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[摘要]:农村职高语文教学由于职高培养目标、培养对象的不同，因而决定了职高语文教学具有与专业化相结合的特点。本文主要从教学内容、教学策略和教学手段等方面阐述了职高语文教学。
[关键词]:职业中学 语文教学 策略
职业中学教育的目标是为社会培养大量的中级、初级技术人才，职业中学的学生以学习专业知识为主，对语文课程的学习并不重视，这是职业教育中普遍存在的问题。语文作为一门基础学科与工具性学科，对于学生能力的培养与形成有着重要的作用。职中学生对语文学科的载体性、实践性及创造性功能认识不到位，农村职业中学的学生因为家庭或地域区位原因，对语文这门学科学习认识不足的问题尤为突出。如何改变这一现状？这就对农村职业中学语文学科教师的教学策略的调整提出了要求。
一、教学内容应与培养目标相契合
职业中学的教学计划是根据培养目标和教学模式设置课程的，课程内容又是以培养学生的实际应用能力为目标的，基础理论以必需、够用为度。因此，我们在制定语文教学计划时，应努力做到理论与实践，知识传授与能力培养相结合，以培养学生语文实用能力为主线，将各项能力的培养贯穿在整个教学过程和教学内容中，并应做到选择配置、有效组合、合理排序。
农村职业高中主要基于为新农村建设培养实用人才这一目标，农村职业高中学生肩负社会主义新农村建设的历史任务，要求他们不仅要具有较高的专业理论知识和操作技能，还应该具有一定的沟通能力，理解能力与应变能力。语文学科则适应了学生这样的能力需求，农村职业高中的语文教学应根据专业培养目标的实际需要，确定各个专业不同的教学内容与训练题材。职业中学学生专业不同，培养目标各异，语文作为一门基础性学科，在针对不同专业学生的教学中，应具有明确的选择性与倾斜度。与专业无关的或联系不紧密的，就要适当删减，与专业知识相关的内容，又要适当的拓宽。
比如，针对机械或机电等工科专业的学生，语文教学应多讲说明类，叙述类的内容。文学作品可以适当的减少。文秘专业的学生可以在语文教学中强化公关文体，实用问题写作，档案管理，文书基础等知识。企业管理类专业的学生可以适当增加一些市场调查报告，经济合同等应用文体知识的讲述。
二、农村职业高中语文教学应做适应学生就业需要的调整
农村职业高中语文教学内容必须紧密联系我们的新农村建设的实际，适应学生的就业需要。农村职业高中毕业生面临就业难的问题是不可回避的，我们的职中语文教育为学生的就业能发挥什么样的作用，或在学生就业中能扮演一个什么样的角色？这种情况下，笔者认为，农村职中语文教育必须根据专业方向和培养目标确定教学内容，要妥善解决好基础性和应用性的关系。面向就业的职中语文教育要尊重学生专业及个体差异，教师要明确职高语文教育与普高语文教育的区别。
面向学生就业的职高语文教育意味着教师必须摆脱传统的束缚，教学设计上要尽量把语文教育与职高学生专业教育结合起来，使之成为“学有所用的课程”。特别要加强语言交际能力的培养，但不应该按照普高语文教学模式来进行。将普高与职高语文教育等同，也是我们职高语文教师存在的一个共性问题。
在日常的教学活动中，我们要注意理论和实践的一体化教学模式，充分利用课本中范文的学习，进行听、说、读、写等相关知识的传授，并将相关知识融入到能力训练中去。例如，在讲授评论性范文时，我们可充分利用当代企业技术革新，新农村建设等话题，引导学生运用所学知识，查找相关资料，然后进行讨论的方式去深化我们的教学。这样也就使学生在学习理论知识的同时，完成了收集资料、分析研究、组织材料和相互交流等方面的训练，为他们将来的就业奠定坚实的基础。
三、农村职高语文教学应凸显职业化倾向
针对职高学生直接面临就业的情况，农村职高生源以农村学生为主，他们的就业愿望是相当强烈的，因此把职高的语文教育体现职业化特点，学生更容易接受。职业高中语文教学应倾向于对学生进行职业意识、职业思想、职业道德和职业精神的培养和教育。職业意识和思想是就业者或即将面临就业选择者的自我意识在职业选择领域的表现。它包括对自身现状的认识和对职业的期望。但在职高学习阶段，仅靠职业教育课来完成职业意识和思想、职业道德、职业精神的培养是不够的，我们必须在两三年内完成对学生成为一个合格职业人的培养和教育，作为人文学科的语文在这里就承担着对学生进行职业意识、职业道德和职业精神的培养和教育。
职业化教育教学倾向是建立在语文的人文性、知识性、基础性和工具性的特点之上的。语文学科的应用性、工具性主要体现在读、写、说三个方面。这样我们就结合职高学生就业的需要，在读、写、说等方面培养学生的职业能力。多方搜集与学生专业相关资料，编写补充材料，让学生多读；讲课后推荐书目或篇目，让学生在课外选择阅读，然后在课堂上开阅读讨论会，互相激发、互相学习，扩大学生的阅读视野，将学生未来职业生涯中与人沟通的语言艺术用到课堂教学中去。
农村职业中学的语文学科教学必须承担为农村职高学生专业、职业发展服务的任务，把职高语文教学放回到实践中，为新农村建设服务。面向就业的职高语文教学的课程评价也理所当然地应该以农村职高学生的职业趋向为基准，这是一个动态的评价标准。农村职高语文教师应及时转变传统教学理念与策略，注重学生的职业道德、文化知识和素养以及职业能力的培养，使教学符合职高“就业为导向”的办学方针。总的说来，职高语文教育要体现职业性，要与普高语文教育相区别，农村职高语文教育更应为新农村建设的大环境服务，教师要熟悉学生就业的职业特点，把语文教育融入到职业教育中去，促进农村职高语文学科动态科学的发展。
参考文献：
[1]雷桂萍.论课堂创新教学.中国职业技术教育,2003.
[2]迟春芳.论职高语文教学特色.辽宁教育行政学院学报,2005,（6）.
[3]张春艳.中等职业学校语文教学新内容、新方法.中国教育实践与教育论坛.
[4]陈德利.职业中学语文教学中培养学生专业能力方法初探.教育周刊,2008,(2).
[关键词]:职业中学 语文教学 策略
职业中学教育的目标是为社会培养大量的中级、初级技术人才，职业中学的学生以学习专业知识为主，对语文课程的学习并不重视，这是职业教育中普遍存在的问题。语文作为一门基础学科与工具性学科，对于学生能力的培养与形成有着重要的作用。职中学生对语文学科的载体性、实践性及创造性功能认识不到位，农村职业中学的学生因为家庭或地域区位原因，对语文这门学科学习认识不足的问题尤为突出。如何改变这一现状？这就对农村职业中学语文学科教师的教学策略的调整提出了要求。
一、教学内容应与培养目标相契合
职业中学的教学计划是根据培养目标和教学模式设置课程的，课程内容又是以培养学生的实际应用能力为目标的，基础理论以必需、够用为度。因此，我们在制定语文教学计划时，应努力做到理论与实践，知识传授与能力培养相结合，以培养学生语文实用能力为主线，将各项能力的培养贯穿在整个教学过程和教学内容中，并应做到选择配置、有效组合、合理排序。
农村职业高中主要基于为新农村建设培养实用人才这一目标，农村职业高中学生肩负社会主义新农村建设的历史任务，要求他们不仅要具有较高的专业理论知识和操作技能，还应该具有一定的沟通能力，理解能力与应变能力。语文学科则适应了学生这样的能力需求，农村职业高中的语文教学应根据专业培养目标的实际需要，确定各个专业不同的教学内容与训练题材。职业中学学生专业不同，培养目标各异，语文作为一门基础性学科，在针对不同专业学生的教学中，应具有明确的选择性与倾斜度。与专业无关的或联系不紧密的，就要适当删减，与专业知识相关的内容，又要适当的拓宽。
比如，针对机械或机电等工科专业的学生，语文教学应多讲说明类，叙述类的内容。文学作品可以适当的减少。文秘专业的学生可以在语文教学中强化公关文体，实用问题写作，档案管理，文书基础等知识。企业管理类专业的学生可以适当增加一些市场调查报告，经济合同等应用文体知识的讲述。
二、农村职业高中语文教学应做适应学生就业需要的调整
农村职业高中语文教学内容必须紧密联系我们的新农村建设的实际，适应学生的就业需要。农村职业高中毕业生面临就业难的问题是不可回避的，我们的职中语文教育为学生的就业能发挥什么样的作用，或在学生就业中能扮演一个什么样的角色？这种情况下，笔者认为，农村职中语文教育必须根据专业方向和培养目标确定教学内容，要妥善解决好基础性和应用性的关系。面向就业的职中语文教育要尊重学生专业及个体差异，教师要明确职高语文教育与普高语文教育的区别。
面向学生就业的职高语文教育意味着教师必须摆脱传统的束缚，教学设计上要尽量把语文教育与职高学生专业教育结合起来，使之成为“学有所用的课程”。特别要加强语言交际能力的培养，但不应该按照普高语文教学模式来进行。将普高与职高语文教育等同，也是我们职高语文教师存在的一个共性问题。
在日常的教学活动中，我们要注意理论和实践的一体化教学模式，充分利用课本中范文的学习，进行听、说、读、写等相关知识的传授，并将相关知识融入到能力训练中去。例如，在讲授评论性范文时，我们可充分利用当代企业技术革新，新农村建设等话题，引导学生运用所学知识，查找相关资料，然后进行讨论的方式去深化我们的教学。这样也就使学生在学习理论知识的同时，完成了收集资料、分析研究、组织材料和相互交流等方面的训练，为他们将来的就业奠定坚实的基础。
三、农村职高语文教学应凸显职业化倾向
针对职高学生直接面临就业的情况，农村职高生源以农村学生为主，他们的就业愿望是相当强烈的，因此把职高的语文教育体现职业化特点，学生更容易接受。职业高中语文教学应倾向于对学生进行职业意识、职业思想、职业道德和职业精神的培养和教育。職业意识和思想是就业者或即将面临就业选择者的自我意识在职业选择领域的表现。它包括对自身现状的认识和对职业的期望。但在职高学习阶段，仅靠职业教育课来完成职业意识和思想、职业道德、职业精神的培养是不够的，我们必须在两三年内完成对学生成为一个合格职业人的培养和教育，作为人文学科的语文在这里就承担着对学生进行职业意识、职业道德和职业精神的培养和教育。
职业化教育教学倾向是建立在语文的人文性、知识性、基础性和工具性的特点之上的。语文学科的应用性、工具性主要体现在读、写、说三个方面。这样我们就结合职高学生就业的需要，在读、写、说等方面培养学生的职业能力。多方搜集与学生专业相关资料，编写补充材料，让学生多读；讲课后推荐书目或篇目，让学生在课外选择阅读，然后在课堂上开阅读讨论会，互相激发、互相学习，扩大学生的阅读视野，将学生未来职业生涯中与人沟通的语言艺术用到课堂教学中去。
农村职业中学的语文学科教学必须承担为农村职高学生专业、职业发展服务的任务，把职高语文教学放回到实践中，为新农村建设服务。面向就业的职高语文教学的课程评价也理所当然地应该以农村职高学生的职业趋向为基准，这是一个动态的评价标准。农村职高语文教师应及时转变传统教学理念与策略，注重学生的职业道德、文化知识和素养以及职业能力的培养，使教学符合职高“就业为导向”的办学方针。总的说来，职高语文教育要体现职业性，要与普高语文教育相区别，农村职高语文教育更应为新农村建设的大环境服务，教师要熟悉学生就业的职业特点，把语文教育融入到职业教育中去，促进农村职高语文学科动态科学的发展。
参考文献：
[1]雷桂萍.论课堂创新教学.中国职业技术教育,2003.
[2]迟春芳.论职高语文教学特色.辽宁教育行政学院学报,2005,（6）.
[3]张春艳.中等职业学校语文教学新内容、新方法.中国教育实践与教育论坛.
[4]陈德利.职业中学语文教学中培养学生专业能力方法初探.教育周刊,2008,(2).