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摘 要： 现代化多媒体技术日益深入幼儿园教育课程中，本文通过多媒体教学对幼儿园课程、幼儿生活、幼儿个性能力及家园户主教学等方面的影响，分析了多媒体在幼儿园教育教学中慢慢普及的作用。
关键词： 多媒体 信息技术 幼儿园教育课程
多媒体信息技术作为现代教育技术手段在幼儿园已得到普遍采用，并对幼儿园教育产生了巨大的影响。现今的学前教育课程正回归生活，新课程理念提倡：“在生活中学习，在生活中成长；从幼儿的实际出发，适宜地拓展儿童的生活；充分利用生活现象和事件的教育价值。”可见幼儿园课程内容正着力从幼儿的实际生活中挖掘一切有利于教育的因素，社会需求的变化与信息技术的新发展对课程内容的拓展和深化起着重要的作用。
一、多媒体技术包容各感官素材，让课程情趣化
信息技术的综合利用能创设形象生动、灵活多变的学习情境，利用其达到声、色、行、光的效果，虚拟现实生活情境，可以调动幼儿多感官参与，激发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，完全符合低年龄幼儿的认知特点。
在大班亲子阅读活动中有《萤火虫的旅行》这一绘本，目的是让幼儿理解散文中夏天夜晚的美好意境，感受作品带来的无限美好的遐想。如果我们按照原来的教学方法，以平面图片呈现，就很难表现出月光的温柔、萤火虫和星星忽闪着的淡淡的光。我们收集了一些极具视觉冲击力的自然美景视频，配上许多自然界的情景：风吹着树叶响、蟋蟀叫、萤火虫在草虫中飞舞、天空月光普照、星星快乐的跳舞等做成了课件。小朋友欣赏着画面听着声音，产生对美好意境的热爱，有了画面的帮助，幼儿有感而发说了更多夜晚美好的景色，达到了对作品的无限美好遐想这一活动目的。在活动延伸中我们还可以根据孩子所提到的内容进行相关的搜索，把这些内容添加到原先的多媒体课件里，这样就可以使得活动的内容更加丰富，并且不断得到扩展和外延。
信息技术就是以这样鲜艳的色彩、多变的动画画面、声音的配合有效的配合吸引幼儿的注意力，从而提高他们的兴趣，更好地实现课程内容的传授，使得教学课程情趣化。
二、多媒体技术融合教育教材，使课程园本化
教材是在幼儿园教学中的一种主要课程资源，但不是唯一的课程资源，将多媒体技术融入教育教材，可使死板单一幼儿园课程变成园本课程。
如我班的园本课程是线描画，结合园本主题活动：线描画《美丽的秋天》，光这样纯粹的讲解再画可能谁都可以学，也都可以学得会。我们既然把线描画定为我班的特色，幼儿对线描画相关的知识就要有所了解。我们通过多媒体技术将收集的大闸蟹、菊花线描作品制作成动态课件，通过这些线描画作品欣赏帮助幼儿了解线描画的不同风格和装饰的纹样；通过线描画欣赏了解线描画作品本身所蕴涵的寓意。这样对幼儿的线描画知识可以有所提升，让幼儿更有兴趣学习、观察，并且这些贴近生活、来源于生活的教学内容更加容易被幼儿接受。
三、多媒体技术因材施教，促园本课程个性化
每个孩子的能力是不一样的，在一个班级中这种能力差异是非常明显的。我们实施的是集体教学，虽然在实践过程中我们已经体察到一体化教学对于每个孩子来说是不适宜的，但是基于能力、精力的限制，我们只能持一种抱憾的态度。信息技术的应用为孩子个性化的学习提供了可能，教师可以充分利用全球性的、可共享的信息化资源，将视频资料、图像资料、文本资料等作为开发或学习的素材，整合到幼儿的园本课程学习中。
在课堂教学中，我们经常应用多种方式探究途径。比如在线描画《奶奶的花手套》活动过程中，讲解完就是幼儿模仿操作。可能讲解完一遍部分幼儿已经能够独立操作，可由于基础或能力差异，部分幼儿在操作过程中还需要参考，我们可以提供多种参考方式。如可以将画线描的整个过程用相机拍摄下来，让幼儿学习操作；我们还可以将线描画的步骤一步一步分解地画下来让幼儿模仿操作；有时候我们还可以做成课件让幼儿自己点击，按照自己的学习进度练习。当然，在课件内容中我们可以显示多种不同的花式手套的画法，让幼儿选择自己喜欢的一种样式绘画。这样我们让每个孩子都通过自己的努力获得了成功，尽可能多地给予了孩子选择机会与权利，这样“以人为本”的教育方式，将孩子还原为“自我”，区别与以往的强求与他人的“统一”。
四、多媒体技术牵线搭桥，将课程家园同步化
为了家园同步关心幼儿的成长，我们利用信息技术创建了各种平台向家长宣传园本课程。例如我们在网页上上传了许多关于线描画的内容，介绍相关的线描画的知识。随着线描画课程的深入，家长参与到线描画课程实施中，亲身体验园本课程给孩子带来的变化，促使他们养成与孩子一起收集资料、向孩子讲解资料的习惯。
我们还创建了自己的班级网页，通过班级网页上传一些活动内容。每次活动过后，家长可以在班级网页上提供活动反馈，和老师交流孩子的表现，使得孩子在幼儿园与家庭的双向活动中获得更好的发展。家庭是园本课程实施的另一个重要渠道，只有家园双向互动，才能让园本课程更有成效。
何克抗教授指出：“纤细技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。”以后我希望能将多媒体信息技术作为构建自主探究学习环境的重要因素，支持幼儿园教育课程，从而更好地促进多媒体信息技术与幼儿园教育课程的整合，使得幼儿园教育流光溢彩。
参考文献：
[1]何克抗吴娟.信息技术与课程整合[M].高等教育出版社，2007.7.
[2]李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈.
[3]陶莹.信息技术与课程整合的实施策略[J].现代教育科学，2005（03）.
关键词： 多媒体 信息技术 幼儿园教育课程
多媒体信息技术作为现代教育技术手段在幼儿园已得到普遍采用，并对幼儿园教育产生了巨大的影响。现今的学前教育课程正回归生活，新课程理念提倡：“在生活中学习，在生活中成长；从幼儿的实际出发，适宜地拓展儿童的生活；充分利用生活现象和事件的教育价值。”可见幼儿园课程内容正着力从幼儿的实际生活中挖掘一切有利于教育的因素，社会需求的变化与信息技术的新发展对课程内容的拓展和深化起着重要的作用。
一、多媒体技术包容各感官素材，让课程情趣化
信息技术的综合利用能创设形象生动、灵活多变的学习情境，利用其达到声、色、行、光的效果，虚拟现实生活情境，可以调动幼儿多感官参与，激发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，完全符合低年龄幼儿的认知特点。
在大班亲子阅读活动中有《萤火虫的旅行》这一绘本，目的是让幼儿理解散文中夏天夜晚的美好意境，感受作品带来的无限美好的遐想。如果我们按照原来的教学方法，以平面图片呈现，就很难表现出月光的温柔、萤火虫和星星忽闪着的淡淡的光。我们收集了一些极具视觉冲击力的自然美景视频，配上许多自然界的情景：风吹着树叶响、蟋蟀叫、萤火虫在草虫中飞舞、天空月光普照、星星快乐的跳舞等做成了课件。小朋友欣赏着画面听着声音，产生对美好意境的热爱，有了画面的帮助，幼儿有感而发说了更多夜晚美好的景色，达到了对作品的无限美好遐想这一活动目的。在活动延伸中我们还可以根据孩子所提到的内容进行相关的搜索，把这些内容添加到原先的多媒体课件里，这样就可以使得活动的内容更加丰富，并且不断得到扩展和外延。
信息技术就是以这样鲜艳的色彩、多变的动画画面、声音的配合有效的配合吸引幼儿的注意力，从而提高他们的兴趣，更好地实现课程内容的传授，使得教学课程情趣化。
二、多媒体技术融合教育教材，使课程园本化
教材是在幼儿园教学中的一种主要课程资源，但不是唯一的课程资源，将多媒体技术融入教育教材，可使死板单一幼儿园课程变成园本课程。
如我班的园本课程是线描画，结合园本主题活动：线描画《美丽的秋天》，光这样纯粹的讲解再画可能谁都可以学，也都可以学得会。我们既然把线描画定为我班的特色，幼儿对线描画相关的知识就要有所了解。我们通过多媒体技术将收集的大闸蟹、菊花线描作品制作成动态课件，通过这些线描画作品欣赏帮助幼儿了解线描画的不同风格和装饰的纹样；通过线描画欣赏了解线描画作品本身所蕴涵的寓意。这样对幼儿的线描画知识可以有所提升，让幼儿更有兴趣学习、观察，并且这些贴近生活、来源于生活的教学内容更加容易被幼儿接受。
三、多媒体技术因材施教，促园本课程个性化
每个孩子的能力是不一样的，在一个班级中这种能力差异是非常明显的。我们实施的是集体教学，虽然在实践过程中我们已经体察到一体化教学对于每个孩子来说是不适宜的，但是基于能力、精力的限制，我们只能持一种抱憾的态度。信息技术的应用为孩子个性化的学习提供了可能，教师可以充分利用全球性的、可共享的信息化资源，将视频资料、图像资料、文本资料等作为开发或学习的素材，整合到幼儿的园本课程学习中。
在课堂教学中，我们经常应用多种方式探究途径。比如在线描画《奶奶的花手套》活动过程中，讲解完就是幼儿模仿操作。可能讲解完一遍部分幼儿已经能够独立操作，可由于基础或能力差异，部分幼儿在操作过程中还需要参考，我们可以提供多种参考方式。如可以将画线描的整个过程用相机拍摄下来，让幼儿学习操作；我们还可以将线描画的步骤一步一步分解地画下来让幼儿模仿操作；有时候我们还可以做成课件让幼儿自己点击，按照自己的学习进度练习。当然，在课件内容中我们可以显示多种不同的花式手套的画法，让幼儿选择自己喜欢的一种样式绘画。这样我们让每个孩子都通过自己的努力获得了成功，尽可能多地给予了孩子选择机会与权利，这样“以人为本”的教育方式，将孩子还原为“自我”，区别与以往的强求与他人的“统一”。
四、多媒体技术牵线搭桥，将课程家园同步化
为了家园同步关心幼儿的成长，我们利用信息技术创建了各种平台向家长宣传园本课程。例如我们在网页上上传了许多关于线描画的内容，介绍相关的线描画的知识。随着线描画课程的深入，家长参与到线描画课程实施中，亲身体验园本课程给孩子带来的变化，促使他们养成与孩子一起收集资料、向孩子讲解资料的习惯。
我们还创建了自己的班级网页，通过班级网页上传一些活动内容。每次活动过后，家长可以在班级网页上提供活动反馈，和老师交流孩子的表现，使得孩子在幼儿园与家庭的双向活动中获得更好的发展。家庭是园本课程实施的另一个重要渠道，只有家园双向互动，才能让园本课程更有成效。
何克抗教授指出：“纤细技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。”以后我希望能将多媒体信息技术作为构建自主探究学习环境的重要因素，支持幼儿园教育课程，从而更好地促进多媒体信息技术与幼儿园教育课程的整合，使得幼儿园教育流光溢彩。
参考文献：
[1]何克抗吴娟.信息技术与课程整合[M].高等教育出版社，2007.7.
[2]李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈.
[3]陶莹.信息技术与课程整合的实施策略[J].现代教育科学，2005（03）.