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【摘 要】老师在课文教学中结合作品写作特色，指导学生进行作文练习，并抓住写作契机丰富训练。学生从课文中积累写作素材和写作语言。真正实现课文教学与作文教学的互动，让语文教学为写作铺一条成功之路。
【关键词】语文教学 作文 铺路
当老师的这几年里，没少见学生写作文时的痛苦表情。学生对写作文有恐惧感，语文老师对作文教学更是感到困惑、棘手。经过反思我以为很多时候,我们的语文教学与作文写作严重脱节,讲课只是讲课,作文只是作文，两者之间被割裂开来。中学语文教学大纲明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。当代著名教育家叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。”他的论述揭示了阅读与写作的关系,说明了从阅读教材中来学练习写作的必要。民间也流传这样的谚语:“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”等等,都说明了我们的祖先早就认识到读书与写作的关系,一直重视从阅读中吸收精华,把它转化为自己的写作能力。 初中语文课本名篇佳作荟萃，用好用足这处宝藏对写作是大有裨益的，因此老师在每一篇课文的教学过程中,都要有意识的进行作文指导训练。
1、从课文中习得方法及时迁移
教学过程中，很多学生对课文中涉及的写作方法等只会在课堂上笼统接受，而当要求用在自己的作文里时就不会迁移了，这就要求教师在吃透教材的同时吃透学生习作，备课中充分注意，讲课中及时点拨，并在课后作有效的单项写作训练。如《春》我们学习了作者抓住特征描写景物的写法，课堂上让学生学习理解以后，便让学生立刻运用这一写法写一段描写秋天景物的片断。再如《散步》这篇叙事散文最大的特点是结构精巧，且篇幅不长700多字，与初中生作文的篇幅要求颇为接近，针对学生平时写作过程中结构安排上普遍存在的问题，在教学时有意识地将这篇文章的教学与写作辅导挂上钩，侧重在《散步》的谋篇布局上进行挖掘，可得到两点启示。
启示一、一波三折使文章波澜迭起
一家人一起散步是很平常的事情，作者何以将它写得饶有兴味，发人深思呢？细味之不外乎采用了尺水兴波，一波三浙的写法，在波谷与波峰上折射出亲情，人性的亮丽之光。试想如果将这同样的素材交给我们的学生写，很可能会按部就班地安排情节，流水般地走到哪儿说到哪儿，波澜不惊把起因、经过、结果叙述了事，当然会大大降低文章的感染力与表现力。
启示二、剪裁精当，使文章主题深刻
在记叙文写作中，学生还普遍存在着这样的问题：不懂得什么该写，什么不该写，什么该详写，什么该略写。常常出现不该写的写，该写的不写，该详写的略写，该略写的详写等现象。导致文章不知所云，中心游离。个中原因是学生不懂得紧扣中心有详有略地安排写作内容，巧妙剪裁。《散步》的教学目的是引导学生去领悟文章剪裁的技巧：一篇文章中心确立后，事件明确后，应该选择最具表现力、感染力的情节来表达中心，与中心紧密相关的情节应该详写，与中心关系不紧但必须稍作交代的应该略写，与中心无关的坚决不写！
2、从课文素材中抓住写作契机、丰富训练
新教材有许多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生在阅读的过程中肯定会与之产生许多共鸣，我们要抓住这样的契机，指导学生写一些随感。比如《羚羊木雕》表现了两代人，甚至三代人行为处事的观念冲突，学完这篇文章后，让学生写随感比较贴近学生生活，这样学生就有话可说，写作也因此变得很轻松。我们还可以从课文中挖掘出略点、隐点、读点和触点进行扩展、补充、接编和改写，如莫怀威的《散步》中有：我决定委屈儿子，顺从母亲走大路时，没有写儿子、妻子的反应，就此可以让学生进行大胆合理的想象写一段话，不仅调动了学生的生活经验，而且有效提高学生的写作水平。
3、利用课后“读一读，写一写’’中的词语设置情景连词成句，进行片断训练。
创设一个特定的语境，规定用从“读一读，写一写”中挑出的若干个词语（通常是三五个）去表现这个语境，如描写“戈壁沙漠”自然景观，词序可随意安排。示例：在茫茫无际的戈壁沙原上，见不到哪怕一星半点的绿意，所有生命的气息都被这无法打破的寂静所吞噬，在一口干涸已久的枯井边，一株枯死的沙柳在萧瑟的秋风中抖动，让人不觉产生一种悲凉之感。
4、积累写作语言
学生即使有了写作素材，掌握了写作方法和技巧还是远远不够的,缺乏语言也是写不出优美的文章,为了让学生有丰富的语言,首先从阅读课文开始积累。教师要“少讲、精练、多读”,精心设计阅读方案，结合课文适当补充课外读物，要给学生以充足的时间和空间，广泛阅读。该背的课文要背诵如流,该熟记的内容要滚瓜烂熟，背诵是最古老的积累方法。語言丰富了,写文章就不用愁了。从教材中积累写作语言也是行之有效的。
实践可以证明，教师和学生充分利用好身边的语文课本,把语文课本真正重视起来,语文教学可以为作文写作铺路。我们又何必“舍近求远”呢？
参考文献
[1] 王永《选好素材，示例引路，，训练提高》.
[2] 曹津源《写作艺术的借鉴》.
[3] 刘锡庆、朱金顺《写作通论》.
【关键词】语文教学 作文 铺路
当老师的这几年里，没少见学生写作文时的痛苦表情。学生对写作文有恐惧感，语文老师对作文教学更是感到困惑、棘手。经过反思我以为很多时候,我们的语文教学与作文写作严重脱节,讲课只是讲课,作文只是作文，两者之间被割裂开来。中学语文教学大纲明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。当代著名教育家叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。”他的论述揭示了阅读与写作的关系,说明了从阅读教材中来学练习写作的必要。民间也流传这样的谚语:“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”等等,都说明了我们的祖先早就认识到读书与写作的关系,一直重视从阅读中吸收精华,把它转化为自己的写作能力。 初中语文课本名篇佳作荟萃，用好用足这处宝藏对写作是大有裨益的，因此老师在每一篇课文的教学过程中,都要有意识的进行作文指导训练。
1、从课文中习得方法及时迁移
教学过程中，很多学生对课文中涉及的写作方法等只会在课堂上笼统接受，而当要求用在自己的作文里时就不会迁移了，这就要求教师在吃透教材的同时吃透学生习作，备课中充分注意，讲课中及时点拨，并在课后作有效的单项写作训练。如《春》我们学习了作者抓住特征描写景物的写法，课堂上让学生学习理解以后，便让学生立刻运用这一写法写一段描写秋天景物的片断。再如《散步》这篇叙事散文最大的特点是结构精巧，且篇幅不长700多字，与初中生作文的篇幅要求颇为接近，针对学生平时写作过程中结构安排上普遍存在的问题，在教学时有意识地将这篇文章的教学与写作辅导挂上钩，侧重在《散步》的谋篇布局上进行挖掘，可得到两点启示。
启示一、一波三折使文章波澜迭起
一家人一起散步是很平常的事情，作者何以将它写得饶有兴味，发人深思呢？细味之不外乎采用了尺水兴波，一波三浙的写法，在波谷与波峰上折射出亲情，人性的亮丽之光。试想如果将这同样的素材交给我们的学生写，很可能会按部就班地安排情节，流水般地走到哪儿说到哪儿，波澜不惊把起因、经过、结果叙述了事，当然会大大降低文章的感染力与表现力。
启示二、剪裁精当，使文章主题深刻
在记叙文写作中，学生还普遍存在着这样的问题：不懂得什么该写，什么不该写，什么该详写，什么该略写。常常出现不该写的写，该写的不写，该详写的略写，该略写的详写等现象。导致文章不知所云，中心游离。个中原因是学生不懂得紧扣中心有详有略地安排写作内容，巧妙剪裁。《散步》的教学目的是引导学生去领悟文章剪裁的技巧：一篇文章中心确立后，事件明确后，应该选择最具表现力、感染力的情节来表达中心，与中心紧密相关的情节应该详写，与中心关系不紧但必须稍作交代的应该略写，与中心无关的坚决不写！
2、从课文素材中抓住写作契机、丰富训练
新教材有许多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生在阅读的过程中肯定会与之产生许多共鸣，我们要抓住这样的契机，指导学生写一些随感。比如《羚羊木雕》表现了两代人，甚至三代人行为处事的观念冲突，学完这篇文章后，让学生写随感比较贴近学生生活，这样学生就有话可说，写作也因此变得很轻松。我们还可以从课文中挖掘出略点、隐点、读点和触点进行扩展、补充、接编和改写，如莫怀威的《散步》中有：我决定委屈儿子，顺从母亲走大路时，没有写儿子、妻子的反应，就此可以让学生进行大胆合理的想象写一段话，不仅调动了学生的生活经验，而且有效提高学生的写作水平。
3、利用课后“读一读，写一写’’中的词语设置情景连词成句，进行片断训练。
创设一个特定的语境，规定用从“读一读，写一写”中挑出的若干个词语（通常是三五个）去表现这个语境，如描写“戈壁沙漠”自然景观，词序可随意安排。示例：在茫茫无际的戈壁沙原上，见不到哪怕一星半点的绿意，所有生命的气息都被这无法打破的寂静所吞噬，在一口干涸已久的枯井边，一株枯死的沙柳在萧瑟的秋风中抖动，让人不觉产生一种悲凉之感。
4、积累写作语言
学生即使有了写作素材，掌握了写作方法和技巧还是远远不够的,缺乏语言也是写不出优美的文章,为了让学生有丰富的语言,首先从阅读课文开始积累。教师要“少讲、精练、多读”,精心设计阅读方案，结合课文适当补充课外读物，要给学生以充足的时间和空间，广泛阅读。该背的课文要背诵如流,该熟记的内容要滚瓜烂熟，背诵是最古老的积累方法。語言丰富了,写文章就不用愁了。从教材中积累写作语言也是行之有效的。
实践可以证明，教师和学生充分利用好身边的语文课本,把语文课本真正重视起来,语文教学可以为作文写作铺路。我们又何必“舍近求远”呢？
参考文献
[1] 王永《选好素材，示例引路，，训练提高》.
[2] 曹津源《写作艺术的借鉴》.
[3] 刘锡庆、朱金顺《写作通论》.