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摘要：我国的课程改革一直在摸索中进行，教育部门一直在寻找更适合学生的授课方式，问题性教学越来越多的试用在正常的教学活动中。思想品德课程一直都是学生比较忽略的课程，因为思想品德课堂的枯燥乏味，很多学生总是容易走神。而问题性教学将枯燥的思想品德课程变得生动了起来。让学生通过带着老师所提出的问题，在思想品德课堂上进行思考。这样不仅使教师完成了课堂教学任务还使学生参与其中。
关键字：问题性教学；思想品德课；思考
【中图分类号】G633.2
我国的教育体系一直都比较注重对于学生思想品德的教育，从小学到大学一直都有安排思想品德的教课环节，通过思想品德课的学习提升学生思想上的认知。但传统的课堂教学方式比较乏味死板，提不起学生的兴趣。而问题性教学越来越多的使用在思想品德课的教学活动中，使思想品德课变成了一个思考性课堂。通过老师创造问题情境，让学生带着问题进行某些思想品德内容的阅读。然后学生通过讨论、思考等方式进行问题分析，从而总结出自己所得到的答案。这样可以使学生更多的去思考，培养学生的思考性思维。
一、问题性教学的概念
问题性教学就是将课本上的一些知识点通过老师创造问题情境，以问题的方式呈现在学生面前。然后再让学生通过分组讨论、自己思考等方式，将自己帶入到老师所提到的问题的情境当中，将知识点以问题的形式进行剖析，然后再将自己所领悟到的知识进行总结。问题性教学的优点在于可以让死气沉沉的课堂活跃起来，而且将书本上的知识点更为形象的展现给学生，并且能开发学生的发散性思维[1]。
问题性教学是一种教学方式也是一种教学思想。主旨在于通过创造问题情境，让学生以问题为线索进行知识的探索，激发学生自主学习的的能力，让学生通过自我的探寻和思索从而找到解决问题的答案，当学生在进行思维活动的过程中开发自己的思维，在了解了知识点以后掌握其中蕴含的技能。就是把学习的主动权交到学生自己手里，自己培养自己发现问题、解决问题的能力。这是一种较科学的学习方法，也是一种学习理念。
二、问题性教育在思想品德课中的实践
（一）创造问题情境
创造问题情境是思想品德课中问题性教学的第一步。虽说问题性教育适用在思想品德课堂的教学活动中但是也需要注意一些规则，或者说要遵循一些原则。首先设置的问题情境一定要贴近生活，注意问题情境的生活性。当老师设置这些问题情境时，最希望的就是学生能够了解到老师所要讲的知识点。如果创造的问题情境过于深奥或者复杂，对于学生可能会起到反作用，尤其是对于中小学的学生，如果创造的问题不是学生日常能见闻的 ，那学生很难能将自己融入到老师所创造的情境。所以，老师在创造问题情境时一定要贴近生活，与学生日常的见闻相贴近[2]。比如习总书记提出的“中国梦”，老师可以通过问学生：最近咱们国家的总书记习近平同志提出了“中国梦”那么请大家想一想什么是“中国梦”你觉得当咱们国家变成什么样就会实现“中国梦”
（二）提出问题
设置完问题情境后就要将问题带入到情境中去。问题是一个结论或者说结果探索的最初，问题就像是一个点，一个通向答案的点。虽说提出的问题不能太深奥，但也要有适度的难度。如果太简单学生一眼就得出了结论，那就使学生失去了兴趣，比如老师要是问学生：如果在路上捡到了钱你会怎么办？这种问题就过于简单。有适当的难度是为了让学生有兴趣的继续探索。而且有适当难度的问题会引发学生的思考，带入感更强，在学生得到问题的瞬间就不知不觉的自主的开始了思考。而且问题要有针对性和启发性。比如老师可以问学生：以跳进水里救人但是去取了生命为例，就现在社会上存在的舍己救人的问题大家怎么看？要针对思想品德课程的知识点进行问题情境的设置，針对难的知识点的进行带有启发性的问题，这样在学生得出结论以后还会得到对于问题思考方法等的启发。问题还要有普通性和差异性的差别，针对某些问题可以具有普通性，就是所有学生一起探讨同一个问题，这样的问题难度适中。在课堂上并不是所有的学生的思想都在一个层次上，所以对待这样的不同层次的学生，问题要有差异性。具体问题具体对待。
（三）分析及解决问题
问题的解决是问题创造的初衷。在最后将得出的问题结论进行分析和解决是老师和学生合作完成的部分，也是比较关键的一部分。在思想品德这种思想性比较强的课堂上，思想上的正确把握是一个老师要发挥智慧的部分。比如就救落水的人而失去自己生命这个问题所有学生得出的肯定不是一个答案，有人觉得应该救，有人觉得如果自己的水性不好，要想别的方法等。不是所有的学生得出的结论都是正确，正向的，这个时候就要老师来纠正。并且要好好地将问题分析透彻，经过学生的思考，问题肯定不是一个答案，所以老师还要将多元化的结论做出一些正确的结论。
三、问题性教学在思想品德课中的意义与反思
问题性教学的主要目的就是要将枯燥无聊的思想品德课程，通过老师设置问题情节来提高学生学习思考的能力。问题性教学在思想品德课程中，主要是通过思考问题这种方式将思想品德课中的重点难点一一做出剖析，并通过解决问题的过过程中，是学生在不断地思考和探寻中自主的进行学习知识[3]。
当然在这过程当中也需要反思，学生和老师之间的角色扮演不可以弄错，不是学生问老师问题，而是老师主动地设置问题情境，让学生进行思考。通常在教学活动中，老师会将这两种角色弄反。这样问题性教学在思想品德课程中的开展就失去了原有的初衷，问题性教学的关键就在于老师设置问题情境。
结束语：
在思想品德课程中进行问题性教学有着一定的作用，这样不仅可以让学生进行思考，还可以让老师也思考。有些时候学生的答案往往会给老师很多的启发。当然问题性教学的主体是学生，如何让学生在课堂学习的过程当中，既能全身心的的投入学习，又能进行自主的对学习难点重点的探究，是问题性教学主要的主要旨意。当然随着社会的发展，新事物不断地涌现出来，将新元素融入到问题教学中也是一个过渡的过程。让学生不断地接触新鲜事物，视野更开阔，思维更广也是问题性教学中的一个重要的任务。
参考文献：
[1]苏美. 问题性教学在思想品德课中的应用[D].渤海大学，2014.
[2]张丹清. 问题教学法在初中思想品德课中的运用[D].扬州大学，2014.
[3]张明. 探究问题性教学在思想品德课中的应用[J]. 中国校外教育，2015，13：3.
关键字：问题性教学；思想品德课；思考
【中图分类号】G633.2
我国的教育体系一直都比较注重对于学生思想品德的教育，从小学到大学一直都有安排思想品德的教课环节，通过思想品德课的学习提升学生思想上的认知。但传统的课堂教学方式比较乏味死板，提不起学生的兴趣。而问题性教学越来越多的使用在思想品德课的教学活动中，使思想品德课变成了一个思考性课堂。通过老师创造问题情境，让学生带着问题进行某些思想品德内容的阅读。然后学生通过讨论、思考等方式进行问题分析，从而总结出自己所得到的答案。这样可以使学生更多的去思考，培养学生的思考性思维。
一、问题性教学的概念
问题性教学就是将课本上的一些知识点通过老师创造问题情境，以问题的方式呈现在学生面前。然后再让学生通过分组讨论、自己思考等方式，将自己帶入到老师所提到的问题的情境当中，将知识点以问题的形式进行剖析，然后再将自己所领悟到的知识进行总结。问题性教学的优点在于可以让死气沉沉的课堂活跃起来，而且将书本上的知识点更为形象的展现给学生，并且能开发学生的发散性思维[1]。
问题性教学是一种教学方式也是一种教学思想。主旨在于通过创造问题情境，让学生以问题为线索进行知识的探索，激发学生自主学习的的能力，让学生通过自我的探寻和思索从而找到解决问题的答案，当学生在进行思维活动的过程中开发自己的思维，在了解了知识点以后掌握其中蕴含的技能。就是把学习的主动权交到学生自己手里，自己培养自己发现问题、解决问题的能力。这是一种较科学的学习方法，也是一种学习理念。
二、问题性教育在思想品德课中的实践
（一）创造问题情境
创造问题情境是思想品德课中问题性教学的第一步。虽说问题性教育适用在思想品德课堂的教学活动中但是也需要注意一些规则，或者说要遵循一些原则。首先设置的问题情境一定要贴近生活，注意问题情境的生活性。当老师设置这些问题情境时，最希望的就是学生能够了解到老师所要讲的知识点。如果创造的问题情境过于深奥或者复杂，对于学生可能会起到反作用，尤其是对于中小学的学生，如果创造的问题不是学生日常能见闻的 ，那学生很难能将自己融入到老师所创造的情境。所以，老师在创造问题情境时一定要贴近生活，与学生日常的见闻相贴近[2]。比如习总书记提出的“中国梦”，老师可以通过问学生：最近咱们国家的总书记习近平同志提出了“中国梦”那么请大家想一想什么是“中国梦”你觉得当咱们国家变成什么样就会实现“中国梦”
（二）提出问题
设置完问题情境后就要将问题带入到情境中去。问题是一个结论或者说结果探索的最初，问题就像是一个点，一个通向答案的点。虽说提出的问题不能太深奥，但也要有适度的难度。如果太简单学生一眼就得出了结论，那就使学生失去了兴趣，比如老师要是问学生：如果在路上捡到了钱你会怎么办？这种问题就过于简单。有适当的难度是为了让学生有兴趣的继续探索。而且有适当难度的问题会引发学生的思考，带入感更强，在学生得到问题的瞬间就不知不觉的自主的开始了思考。而且问题要有针对性和启发性。比如老师可以问学生：以跳进水里救人但是去取了生命为例，就现在社会上存在的舍己救人的问题大家怎么看？要针对思想品德课程的知识点进行问题情境的设置，針对难的知识点的进行带有启发性的问题，这样在学生得出结论以后还会得到对于问题思考方法等的启发。问题还要有普通性和差异性的差别，针对某些问题可以具有普通性，就是所有学生一起探讨同一个问题，这样的问题难度适中。在课堂上并不是所有的学生的思想都在一个层次上，所以对待这样的不同层次的学生，问题要有差异性。具体问题具体对待。
（三）分析及解决问题
问题的解决是问题创造的初衷。在最后将得出的问题结论进行分析和解决是老师和学生合作完成的部分，也是比较关键的一部分。在思想品德这种思想性比较强的课堂上，思想上的正确把握是一个老师要发挥智慧的部分。比如就救落水的人而失去自己生命这个问题所有学生得出的肯定不是一个答案，有人觉得应该救，有人觉得如果自己的水性不好，要想别的方法等。不是所有的学生得出的结论都是正确，正向的，这个时候就要老师来纠正。并且要好好地将问题分析透彻，经过学生的思考，问题肯定不是一个答案，所以老师还要将多元化的结论做出一些正确的结论。
三、问题性教学在思想品德课中的意义与反思
问题性教学的主要目的就是要将枯燥无聊的思想品德课程，通过老师设置问题情节来提高学生学习思考的能力。问题性教学在思想品德课程中，主要是通过思考问题这种方式将思想品德课中的重点难点一一做出剖析，并通过解决问题的过过程中，是学生在不断地思考和探寻中自主的进行学习知识[3]。
当然在这过程当中也需要反思，学生和老师之间的角色扮演不可以弄错，不是学生问老师问题，而是老师主动地设置问题情境，让学生进行思考。通常在教学活动中，老师会将这两种角色弄反。这样问题性教学在思想品德课程中的开展就失去了原有的初衷，问题性教学的关键就在于老师设置问题情境。
结束语：
在思想品德课程中进行问题性教学有着一定的作用，这样不仅可以让学生进行思考，还可以让老师也思考。有些时候学生的答案往往会给老师很多的启发。当然问题性教学的主体是学生，如何让学生在课堂学习的过程当中，既能全身心的的投入学习，又能进行自主的对学习难点重点的探究，是问题性教学主要的主要旨意。当然随着社会的发展，新事物不断地涌现出来，将新元素融入到问题教学中也是一个过渡的过程。让学生不断地接触新鲜事物，视野更开阔，思维更广也是问题性教学中的一个重要的任务。
参考文献：
[1]苏美. 问题性教学在思想品德课中的应用[D].渤海大学，2014.
[2]张丹清. 问题教学法在初中思想品德课中的运用[D].扬州大学，2014.
[3]张明. 探究问题性教学在思想品德课中的应用[J]. 中国校外教育，2015，13：3.