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摘 要：当今经济、文化的快速发展和世界各国交流合作的日益频繁使得经济全球化、文化多元化成为必然趋势。这一大背景要求我国大学英语教学应该为培养具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务与竞争的高素质国际化人才服务，为培养传播中国文化、研究世界文化的人才服务。但事实证明，传统大学英语教学存在不少弊端，远不能满足以上要求。为此，要求改革大学英语教学的呼声不断，不少学者提出了不同观点。笔者试图以西南交通大学为例，从大学英语课程体系建构方面探讨这一问题。
关键词：大学英语；教学改革；课程体系
一、引言及文献回顾
当今社会，经济文化飞速发展，世界各国无论在政治、经济还是文化方面的交流与合作也越来越多，最终全球经济一体化和世界文化多元化已成为不可逆转的趋势。据商务部统计，2014年1至7月，外商在华投资新设企业13249家，同比增长1.6%；实际使用外资金额711.4亿美元。同期，我国境内投资者共对全球149个国家和地区3701家境外企业进行了直接投资，累计实现非金融类对外直接投资525.5亿美元，同比增长4%。2013年，我国海外留学人员114万人，务工人员85万人。但全国范围内，有多少人能在没有翻译的情况下熟练运用作为世界通用语的英语与国外客户洽谈业务？有多少学生和专门人才可以不经过专门语言培训就能通过如雅思、托福或其他语言水平的考试到海外深造或务工？答案不言自明。更别提能够用英语与同行进行深入学术交流的人才数量了，可以用稀缺来形容。上述外语类人才或具备相当外语水平的复合型人才严重缺口以及国民整体外语素养不高的现象，让我们必须重新审视，已改革多年却一直未能取得显著成效的，在中国30多年高等教育改革浪潮中影响最大也最具争议的大学英语教学问题。
众多学者仁者见仁，智者见智。究其实，笔者认为这些观点可以划分为两大派别。基于上述人才缺口问题，一种派别提倡“务实主義”，认为大学英语教学应该从几十年一贯的通用英语教学开始向满足学生专业学习需求和国家战略需求的专门用途英语教学转型，以学术英语（EAP）为导向，包括通用学术英语（EGAP）和专门学术用途英语（ESAP），前者培养学生专业学习中所需的学术英语口语和书面交流能力，如用英语听讲座、记笔记、查找文献、撰写论文和参加国际会议等（适合所有学科），后者侧重特定学科的语篇体裁以及工作场所需要的英语交流能力（适合某一具体专业）（蔡基刚，2014）。上外束定芳教授也认为，大英教改必须服务于我国高等教育“国际化”和国家“走出去”发展战略，其大方向应该是必须能够提高学生利用英语提高自己本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强国际交往和竞争能力（陈伟，2013）。还有学者从语言经济学角度提出类似观点，认为应该“规避过度或重复投资，减免教育资源的浪费”，“加强专业英语能力的培养，减少英语人力资本投资风险”（方宝，2013）。著名语法专家章振邦教授（2003）也提出，“把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。
另一派则主张大英教学应朝通识化转向，建设“外语类通识核心课程”，因为本科教育根本上是通识教育，而非职业或专业教育，外语教育必须纳入国家及高校人才培养大局思考课程设置、教学模式等具体问题。美国大学成功的重要原因是其高等教育实践基本思路是在本科推行通识教育。该观点在国内被不少名校推崇，如北大、清华、复旦、上海交大等，其理念都是通识教育基础上的宽口径专业教育（吴诗玉，2013）。还有学者认为，“大学就是大学，不是专门的职业技术学校。大学培养出来的学生，应具有较广博的文化修养（博而雅），一定的知识基础与方法学训练，走上社会，后劲与潜力较大，可适应面较宽”（郭齐勇，2006）。
以上两种观点截然不同，却都内含积极因素，一定非此即彼？抑或结合目前实际可在二者间找到一个可兼顾的平衡点。下面笔者试图以西南交通大学为例，从课程体系设置方面探索目前大学英语教学改革可行之路。
二、大学英语课程体系构建——以西南交大为例
1.基础阶段
虽然国民外语水平总体上无可否认有了显著提高，尤其大学新生的英语水平近几年确实上了一个台阶，这是广大大学英语教学一线教师的真切感受，但这是否表明传统大学英语教学已无存在必要或者说应完全被学术英语取代？此种观点我们不敢苟同。很多诸如西南交大这样的内陆学校，即便是211重点院校，也还达不到大学新生入学就能100%通过大学英语四六级，所以我们不能太乐观，搞一刀切，尤其还要考虑到在中国这样一个多民族国家，很多大学有不少少数民族学生，他们的英语语言基础还相当薄弱。再者，绝大部分学生从小学到高中差不多学了10年左右的“传统英语”，已完全习惯了传统式教学，如果到大学没有一个过渡阶段，可以预见他们很难适应全新的教育模式，且发展相对成熟的传统大学英语教学所使用的任务型、分课型教学法对提高学生英语学习兴趣、增加其学习主观能动性以及提高听说读写译能力方面都能发挥积极作用，可以帮助学生顺利过渡到学术英语学习阶段。可见，一定程度上保持具有历史传统的大学英语教学具有积极意义。
2.拓展阶段
当然，传统大英教学中存在的种种问题不容忽视，如教学内容缺乏实用性等问题。受四六级及期末考试影响，教师授课花大量时间进行具体词汇句子讲解、文章结构内容分析及读写译等语言能力训练，忽视了培养学生英语实际应用能力，学习策略和交际知识方面讲解也不够。即便很多教师已经意识到了这方面的问题，教学中会加入和教材相关的西方历史文化背景知识，介绍西方价值观和风土人情，对比中西文化差异，一定程度提升了学生跨文化交际意识与能力，但这些讲解或介绍大都只是基于教材不同文章内容的只言片语式提及，不深入更不系统，很难大幅提升学生人文素养。束定芳先生说，从长远角度看，大学外语教学要配合中国“走出去”战略，培养传播中国文化、研究世界文化的人才，要为帮助学生了解世界、走向世界服务（陈伟，2013）。而传统大英教学内容难以满足国家和社会对外语人才的需求。因此，增加通识教育类英语的课程就显得很有必要，如英美国家概况、英美文学选读、英美文化选读等。而对有进一步提高语言技能要求的学生，可以根据需要和兴趣爱好选择实用性英语课程，如高级英语视听说、实用英语写作、翻译技巧与实践、商务英语、职场英语等。 此外，正如上述很多学者所提及，在经济全球化新形势下，我们必须重视英语作为世界通用语的“工具性”和“实用性”，大英教学必须能提升学生利用英语提高自己本专业学习、工作的能力。为此，学术英语课程的设置就显得非常重要，尤其是通用学术英语，它不仅提高学生语言知识和技能，还特别重视学生自主学习能力和批判性思维能力，如分析、综合、评价、运用各种信息的能力以及提出问题并通过思考和推理解决问题的能力的培养，这些是每个当代大学生进行专业学习必备的学术素养，是经济全球化时代各行各业所需要的最基本职业素质。
因此，学术英语尤其是通用学术英语应该是每个大学生的必修课，纳入大学英语教学大框架之下，而非只适合硕博阶段的教学。当然，鉴于学生实际情况，通用学术英语最好从大二或大三开始设置。笔者认为，在一所高校内设置各门类、各专业的专门学术用途英语是一种资源浪费，而且也不现实。《教育部关于加强高等教育建设若干意见》第二条指出“促进高校办出特色”。大学英语教学应为高校特色化办学服务。不同种类、不同层次的学校应该有不同特色、不同层次、不同侧重点的大学英语教学，为培养创新型人才服务，帮助学生提高用英语进行本领域国际学术交流的能力（陈伟，2013）。鉴于此，各高校可根据自身特色和专业强项，设置几门专门学术英语课程。
基于上述理念及学校实际情况，笔者为所任教的西南交通大学拟构了一幅大学英语课程体系图：
如下图，整个大英教学可分为“基础阶段”和“拓展阶段”。新生入学后参加统一英语水平测试，根据成绩确定是否接受预备级阶段学习。虽然西南交大是211重点院校，学生英语水平总体较高，但英语基础薄弱、来自偏远山区或少数民族的学生及艺术类学生数量仍占一定比例，他们需要夯实语言基础，否则很难完成革新后整个大学英语课程学习。因此，预备级英语课程的设置是不容忽视的环节。另外，为跟上总体进度，这些学生同时需要和其他绝大部分同学一起参加英语I的学习。结合高考成绩，对于极少英语水平高的同学则允许其跳过基础阶段免修英语I和II，直接进入拓展阶段学习。拓展阶段从大二开始，细分为三个子阶段：第一阶段在大二第一学期完成，所有学生必须参加通用学术英语课程学习，以便为今后专业学习打下坚实的英语语言基础；第二阶段中学生自主性较大，可根据自身需要和興趣在通识教育类英语和实用性英语课程中任选一门或多门进行学习（各门课程时间安排尽量错开）；第三阶段是针对西南交大办学特色而设。众所周知，西南交大的土木、交运、电气、机械是最强也是最具竞争力的专业，因此对这些专业的学生开设专门学术用途英语这门必修课能大大帮助其提高用英语进行本专业国际学术交流的能力，了解本专业国际上最前沿的知识和技术。不仅如此，还能促进我校这些学科进一步发展，提升其国际竞争力，形成良性循环。不难预见，这将是一项让学生和学校双赢的举措。
■
三、结语
新形势下大学英语教学改革是一项复杂而系统的工程，涉及诸多因素，各高校应根据自身情况如所招学生英语水平、师资水平、自身办学特色、专业设置情况等合理灵活地逐步推进，不能不顾实际情况盲目照搬其它学校或地区的经验。比如：有学者提倡在上海高校进行“大学英语教学本位回归尝试”，即大刀阔斧削砍甚至完全取消传统大学英语，大规模向专门用途英语教学转型，在学术英语教材准备并不充分的情况下主张“边上边编”（蔡基刚，2014）。该方案在中国大多数内陆高校是否可行会产生何种后果有待进一步论证。笔者认为，任何改革都不能妄想一蹴而就，具备发展眼光和全局观念，理论结合实际、逐步稳妥推进才是长远之道。
参考文献：
[1]Hutchinson，T.English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[2]Jordan，R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.
[3]蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学，2014（1）：9-14.
[4]陈伟.大学英语教学改革的战略基点——束定芳教授访谈录[J].山东外语教学，2013（6）：3-7.
[5]方宝.人力资本投资理论视角下的大学英语教学及其启示[J].学术论坛，2013（1）：224-227.
[6]郭齐勇.浅谈大学人文教育、国学教育的课程设置[J].读书，2006（4）：19-25.
[7]吴诗玉.探讨大学英语教学“命运”的多种可能[J].中国大学教学，2013（11）：37-43.
[8]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）：1-6.
关键词：大学英语；教学改革；课程体系
一、引言及文献回顾
当今社会，经济文化飞速发展，世界各国无论在政治、经济还是文化方面的交流与合作也越来越多，最终全球经济一体化和世界文化多元化已成为不可逆转的趋势。据商务部统计，2014年1至7月，外商在华投资新设企业13249家，同比增长1.6%；实际使用外资金额711.4亿美元。同期，我国境内投资者共对全球149个国家和地区3701家境外企业进行了直接投资，累计实现非金融类对外直接投资525.5亿美元，同比增长4%。2013年，我国海外留学人员114万人，务工人员85万人。但全国范围内，有多少人能在没有翻译的情况下熟练运用作为世界通用语的英语与国外客户洽谈业务？有多少学生和专门人才可以不经过专门语言培训就能通过如雅思、托福或其他语言水平的考试到海外深造或务工？答案不言自明。更别提能够用英语与同行进行深入学术交流的人才数量了，可以用稀缺来形容。上述外语类人才或具备相当外语水平的复合型人才严重缺口以及国民整体外语素养不高的现象，让我们必须重新审视，已改革多年却一直未能取得显著成效的，在中国30多年高等教育改革浪潮中影响最大也最具争议的大学英语教学问题。
众多学者仁者见仁，智者见智。究其实，笔者认为这些观点可以划分为两大派别。基于上述人才缺口问题，一种派别提倡“务实主義”，认为大学英语教学应该从几十年一贯的通用英语教学开始向满足学生专业学习需求和国家战略需求的专门用途英语教学转型，以学术英语（EAP）为导向，包括通用学术英语（EGAP）和专门学术用途英语（ESAP），前者培养学生专业学习中所需的学术英语口语和书面交流能力，如用英语听讲座、记笔记、查找文献、撰写论文和参加国际会议等（适合所有学科），后者侧重特定学科的语篇体裁以及工作场所需要的英语交流能力（适合某一具体专业）（蔡基刚，2014）。上外束定芳教授也认为，大英教改必须服务于我国高等教育“国际化”和国家“走出去”发展战略，其大方向应该是必须能够提高学生利用英语提高自己本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强国际交往和竞争能力（陈伟，2013）。还有学者从语言经济学角度提出类似观点，认为应该“规避过度或重复投资，减免教育资源的浪费”，“加强专业英语能力的培养，减少英语人力资本投资风险”（方宝，2013）。著名语法专家章振邦教授（2003）也提出，“把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。
另一派则主张大英教学应朝通识化转向，建设“外语类通识核心课程”，因为本科教育根本上是通识教育，而非职业或专业教育，外语教育必须纳入国家及高校人才培养大局思考课程设置、教学模式等具体问题。美国大学成功的重要原因是其高等教育实践基本思路是在本科推行通识教育。该观点在国内被不少名校推崇，如北大、清华、复旦、上海交大等，其理念都是通识教育基础上的宽口径专业教育（吴诗玉，2013）。还有学者认为，“大学就是大学，不是专门的职业技术学校。大学培养出来的学生，应具有较广博的文化修养（博而雅），一定的知识基础与方法学训练，走上社会，后劲与潜力较大，可适应面较宽”（郭齐勇，2006）。
以上两种观点截然不同，却都内含积极因素，一定非此即彼？抑或结合目前实际可在二者间找到一个可兼顾的平衡点。下面笔者试图以西南交通大学为例，从课程体系设置方面探索目前大学英语教学改革可行之路。
二、大学英语课程体系构建——以西南交大为例
1.基础阶段
虽然国民外语水平总体上无可否认有了显著提高，尤其大学新生的英语水平近几年确实上了一个台阶，这是广大大学英语教学一线教师的真切感受，但这是否表明传统大学英语教学已无存在必要或者说应完全被学术英语取代？此种观点我们不敢苟同。很多诸如西南交大这样的内陆学校，即便是211重点院校，也还达不到大学新生入学就能100%通过大学英语四六级，所以我们不能太乐观，搞一刀切，尤其还要考虑到在中国这样一个多民族国家，很多大学有不少少数民族学生，他们的英语语言基础还相当薄弱。再者，绝大部分学生从小学到高中差不多学了10年左右的“传统英语”，已完全习惯了传统式教学，如果到大学没有一个过渡阶段，可以预见他们很难适应全新的教育模式，且发展相对成熟的传统大学英语教学所使用的任务型、分课型教学法对提高学生英语学习兴趣、增加其学习主观能动性以及提高听说读写译能力方面都能发挥积极作用，可以帮助学生顺利过渡到学术英语学习阶段。可见，一定程度上保持具有历史传统的大学英语教学具有积极意义。
2.拓展阶段
当然，传统大英教学中存在的种种问题不容忽视，如教学内容缺乏实用性等问题。受四六级及期末考试影响，教师授课花大量时间进行具体词汇句子讲解、文章结构内容分析及读写译等语言能力训练，忽视了培养学生英语实际应用能力，学习策略和交际知识方面讲解也不够。即便很多教师已经意识到了这方面的问题，教学中会加入和教材相关的西方历史文化背景知识，介绍西方价值观和风土人情，对比中西文化差异，一定程度提升了学生跨文化交际意识与能力，但这些讲解或介绍大都只是基于教材不同文章内容的只言片语式提及，不深入更不系统，很难大幅提升学生人文素养。束定芳先生说，从长远角度看，大学外语教学要配合中国“走出去”战略，培养传播中国文化、研究世界文化的人才，要为帮助学生了解世界、走向世界服务（陈伟，2013）。而传统大英教学内容难以满足国家和社会对外语人才的需求。因此，增加通识教育类英语的课程就显得很有必要，如英美国家概况、英美文学选读、英美文化选读等。而对有进一步提高语言技能要求的学生，可以根据需要和兴趣爱好选择实用性英语课程，如高级英语视听说、实用英语写作、翻译技巧与实践、商务英语、职场英语等。 此外，正如上述很多学者所提及，在经济全球化新形势下，我们必须重视英语作为世界通用语的“工具性”和“实用性”，大英教学必须能提升学生利用英语提高自己本专业学习、工作的能力。为此，学术英语课程的设置就显得非常重要，尤其是通用学术英语，它不仅提高学生语言知识和技能，还特别重视学生自主学习能力和批判性思维能力，如分析、综合、评价、运用各种信息的能力以及提出问题并通过思考和推理解决问题的能力的培养，这些是每个当代大学生进行专业学习必备的学术素养，是经济全球化时代各行各业所需要的最基本职业素质。
因此，学术英语尤其是通用学术英语应该是每个大学生的必修课，纳入大学英语教学大框架之下，而非只适合硕博阶段的教学。当然，鉴于学生实际情况，通用学术英语最好从大二或大三开始设置。笔者认为，在一所高校内设置各门类、各专业的专门学术用途英语是一种资源浪费，而且也不现实。《教育部关于加强高等教育建设若干意见》第二条指出“促进高校办出特色”。大学英语教学应为高校特色化办学服务。不同种类、不同层次的学校应该有不同特色、不同层次、不同侧重点的大学英语教学，为培养创新型人才服务，帮助学生提高用英语进行本领域国际学术交流的能力（陈伟，2013）。鉴于此，各高校可根据自身特色和专业强项，设置几门专门学术英语课程。
基于上述理念及学校实际情况，笔者为所任教的西南交通大学拟构了一幅大学英语课程体系图：
如下图，整个大英教学可分为“基础阶段”和“拓展阶段”。新生入学后参加统一英语水平测试，根据成绩确定是否接受预备级阶段学习。虽然西南交大是211重点院校，学生英语水平总体较高，但英语基础薄弱、来自偏远山区或少数民族的学生及艺术类学生数量仍占一定比例，他们需要夯实语言基础，否则很难完成革新后整个大学英语课程学习。因此，预备级英语课程的设置是不容忽视的环节。另外，为跟上总体进度，这些学生同时需要和其他绝大部分同学一起参加英语I的学习。结合高考成绩，对于极少英语水平高的同学则允许其跳过基础阶段免修英语I和II，直接进入拓展阶段学习。拓展阶段从大二开始，细分为三个子阶段：第一阶段在大二第一学期完成，所有学生必须参加通用学术英语课程学习，以便为今后专业学习打下坚实的英语语言基础；第二阶段中学生自主性较大，可根据自身需要和興趣在通识教育类英语和实用性英语课程中任选一门或多门进行学习（各门课程时间安排尽量错开）；第三阶段是针对西南交大办学特色而设。众所周知，西南交大的土木、交运、电气、机械是最强也是最具竞争力的专业，因此对这些专业的学生开设专门学术用途英语这门必修课能大大帮助其提高用英语进行本专业国际学术交流的能力，了解本专业国际上最前沿的知识和技术。不仅如此，还能促进我校这些学科进一步发展，提升其国际竞争力，形成良性循环。不难预见，这将是一项让学生和学校双赢的举措。
■
三、结语
新形势下大学英语教学改革是一项复杂而系统的工程，涉及诸多因素，各高校应根据自身情况如所招学生英语水平、师资水平、自身办学特色、专业设置情况等合理灵活地逐步推进，不能不顾实际情况盲目照搬其它学校或地区的经验。比如：有学者提倡在上海高校进行“大学英语教学本位回归尝试”，即大刀阔斧削砍甚至完全取消传统大学英语，大规模向专门用途英语教学转型，在学术英语教材准备并不充分的情况下主张“边上边编”（蔡基刚，2014）。该方案在中国大多数内陆高校是否可行会产生何种后果有待进一步论证。笔者认为，任何改革都不能妄想一蹴而就，具备发展眼光和全局观念，理论结合实际、逐步稳妥推进才是长远之道。
参考文献：
[1]Hutchinson，T.English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[2]Jordan，R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.
[3]蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学，2014（1）：9-14.
[4]陈伟.大学英语教学改革的战略基点——束定芳教授访谈录[J].山东外语教学，2013（6）：3-7.
[5]方宝.人力资本投资理论视角下的大学英语教学及其启示[J].学术论坛，2013（1）：224-227.
[6]郭齐勇.浅谈大学人文教育、国学教育的课程设置[J].读书，2006（4）：19-25.
[7]吴诗玉.探讨大学英语教学“命运”的多种可能[J].中国大学教学，2013（11）：37-43.
[8]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）：1-6.