证式设问，培养思维的批判性；五是设置抢答式回答，培养思维的敏捷性。
4.针对学生差异，设计要有启发性——处理好因材施教与启发式的关系。孔子是启发式教学的首创人，也是运用启发式进行教学的大师，这与他本人的学习过程不无关系。都说，孔子曾带领弟子求教于老子。当孔子向老子说明来意后，老子闭目端坐良久，之后问道：你看我的牙齿怎样？孔子答日：所剩寥寥。老子又问：你看我的舌头怎样？孔子答日：依然很好。尔后，老子起身回房休息了，孔子告诉弟子们说，咱们走吧。众弟子不解，所问问题还没有得到回答，怎能就走呢！孔子说，老子不是通过牙齿和舌头的比喻把刚柔关系讲的很透彻了吗？众弟子恍然大悟。老子的启发式不可谓不妙，然而，只孔子一人接受，这不正是人与人之间的差异所致吗！大概这也是孔子主张因材施教的原因之一吧。可见，启发性是教学的灵魂，因材施教则是教学的不变法宝。