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课改以来，我们在推进校本教研的过程中做了大量的工作。这是一个艰辛、漫长、痛苦与喜悦并存的历程。但即使这样，我们校本教研的发展状况也并非尽如人意，还存在很多误区，等待我们去跨越，去纠正。
一、走出概念误区，推进校本教研规范发展
1、校本教研和教师培养
教书是一种实践。而这种实践中如果渗透着研究的意识和行为，那就不再是单纯的“教书”了，教师也不再是简单的“教书匠”了。新课改要求教师转型，成为研究型教师，这是对整个教师队伍的要求。所以，参与校本教研的人不能仅仅局限于个别几位骨干老师，而是每一位站在讲台上、和学生发生关系的一线教师。
在培养教师特别是培养新任教师时，我们不能只是简单地听课、评课，告诉他们哪儿对，哪儿不对，更应该引导他们思考为什么这么做是对的，那么做是不对的。关键是要通过校本教研来点燃他们思考和研究的导火索。
另外，我们应该更加重视 “研究型名师”的培养，名教师不仅要因为课上的好而出名，还要因为研究能力强而出名。这样他们既能在教学中起到骨干作用，同时也能在教研中以名师的导向效应起到示范带头作用。
2、校本教研和校本培训
和“校本教研”同时产生的另一个名词是“校本培训”。从字面理解，一个是“研究”，一个是“学习”。也就是说，“校本教研”是思考解决自己的问题，“校本培训”是学习接受别人的东西。但事实上，这两种活动往往密不可分。比如开“现场研讨会”，我们可能会请专家先搞个讲座，这算“校本培训”，然后又围绕某个问题，组织大家结合自己的教学进行讨论，这又算是“校本教研”了。这样的活动有研有训，叫做“校本研训”，既有老师们的个人反思，也有同伴之间的共享互助，还有骨干和专家们的专业引领。效果往往非常的好！
3、校本教研和校本课程
好多次，我们到学校里想要看看校本教研工作情况，结果接待人员把刚刚编写好的校本教材拿给我们看。校本教材是落实校本课程的载体，和校本教研是两码事。校本教研是指教师为了改进教学而开展的研究活动，而校本课程则是课改以来为了照顾地区间、学校间的差异所实行的国家、地方、学校三级课程管理，将课程开发和落实的一部分权利下放到学校，由校长和老师共同开发、编制和落实的一些属于学校自己的课程，比如农牧区学校开发的“西瓜栽培技术”、“地膜覆盖技术”、“春季乏羊复壮技术”等等。
当然，担任校本课程的老师会在上校本课时遇到很多问题，比如：实践性是校本课程的基本要求，而我们目前的校本课只能关起门来在教室里闭门造车、纸上谈兵，无法真正达到充分实践的要求，这该怎么办？当校本课老师坐在一起围绕这些问题进行研讨的时候，就是在搞校本教研。
4、校本教研和学生活动
在审查部分学校校本教研计划时，我们往往看到，学生作文竞赛、祖冲之杯数学竞赛、教师三笔字、简笔画等学生活动和教师基本功训练充斥其中，而属于教师自己的教学研究专题活动基本没有。这就说明，教研组长并不明确什么是真正的校本教研，所以计划的制定不够规范。学校开展的各类师生竞赛活动不属于校本教研活动，只需写进学校教务处或德育处的计划中，而教研组长制定的校本教研计划必须以本组教师的专题研究活动为主体。
当然，在学生竞赛活动中表现出一些问题，需要我们从平时的教育教学中查找原因并想办法解决，这算是校本教研。
还有些学校在教师基本功训练活动中感到效果不够好，希望以“如何有效训练教师课堂教学基本功”为题进行研究，找出一些提升效度的策略，这也是校本教研。
5、校本教研和课题研究
如果我们上网的话，可以在教育科研网上查阅到很多有关校本教研的资料。这就是说，无论校本教研还是课题研究其实都属于教育科研范畴。因为它们的目的都是要研究解决教学中的实际问题。各行各业的课题研究不尽相同，很多课题项目都是由专门的研究机构来进行的。但是我认为，教育上的课题研究必须校本化，它也应该成为校本教研的一种形式，因为课题研究只有从学校的实际问题入手，才会有生命力。
所以，这几年，我们的教科研管理主要分两个层次进行，一是提倡教师全员参与的校本教研，短周期，不立项，研究解决一些比较容易抓住的小问题，从而带动教师队伍整体发展。二是提倡学校集中骨干力量，成立两三个课题组，对一些学科教学中比较棘手的典型问题进行较长周期的立项课题研究，起到培养骨干、以点带面的作用。
课题研究应该是一种切合实际能力和水平的自发行为，一旦成为行政命令，必然会误导老师们走极端。我们很担心，这样一来，各种名目、各种级别的课题又会满天飞。老师们研究水平跟不上、过程管理跟不上、研究实效便无从谈起。课题研究很可能会陷入混乱局面，成为一种新的形式腐败。
对于当前“全员教育科研“的提法，需要我们进行一些正确的宣传和引领，我想我们可以这样理解：“全员教育科研”的意思是号召老师们人人反思教学、人人参与校本教研，而并不是说人人都要主持课题，人人都要去自治区立项。我们必须引导老师们去掉“课题实验”的功利色彩，追求实际的、实用的、实在的研究行为。倡导每一位老师在不断提出问题、解决问题的过程中走上校本教研之路，实现自己的专业发展。
二、走出管理误区，推进校本教研长效发展
课改是一个长期的过程，改革中的问题不分大小会不断出现。校本教研既然是服务于教育教学的，那么必须讲求实效性和长期性，必须深入、持续进行。所以，校本教研切不可时髦起来就轰轰烈烈，流行几天就销声匿迹，一定要避免流于形式的花架子，要针对每个学校、每个班级、每个学生甚至每个问题的实际情况来研究，切不可将一个实实在在的学习和探索过程搞得花里胡哨，看起来热热闹闹，其实问题没得到解决，老师们也没什么进步。
一所学校，无论多么现代化，“硬件”设施多么“硬”，都不可能对其办学质量产生决定作用，而决定学校生存发展的最关键因素在于师资！有了强有力的师资，即便再简陋的校舍也会引得弟子上门。而教师队伍是打造出来的，是在研究和实践的过程中磨练出来的。因此，学校管理层首先要充分认识到校本教研对学校发展、教师发展和学生发展非同小可的意义。要积极创造条件，以“研”代“训”，将校本教研作为学校管理工作的重头戏，使校本教研真正为学校、教师的可持续发展服务。
当然，要想建立校本教研的长效机制，这还需要教育局、教研室、学校通力合作，形成齐抓共管的局面，特别需要学校领导的格外重视和亲自参与，真正当成一把手工程来抓，要从学校管理、教师考核、评优晋级等方面入手，把校本教研当成学校以及教师评价的重要内容来进行。
一、走出概念误区，推进校本教研规范发展
1、校本教研和教师培养
教书是一种实践。而这种实践中如果渗透着研究的意识和行为，那就不再是单纯的“教书”了，教师也不再是简单的“教书匠”了。新课改要求教师转型，成为研究型教师，这是对整个教师队伍的要求。所以，参与校本教研的人不能仅仅局限于个别几位骨干老师，而是每一位站在讲台上、和学生发生关系的一线教师。
在培养教师特别是培养新任教师时，我们不能只是简单地听课、评课，告诉他们哪儿对，哪儿不对，更应该引导他们思考为什么这么做是对的，那么做是不对的。关键是要通过校本教研来点燃他们思考和研究的导火索。
另外，我们应该更加重视 “研究型名师”的培养，名教师不仅要因为课上的好而出名，还要因为研究能力强而出名。这样他们既能在教学中起到骨干作用，同时也能在教研中以名师的导向效应起到示范带头作用。
2、校本教研和校本培训
和“校本教研”同时产生的另一个名词是“校本培训”。从字面理解，一个是“研究”，一个是“学习”。也就是说，“校本教研”是思考解决自己的问题，“校本培训”是学习接受别人的东西。但事实上，这两种活动往往密不可分。比如开“现场研讨会”，我们可能会请专家先搞个讲座，这算“校本培训”，然后又围绕某个问题，组织大家结合自己的教学进行讨论，这又算是“校本教研”了。这样的活动有研有训，叫做“校本研训”，既有老师们的个人反思，也有同伴之间的共享互助，还有骨干和专家们的专业引领。效果往往非常的好！
3、校本教研和校本课程
好多次，我们到学校里想要看看校本教研工作情况，结果接待人员把刚刚编写好的校本教材拿给我们看。校本教材是落实校本课程的载体，和校本教研是两码事。校本教研是指教师为了改进教学而开展的研究活动，而校本课程则是课改以来为了照顾地区间、学校间的差异所实行的国家、地方、学校三级课程管理，将课程开发和落实的一部分权利下放到学校，由校长和老师共同开发、编制和落实的一些属于学校自己的课程，比如农牧区学校开发的“西瓜栽培技术”、“地膜覆盖技术”、“春季乏羊复壮技术”等等。
当然，担任校本课程的老师会在上校本课时遇到很多问题，比如：实践性是校本课程的基本要求，而我们目前的校本课只能关起门来在教室里闭门造车、纸上谈兵，无法真正达到充分实践的要求，这该怎么办？当校本课老师坐在一起围绕这些问题进行研讨的时候，就是在搞校本教研。
4、校本教研和学生活动
在审查部分学校校本教研计划时，我们往往看到，学生作文竞赛、祖冲之杯数学竞赛、教师三笔字、简笔画等学生活动和教师基本功训练充斥其中，而属于教师自己的教学研究专题活动基本没有。这就说明，教研组长并不明确什么是真正的校本教研，所以计划的制定不够规范。学校开展的各类师生竞赛活动不属于校本教研活动，只需写进学校教务处或德育处的计划中，而教研组长制定的校本教研计划必须以本组教师的专题研究活动为主体。
当然，在学生竞赛活动中表现出一些问题，需要我们从平时的教育教学中查找原因并想办法解决，这算是校本教研。
还有些学校在教师基本功训练活动中感到效果不够好，希望以“如何有效训练教师课堂教学基本功”为题进行研究，找出一些提升效度的策略，这也是校本教研。
5、校本教研和课题研究
如果我们上网的话，可以在教育科研网上查阅到很多有关校本教研的资料。这就是说，无论校本教研还是课题研究其实都属于教育科研范畴。因为它们的目的都是要研究解决教学中的实际问题。各行各业的课题研究不尽相同，很多课题项目都是由专门的研究机构来进行的。但是我认为，教育上的课题研究必须校本化，它也应该成为校本教研的一种形式，因为课题研究只有从学校的实际问题入手，才会有生命力。
所以，这几年，我们的教科研管理主要分两个层次进行，一是提倡教师全员参与的校本教研，短周期，不立项，研究解决一些比较容易抓住的小问题，从而带动教师队伍整体发展。二是提倡学校集中骨干力量，成立两三个课题组，对一些学科教学中比较棘手的典型问题进行较长周期的立项课题研究，起到培养骨干、以点带面的作用。
课题研究应该是一种切合实际能力和水平的自发行为，一旦成为行政命令，必然会误导老师们走极端。我们很担心，这样一来，各种名目、各种级别的课题又会满天飞。老师们研究水平跟不上、过程管理跟不上、研究实效便无从谈起。课题研究很可能会陷入混乱局面，成为一种新的形式腐败。
对于当前“全员教育科研“的提法，需要我们进行一些正确的宣传和引领，我想我们可以这样理解：“全员教育科研”的意思是号召老师们人人反思教学、人人参与校本教研，而并不是说人人都要主持课题，人人都要去自治区立项。我们必须引导老师们去掉“课题实验”的功利色彩，追求实际的、实用的、实在的研究行为。倡导每一位老师在不断提出问题、解决问题的过程中走上校本教研之路，实现自己的专业发展。
二、走出管理误区，推进校本教研长效发展
课改是一个长期的过程，改革中的问题不分大小会不断出现。校本教研既然是服务于教育教学的，那么必须讲求实效性和长期性，必须深入、持续进行。所以，校本教研切不可时髦起来就轰轰烈烈，流行几天就销声匿迹，一定要避免流于形式的花架子，要针对每个学校、每个班级、每个学生甚至每个问题的实际情况来研究，切不可将一个实实在在的学习和探索过程搞得花里胡哨，看起来热热闹闹，其实问题没得到解决，老师们也没什么进步。
一所学校，无论多么现代化，“硬件”设施多么“硬”，都不可能对其办学质量产生决定作用，而决定学校生存发展的最关键因素在于师资！有了强有力的师资，即便再简陋的校舍也会引得弟子上门。而教师队伍是打造出来的，是在研究和实践的过程中磨练出来的。因此，学校管理层首先要充分认识到校本教研对学校发展、教师发展和学生发展非同小可的意义。要积极创造条件，以“研”代“训”，将校本教研作为学校管理工作的重头戏，使校本教研真正为学校、教师的可持续发展服务。
当然，要想建立校本教研的长效机制，这还需要教育局、教研室、学校通力合作，形成齐抓共管的局面，特别需要学校领导的格外重视和亲自参与，真正当成一把手工程来抓，要从学校管理、教师考核、评优晋级等方面入手，把校本教研当成学校以及教师评价的重要内容来进行。